“人民教育家”的情懷

甘其勛

2018年12月18日，人民教師于漪獲頒“改革先鋒”獎?wù)隆?019年9月29日，于漪再次作為基礎(chǔ)教育界的唯一代表，獲得“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號。五年來，全國教育工作者掀起了一波波向于漪老師學(xué)習(xí)的熱潮。

2018年8月21日，上海教育出版社舉辦《于漪全集》首發(fā)式。這是第一套中學(xué)教師出版的全集。

《于漪全集》分為基礎(chǔ)教育二卷、語文教育二卷、課堂教學(xué)四卷、閱讀教學(xué)三卷、寫作教學(xué)四卷、教師成長、序言書信、教育人生各二卷，計(jì)21卷，約700萬字。五年來，我陸續(xù)讀完這套皇皇巨著，覺得自己的人生境界得到顯著提升。

近日獲悉，《于漪全集》修訂版已于2023年8月出版，驚喜之余，我重新整理個人的學(xué)習(xí)心得，努力由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識提升，以就教于教育界的同仁。

于漪被譽(yù)為“精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟”。我敬重她的學(xué)問，敬重她的人品，更敬重她對基礎(chǔ)教育、語文教育、閱讀教學(xué)的深情和堅(jiān)守。

我認(rèn)識于漪老師，始于20世紀(jì)80年代初，與改革開放后的語文教育進(jìn)程基本同步。40年來，我有幸多次向她當(dāng)面聆教、常用書信請教。研讀《于漪全集》過程中，我找出了于漪老師1995年至2010年的部分來信12封。重讀一封封字跡工整娟秀、連標(biāo)點(diǎn)符號也少有改動的書信，仿佛再次聆聽于漪的諄諄教誨，看到于漪那顆拳拳的赤誠之心。

“改革先鋒”“人民教育家”這兩個稱號有哪些深刻的內(nèi)涵，于漪老師教育思想的精髓是什么？這類宏觀的問題，不是我這個普通教師能全面、完整回答的。只能化大為小，化繁為簡，避重就輕，避難就易地反躬自問：我要向于漪學(xué)習(xí)什么？綜合我從文章論著、往來函件和耳濡目染中獲得的認(rèn)知，我覺得自己應(yīng)該向于漪學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)主要有幾個方面。

先憂后樂，關(guān)注國運(yùn)的赤子情懷

于漪是千百萬一線教師的普通一員，自稱“草根教師”，但她這根“草”把根深植于祖國的大地，把三尺講臺的普通崗位，看作國家興衰偉大事業(yè)不可或缺的一部分，自覺地“鐵肩擔(dān)道義”， 一肩挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一肩挑著國家的未來，在平凡的崗位上成就了不平凡的業(yè)績。從教一個甲子以來，于漪不斷叩問自己：“教育是什么？”“基礎(chǔ)教育是什么？”她在教育教學(xué)的實(shí)踐中，逐漸認(rèn)定：教育就是立德樹人，培養(yǎng)一個大寫的人。她明確肩負(fù)的責(zé)任，教師心中要有民族、國家、世界、人類，堅(jiān)信教書必須育人，“教師的神圣職責(zé)是點(diǎn)亮生命燈火，學(xué)生的以及自己的”（《點(diǎn)亮生命燈火》）。于漪身居校園，但她思考教育問題，既有歷史的深邃眼光，又有世界的廣闊視野。她在給我的信中曾說：

世界上各民族的語言都是其本民族的文化地質(zhì)層，它記載著這個民族的物質(zhì)與精神的歷史。語言文字本身裝載著文化，民族的文化是民族的根，語言是文化的根，所以語言是一個民族的根之根。

她說：當(dāng)今世界綜合國力之爭，說到底是人才之爭。而人才之爭就是人的素質(zhì)的競爭。基礎(chǔ)教育為學(xué)生的素質(zhì)奠基，任務(wù)光榮而艱巨，責(zé)無旁貸。（《于漪全集》第1卷P127-132《奠基，“奠”怎樣的“基”？》）

范仲淹有言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”； 陸游有詩云“位卑未敢忘憂國”； 顧炎武說“天下興亡，匹夫有責(zé)”。 于漪汲取古代士子的思想精華，以天下為己任，把她從事的基礎(chǔ)教育，與國家的興旺和民族的發(fā)展，緊緊聯(lián)系起來，具有關(guān)注國運(yùn)的赤子情懷。

