建構(gòu)主義理論下 讀寫結(jié)合的實踐研究

洪大威

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在和周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種形式，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自己的認(rèn)知能力得到發(fā)展。由此可見，教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過對知識的同化和順應(yīng)，將閱讀中掌握的知識點融入寫作中，從而踐行運用，逐步掌握各種知識。在初中語文教學(xué)中，教師要基于建構(gòu)主義理論，構(gòu)筑讀寫結(jié)合課堂，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的作文水平。

一、聚焦景物描寫，讀寫結(jié)合

1.抓住特征，濃墨重彩

建構(gòu)主義理論認(rèn)為協(xié)作和會話在學(xué)習(xí)中十分重要，教師要組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并通過討論的方式完成任務(wù)，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合的活動中，教師也可以讓學(xué)生通過合作討論，分析各種文體的特點是什么，然后抓住特點仿寫，從而完成意義建構(gòu)。在寫寫景文的時候，學(xué)生可以先閱讀精彩的寫景類散文，看看作者如何抓住景物的典型特點寫出濃墨重彩的美。

學(xué)習(xí)《濟南的冬天》的時候，教師可組織學(xué)生參與寫作會話活動，在討論過程中逐步把握景物的特征。該活動分三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一為互動討論，學(xué)生們說說對“冬天”和其他季節(jié)的感覺怎么樣，它們分別具有什么特點；環(huán)節(jié)二則和閱讀課文有關(guān)，學(xué)生說說這篇文章如何展現(xiàn)濟南冬天的典型特點，和自己的認(rèn)知是否一致；環(huán)節(jié)三則要求學(xué)生寫作，寫出某城市的某個季節(jié)，注意寫出其典型特點。

教師可以設(shè)計和景物描寫有關(guān)的合作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)景物的特點，分析作者的寫作手法，以在自主創(chuàng)作中借鑒利用。

2.調(diào)動感官，全方位展示

學(xué)生在欣賞景物的時候，不僅調(diào)動了視覺，還常常會調(diào)動聽覺、嗅覺等。教師要鼓勵學(xué)生參與會話交流，說說自己獲得了哪些感受，對照課文說說作者如何表現(xiàn)不同的感官體驗，然后參與仿寫。

在解讀《春》的時候，教師組織了三個與調(diào)動感官有關(guān)的學(xué)習(xí)項目。首先讓學(xué)生圍繞課文討論為何提到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，作者分別寫了春天哪方面的特點，和哪種感官體驗有關(guān)，是否符合“娃娃、小姑娘、青年”的特點。其次，引導(dǎo)學(xué)生分小組活動，觀察自己周邊的景物，總結(jié)分析它們的特點是什么，并結(jié)合不同的感官體驗，描寫景物。最后，再讓學(xué)生回到課堂，討論互動。描寫相同景點的學(xué)生，可以互動討論，說說如何評價同伴的作品，找出值得其中自己學(xué)習(xí)的地方。

基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過感受、交流、仿寫等一系列實踐活動，充分調(diào)動了自己的感官系統(tǒng)，對如何寫好寫景文有了更深刻的理解。

3.融入情感，沁人心脾

寫景文常常使用情景交融的寫作手法，教師要基于建構(gòu)主義理論，構(gòu)筑會話課堂，讓學(xué)生先閱讀課文，體會作者的情感，然后互動交流，說說自己在欣賞景物時的感受。

首先，教師組織學(xué)生解讀《濟南的冬天》，在探討交流中找出描寫冬天的語句，說說作者筆下的冬天有什么特點。其次，再讓學(xué)生探討一下，作者是否單純只是為了描寫冬天，他為何要加入一些表達情感的語句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”等語句贊美冬天，歌頌其中蘊含的生命希望。最后，學(xué)生還要試著描寫某個季節(jié)的自然現(xiàn)象，并融入自己的情感。

通過協(xié)作和會對，學(xué)生深度解讀課文，掌握了寫景文的寫作方法，在自主寫作的時候便會思考如何寫出特點、寫出變化、寫出深厚的情感，讓筆下的景物活起來。

