正確理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

高山

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）頒布后，許多幼兒園開(kāi)展了“傾聽(tīng)”幼兒活動(dòng)，要求教師每天必須與班里的每一個(gè)幼兒交流一次并進(jìn)行記錄，同時(shí)要求幼兒在活動(dòng)后應(yīng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容用圖畫(huà)的形式進(jìn)行表征并與教師交流。然而，這樣的要求看似為幼兒著想，卻并未提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，反而影響了幼兒活動(dòng)和教師觀察的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)橛行┯變簣@對(duì)《評(píng)估指南》的理解不到位。準(zhǔn)確理解是執(zhí)行的前提，對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的這些活動(dòng)是否是《評(píng)估指南》中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵、傾聽(tīng)的內(nèi)涵是什么、教師要如何傾聽(tīng)幼兒、什么是幼兒的“表征”、如何解讀幼兒的表征等問(wèn)題，都要理解清楚，這樣教師才能采取正確的行動(dòng)。為此，我園展開(kāi)了對(duì)相關(guān)政策、文獻(xiàn)資料的梳理，幫助教師正確理解《評(píng)估指南》的精神，反思當(dāng)前“傾聽(tīng)”“表征”等活動(dòng)中的問(wèn)題，從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

一、理解教育傾聽(tīng)的內(nèi)涵

《評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”部分提出：“教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到教師要“善于傾聽(tīng)、和藹可親、與幼兒進(jìn)行有效溝通”。通過(guò)梳理這些文件，我們可以看到“傾聽(tīng)兒童并聽(tīng)懂兒童，是幼兒教師基本而重要的專業(yè)能力”。[1] “幼兒教師成為傾聽(tīng)者”正是當(dāng)前形勢(shì)下幼兒教師新的角色定位，亦是教師樹(shù)立正確兒童觀及實(shí)施保教必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。[2]對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)， 良好的積極傾聽(tīng)能力在人際關(guān)系中起重要作用，影響幼兒園的教育質(zhì)量。[3]學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)對(duì)幼兒教師來(lái)講非常重要。

但是，當(dāng)下一些幼兒園所開(kāi)展的“一對(duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)，只是注重了“聽(tīng)”的形式，而對(duì)于為何傾聽(tīng)、如何傾聽(tīng)，教師并沒(méi)有真正理解。傾聽(tīng)不光要聽(tīng)幼兒講述自己的故事，更要在日常生活和游戲活動(dòng)中，關(guān)注幼兒是如何做事和解決問(wèn)題的、如何思考的、如何體驗(yàn)的，以及教師如何從這一切中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，或是提供材料刺激，或是提問(wèn)，或是共享閱讀等，給予他們回應(yīng)與支持。[4] 做一名具有傾聽(tīng)力的教育者就是對(duì)幼兒表達(dá)的包容與尊重，對(duì)幼兒主動(dòng)探索和思考能力的支持。[5]

通過(guò)梳理和學(xué)習(xí)，教師們對(duì)“傾聽(tīng)”有了正確的理解，并對(duì)《評(píng)估指南》中所提出的“一對(duì)一傾聽(tīng)”也有了一定的感悟。游戲中，教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察，了解幼兒解決問(wèn)題的方式、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等都是對(duì)幼兒的傾聽(tīng)。在師幼互動(dòng)中，教師要傾聽(tīng)幼兒的需求，給予幼兒適時(shí)適度的回應(yīng)，能夠啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和探究，同時(shí)又能促進(jìn)互動(dòng)，從而達(dá)到良性循環(huán)的效果。[6]對(duì)幼兒傾聽(tīng)是為了引導(dǎo)和支持幼兒的進(jìn)一步探究，是教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者的體現(xiàn)，是幼兒教師作為專業(yè)教育工作者必須具備的能力和基本素養(yǎng)。

