童本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)實(shí)踐

趙玉霞

童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，具有情節(jié)性、趣味性，深受學(xué)生喜愛。但是很多教師在開展童話教學(xué)時(shí)，忽視了方式方法，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，立足兒童本位，從學(xué)生興趣、發(fā)展水平出發(fā)，有效規(guī)劃童話教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解方式，留出更多的空間、時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主的“學(xué)”、主動(dòng)的“學(xué)”。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自己“讀”“學(xué)”，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)思維，以有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要從童話講述、童話延伸等方面入手，布置復(fù)述類、感受類任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的全面、深入感知。預(yù)習(xí)任務(wù)也要充分地表現(xiàn)出“說(shuō)”“讀”“寫”等多個(gè)方面，促進(jìn)預(yù)習(xí)任務(wù)的多元化，以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一童話故事的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在閱讀完這一童話故事后，用自己的話講一講這篇童話故事的內(nèi)容；還可以布置感受類預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀了這篇童話故事后的感想，鍛煉學(xué)生的“讀”“說(shuō)”“寫”能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在童話學(xué)習(xí)前就對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)大體的了解、掌握，在課堂上“讀”的時(shí)間就會(huì)減少，有了更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的空間與時(shí)間，提升了童話教學(xué)質(zhì)量。

二、深入挖掘課文，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

小學(xué)生的好奇心重，思維活躍，在童話閱讀過(guò)程中總是會(huì)產(chǎn)生各種遐想，有一些自己的“疑問(wèn)”，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，教師教學(xué)狀態(tài)較為嚴(yán)肅，很多學(xué)生畏懼“提問(wèn)”，害怕受到學(xué)生、教師的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重和諧師生關(guān)系和良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信、提問(wèn)自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引導(dǎo)學(xué)生在“疑問(wèn)”的提出和解答過(guò)程中深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解童話作品的意義。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這一童話故事的教學(xué)過(guò)程中，可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以先用多媒體技術(shù)展示蜘蛛的圖片，然后引入課文題目——蜘蛛開店，并進(jìn)行提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，很多學(xué)生看到題目提出了疑問(wèn)，“蜘蛛能開什么店？”“蜘蛛能開好店嗎？”等等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的預(yù)想、猜測(cè)，然后再讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”進(jìn)入童話閱讀，通過(guò)閱讀進(jìn)行比較，想一想童話內(nèi)容是否與自身猜想一致。教師還可以從童話結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身感想、進(jìn)行提問(wèn)，很多學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么蜘蛛開什么店都失敗了？”教師可以以此問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白“做事要堅(jiān)持，不能半途而廢”的道理。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，再根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行探究的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容開展深層探究，有效理解課文的深層含義，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，也使學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)中“會(huì)”問(wèn)、“敢”問(wèn)。

三、組織演繹活動(dòng)，增添學(xué)習(xí)體驗(yàn)

童話故事的情節(jié)豐富，涉及的角色眾多，深受廣大學(xué)生的喜愛、歡迎，但僅憑“讀”這一方式，很多學(xué)生只是了解了故事的內(nèi)容、故事中各角色的關(guān)系，對(duì)童話故事所表達(dá)出的情感、各角色的性格很難有深層的掌握。教師就可以依托童話的故事性特征，在課堂上組織表演活動(dòng)，使得學(xué)生在童話劇的演繹過(guò)程中更深刻地感知童話內(nèi)容、理解童話含義。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這一童話故事的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自由組合成一個(gè)個(gè)表演小組，組內(nèi)學(xué)生自主商量、分配童話中的如狐貍、老虎、小鹿、兔子等角色，并制作各角色的服裝、面具，依據(jù)童話中的動(dòng)物特征揣摩、模仿各角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作等，再將這一童話故事更直觀地“演繹”出來(lái)。這樣的演繹，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、交流能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此外，在演繹活動(dòng)下，學(xué)生們也能夠真切地感知、理解為什么狐貍能夠把百獸嚇跑，從真切的情境演繹中感知狐貍的聰明、狡猾和老虎的愚蠢，深化學(xué)生對(duì)“狐假虎威”這一成語(yǔ)的記憶、理解。

這樣的演繹活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增添課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，也有利于增添學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在“演繹”的過(guò)程中深入了解故事人物性格、故事內(nèi)涵。

四、鼓勵(lì)童話創(chuàng)編，發(fā)揮想象能力

當(dāng)前教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求從小學(xué)階段就有效發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的充分提升。在童話故事的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)、結(jié)局有著更加奇幻的想象，也會(huì)涌現(xiàn)出創(chuàng)編童話的想法。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話改編、創(chuàng)編。而學(xué)生在腦海中有了大體的童話框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的想法具象為語(yǔ)言、文字，鼓勵(lì)學(xué)生積極“說(shuō)”出來(lái)、“寫”出來(lái)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一童話故事的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)揮豐富的想象力，產(chǎn)生很多奇妙的想法，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些想法“說(shuō)”出來(lái)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行童話創(chuàng)編，如：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”以此問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，大膽說(shuō)出自己不同的想法。在學(xué)生提出自己的想法、說(shuō)出自己創(chuàng)編的童話故事后，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)、補(bǔ)充，提升學(xué)生創(chuàng)編故事的邏輯性，以充分地提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。

這樣以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)上深入挖掘課文內(nèi)容，大膽地進(jìn)行故事創(chuàng)編，不僅有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮，也有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前背景下，教師在開展小學(xué)階段的語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足兒童本位，結(jié)合學(xué)生興趣、年齡特點(diǎn)等創(chuàng)新童話教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化童話教學(xué)過(guò)程。因此，教師要充分注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地“學(xué)”；深入挖掘童話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑；組織演繹活動(dòng)，促進(jìn)小組互動(dòng)，深化學(xué)生情感認(rèn)知；開展自主創(chuàng)編、交流活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的順利開展。

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)弘文小學(xué)語(yǔ)文教師。