二、描寫人物，讀寫結(jié)合

1.咀嚼對話語言，判斷人物地位

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，由此可見，教師不要灌輸寫作知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘素材，然后將其融入寫作中。在指導(dǎo)學(xué)生寫作人物類文章的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，看看生活中接觸到的人有什么特點，然后對照課文，看看作品是如何展現(xiàn)人物對話，怎樣通過對話展現(xiàn)人物的身份地位的。在這個基礎(chǔ)上仿寫，寫作效果會更好。

如：在解讀《老王》的時候，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合老王的話語，分析其身份地位。學(xué)生可以圍繞以下幾個問題深入討論，圍繞“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎”提出問題：“老王的職業(yè)是什么，他有錢嗎？他為何要關(guān)心他人是否有錢？”圍繞“他只說：‘我不吃” “他趕忙止住我說：‘我不是要錢”提出問題：“老王和‘我的地位差別有多大？為何老王死前還想著照顧‘我？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從這些語言中可以看出這是一個普通的勞動者，卻關(guān)心身邊的人。此后，教師安排學(xué)生自主寫作，結(jié)合生活經(jīng)驗，看看能否用語言描寫暗示人物的身份地位。

結(jié)合生活經(jīng)驗，對比閱讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同身份地位的人，語言的內(nèi)容、方式等各有不同。這樣他們在自主創(chuàng)作的時候也能把握住重點，認(rèn)識到該如何寫好人物語言。

2.辨析動作細(xì)節(jié)，揣摩人物身份

在學(xué)生寫人物的時候，教師還要鼓勵他們對比分析動作細(xì)節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗，想象這些文字對應(yīng)的動作是什么樣子的，結(jié)合描寫揣摩人物身份。在寫作的時候，則要遷移運用，想一下如何將動作轉(zhuǎn)換成文字，表現(xiàn)人物性格。

閱讀《背影》的時候，教師可鼓勵學(xué)生分析其中的動作細(xì)節(jié)，并分析揣摩人物身份。學(xué)生可以分析“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語句，發(fā)現(xiàn)作者用動作細(xì)節(jié)展示了父親竭盡全力的形象。父親如此努力，為的是給孩子買橘子，這證明他的確愛孩子。這樣的描寫表現(xiàn)了日常生活中樸素而真摯的關(guān)愛，符合父親的形象。此后，教師讓學(xué)生自主寫作，通過動作細(xì)節(jié)描寫老師、學(xué)生干部、普通學(xué)生等不同身份的人。

在細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物的身份不同，舉止動作會有細(xì)微的差別，而這些正是寫作時需要關(guān)注的重點。只有借助對細(xì)節(jié)的描寫，才能讓人物形象生動細(xì)膩，給讀者留下深刻的印象。

3.進入心理世界，分析人物性格

在學(xué)生進行心理細(xì)節(jié)描寫的時候，教師也要喚醒他們的生活經(jīng)驗，讓他們結(jié)合自身的感受，通過不同的心理細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)相應(yīng)的人格。在寫作的時候要描摹人物的內(nèi)心世界。

教師組織學(xué)生閱讀《背影》，可揣摩父親送別時的內(nèi)心活動。學(xué)生可以圍繞兩個問題深入探討：一、父親為何要反復(fù)關(guān)照茶房照顧“我”，從中能看出他具有怎樣的人格特點？二、為何不直接寫父親對“我”的關(guān)愛，而要用買橘子這種比較隱晦的方式來表達？通過這兩個問題，學(xué)生認(rèn)識到父親是個性格內(nèi)斂的人，他雖然愛孩子，想和孩子搞好關(guān)系，卻不知道該如何開口表達，只能默默地用行動來表示。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生寫作，刻畫人物的內(nèi)心世界。

在閱讀經(jīng)典作品的過程中，學(xué)生結(jié)合自身體驗，聯(lián)系實際生活，深入揣摩了人物的性格特點。這樣的學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義的理論要求，有助于學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，掌握寫人的方法。