二、讀懂兒童的多種表征形式

表征的概念最初是由美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納所發(fā)展起來(lái)的。兒童理解世界的三種表征形式及其發(fā)展順序分別是動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征。動(dòng)作式表征是用合適的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)表示對(duì)世界的理解，如幼兒不能告訴你從家到幼兒園怎么走，但他能按以前走過(guò)的路帶你到幼兒園，表明他對(duì)從家到幼兒園的路線是以動(dòng)作來(lái)表征的。圖象式表征是用知覺(jué)和表象來(lái)表示對(duì)世界的理解，符號(hào)式表征是用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表示對(duì)世界的理解。在幼兒園的教育實(shí)踐中，瑞吉?dú)W教育思想對(duì)于理解幼兒的表征有很大的影響。瑞吉?dú)W教育提出了“孩子的100種語(yǔ)言”，指幼兒可以使用許多不同的方式來(lái)表達(dá)他們的理解、想法和創(chuàng)造力，其實(shí)就是說(shuō)幼兒有許多的表征方式。瑞吉?dú)W教育積極鼓勵(lì)幼兒使用繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈、建筑、講故事、戲劇和其他形式表達(dá)他們的想法、新發(fā)現(xiàn)和理解。

幼兒的表征有多種形式，每一種形式都體現(xiàn)了幼兒對(duì)世界的不同理解。幼兒在游戲活動(dòng)中動(dòng)手操作、自言自語(yǔ)、與同伴交流、表演表現(xiàn)、涂涂畫(huà)畫(huà)等，都是幼兒的表征形式。如果幼兒希望畫(huà)下自己的觀點(diǎn)、想法或者規(guī)劃，那是非常有意義的活動(dòng)，這會(huì)促使他們將頭腦中的觀念和畫(huà)面轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)藝術(shù)形式。如果幼兒進(jìn)而用語(yǔ)言進(jìn)行講述，就會(huì)形成不同語(yǔ)言之間的循環(huán)，能增進(jìn)他們的心智，也有助于他們構(gòu)建關(guān)于世界的多樣理解。[7]

那種要求幼兒只能用圖畫(huà)或符號(hào)來(lái)記錄每天的游戲內(nèi)容，并將其作為幼兒唯一的表征形式的做法，是非常狹隘的，是對(duì)《評(píng)估指南》中所提到的“表達(dá)表征”的錯(cuò)誤理解， 也是缺乏正確兒童觀的表現(xiàn)，與我們所倡導(dǎo)的“兒童視角”是完全背離的。這不僅不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反而會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的熱情。

三、行為觀察是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

對(duì)幼兒行為的觀察是良好師幼互動(dòng)的前提。教師應(yīng)意識(shí)到游戲中對(duì)幼兒行為觀察的重要性，并知道如何觀察和觀察什么。游戲活動(dòng)中，幼兒的自言自語(yǔ)、與同伴的交流、有意或看似隨意的擺弄，幼兒解決問(wèn)題的方式，幼兒與教師之間的問(wèn)答，都應(yīng)是我們的關(guān)注點(diǎn)。教師只有將幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，才能為幼兒提供更好的支持與幫助?！皫熡谆?dòng)”為我們描繪了教師與幼兒之間在各種活動(dòng)中相互作用、相互依托、平等交往、相映成趣的美好景象，而這一切都是建立在教師正確的教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)之上。只有正確理解《評(píng)估指南》的精神，認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒活動(dòng)，才能真正開(kāi)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華. 傾聽(tīng)兒童，聽(tīng)懂兒童：兼談?dòng)變航處熑绾翁嵘龑I(yè)能力[J].福建教育，2023（16）：31-33.

[2]孫麗華，魏惲欣.幼兒教師傾聽(tīng)者角色的課堂志研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（5）：110-114.

[3]廖中元，王芳.積極傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度量表在職前幼兒教師中的信效度檢驗(yàn)[J].教育觀察，2023（3）：88-93.

[4][7]黃進(jìn).理解“表征”，尊重兒童身心成長(zhǎng)需要[J].教育家，2023（25）：29-30.

[5]鐘佳倫.做一名具有傾聽(tīng)力的教育工作者：觀《地球上的星星》有感[J].今日教育（幼教金刊），2023（6）：62-64.

[6]王夢(mèng)雪.師幼互動(dòng)中教師的傾聽(tīng)和回應(yīng)：基于列維納斯的他者倫理思想[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：97-99.