三、基于事件發(fā)展，讀寫結(jié)合

1.陳述事件起因，做好鋪墊

建構(gòu)主義理論強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。教師可以基于這一點，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己對事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的理解，然后結(jié)合讀到的文章，總結(jié)寫作方法，生成自己的個性化理解，再進行創(chuàng)作。在寫作敘事類文章的時候，學(xué)生可以先閱讀范文，看看作品如何陳述事件起因，運用了哪些鋪墊手法，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，構(gòu)思寫作，呈現(xiàn)出出人意料，同時又能引出下文的作品。

學(xué)生閱讀《社戲》時，教師先安排學(xué)生閱讀文章的開頭，說說事情的起因是什么。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，事情的起因是“我”想要去看社戲。此后，教師讓他們結(jié)合題目，猜想故事后續(xù)會如何寫，然后對照課文看看有哪些出人意料的地方。

教師可以讓學(xué)生互動討論，圍繞同一件事，說說從不同的角度入手，能否寫出不同的情節(jié)，在此基礎(chǔ)上寫作能夠讓開頭變得更有新意，更能吸引讀者的目光。

2.渲染事件高潮，營造氣氛

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以組織學(xué)生參與猜讀活動，在快讀到高潮的時候停下來，猜一下高潮會是什么，然后對照課文，看看彼此的想法是否一致。這種方法也有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們體會課文高潮的與眾不同之處。此后再自主寫作，效果就更好。

在學(xué)生解讀《智取生辰綱》時，教師引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)事情的起因：“英雄好漢想要劫富濟貧，搶奪生辰綱?！睂W(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說后續(xù)可能發(fā)生什么事。學(xué)生的猜想大致分兩個方向：一些學(xué)生認(rèn)為好漢會直接搶奪。還有一些學(xué)生認(rèn)為他們會使用計謀。在解讀文章后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了好漢用計謀奪取生辰綱，還寫了守護生辰綱的楊志十分謹(jǐn)慎的性格。好幾次眼看計謀要成功，卻被楊志破壞了，這樣就將氣氛烘托到頂點，讓讀者不由自主地想要探究結(jié)果，想要知道英雄們到底采用了什么方法，是否成功騙過了楊志。在閱讀中，學(xué)生認(rèn)識到可以通過不斷制造意外來烘托氣氛，此后可以在寫作時借鑒利用。

在猜讀的過程中，學(xué)生有了真聽真看真感受，他們把自己當(dāng)成當(dāng)事人，能更好地體會文章的高潮。在學(xué)生自主寫作的時候，教師也要引導(dǎo)他們?nèi)谌胱约旱恼鎸嵏惺?，這樣能更好地烘托作品的氣氛，提升習(xí)作的質(zhì)量和水平。

3.交代事件結(jié)果，揭示哲理

在寫結(jié)局的時候，教師也可以讓學(xué)生基于原有的經(jīng)驗，說說自己在該事件中獲得了哪些感受，看看作者的觀點是否與自己一致，思考作者如何在敘事的基礎(chǔ)上引出人生哲理。在自主寫作的時候，學(xué)生也要試著在交代事情結(jié)果的基礎(chǔ)上寫出文章深刻的內(nèi)涵。

結(jié)合《范進中舉》的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是否單純只是為了寫范進太開心了，結(jié)果發(fā)瘋，他的目的是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的真正目的是表現(xiàn)對封建社會的批判。范進在中舉之前，人們對他不理睬，就連岳父對他的態(tài)度都不好。但是在中舉后，人人都來巴結(jié)他了。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否有類似的現(xiàn)象，自己獲得了怎樣的感悟，可先敘述該事件，然后在結(jié)尾處升華。

學(xué)生在學(xué)寫敘事文的時候，在閱讀中喚醒生活經(jīng)驗，與主人公形成共鳴，能更深入地理解事情的前因后果。并且，在自主寫作的時候，他們能借鑒遷移，挖掘出深層次的因果關(guān)系，寫出人生感悟。

在寫作教學(xué)中，教師要利用各種文體的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合的活動，讓他們在閱讀中掌握寫作知識，在同化、順應(yīng)的過程中積極運用。這樣就能讓學(xué)生變被動為主動，在自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中全面掌握讀寫方法，提升自主解讀作品的能力，并在潛移默化中提高表達水平。