“人民教育家”時刻關(guān)注國家發(fā)展、民族命運(yùn)、人民苦樂，不是只關(guān)心個人名利。

面向未來，熱愛學(xué)生的教育思想

于漪說：基礎(chǔ)教育沒有選擇性，要教好每一個學(xué)生。她多次呼吁：“要敬畏孩子的生命，不要浪費(fèi)孩子的生命。”“在亂七八糟的東西中，孩子走一條什么樣的路，家長、老師都要負(fù)責(zé)任地引領(lǐng)，要讓孩子能明辨是非?！彼ば难芯慨?dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)——敏于思索，善于質(zhì)疑，興趣廣泛，見識寬廣。當(dāng)代學(xué)生對社會對人生常有自己的看法，不與別人茍同，以表示有獨(dú)特的見解。從他們的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時心中就有了底。

于漪繼承發(fā)揚(yáng)“因材施教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)中，她胸中有教材，目中有學(xué)生，悉心觀察、了解、研究學(xué)生的情況、特點(diǎn)，分別給予不同的引導(dǎo)。知之準(zhǔn)，識之深，才能教到點(diǎn)子上。

以口頭表達(dá)能力為例，有四個同學(xué)口述能力都差，說話含糊不清，斷斷續(xù)續(xù)，非但不能成段，連成句也困難。乍看起來似乎都有口吃的毛病，但仔細(xì)調(diào)查辨別，卻各有千秋。第一個同學(xué)說話時舌頭似乎短了一點(diǎn)，經(jīng)過再三諦聽、分析，終于找到了口齒不清的癥結(jié)所在。第二個同學(xué)是由于家庭語言環(huán)境長期的影響。因?yàn)槭仟?dú)子，十分嬌慣，父母視已是中學(xué)生的兒子為幼兒，講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子接受這種語言的信息多，耳濡目染，形成習(xí)慣。第三個同學(xué)是小時候?qū)W口吃的人講話，于是也逐漸口吃起來。想改，但一說話就緊張，臉憋得通紅，越緊張?jiān)秸f不清。第四個同學(xué)是思維比較遲鈍，對來自教師和同學(xué)的問題不能迅速地作出反應(yīng)，因此說話嗯嗯啊啊，疙疙瘩瘩，含糊不清。弄清楚他們口述能力差的各自原因，才可能尋找出最佳方案來糾正毛病，提高能力。第一個同學(xué)先從生理上解決，請醫(yī)生診治決斷，手術(shù)治療，然后再進(jìn)行說話的訓(xùn)練。糾正第二個同學(xué)說話的毛病是先與家長聯(lián)系，剖析家庭語言環(huán)境的重要，請家長注意說話的質(zhì)量，再幫助同學(xué)進(jìn)行單句的訓(xùn)練，閱讀口語化的材料，從簡單的說話開始。對第三個同學(xué)注意用“穩(wěn)定劑”“安慰劑”，逐步消除他的緊張心理。第四個同學(xué)則在日常的學(xué)習(xí)、生活中注意訓(xùn)練他思維的靈敏度，在他回答問題時指導(dǎo)他想清楚了再說。如果不認(rèn)真地辨別這些同學(xué)的差異，就不可能出現(xiàn)上述四種不同的做法。（《于漪全集》第20卷P19-20《追求，孜孜不倦地追求》）

這是一個典型的教育案例。于漪說過：“重視學(xué)生的個性差異，多角度、多層次、多模式的因勢利導(dǎo)，長善救失，大大有利于學(xué)生的成長?！彼米约旱慕逃龑?shí)踐、教學(xué)行為，把“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這些口號變成了實(shí)實(shí)在在、可鑄可塑的模型。在她的愛心、誠心、耐心、細(xì)心感召下，不管是冒尖的，比較差的，還是一般的，所有的孩子都在他原有的基礎(chǔ)上，有了明顯提高，充分的發(fā)展，一個個“后進(jìn)生”成長為社會的有用人才。

“人民教育家”關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長、成人、成才，不是偏愛高分考生。

直面短板，正視問題的犀利眼光

70年來我國教育取得了舉世矚目的顯著成績，于漪老師既為我們的進(jìn)步歡欣鼓舞，也清醒地看到短板和問題。她既熟悉古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又關(guān)注世界教育的發(fā)展態(tài)勢，用歷史的眼光和全球的視野來觀照我們的教育、教學(xué)，探幽發(fā)微，看出了前進(jìn)中存在的不足、短板、挫折、失誤。

“語文是什么？”“中學(xué)語文應(yīng)該教什么？”她說：“一路走來，發(fā)現(xiàn)諸多問題，碰到許多難題”，“實(shí)踐，反思，學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再反思，再學(xué)習(xí)”，“探索無止境，努力再努力”。

從于漪給我的信中，能感受到她對教育中的一些亂象，懷有深深的憂慮：

現(xiàn)在學(xué)生語言水平低下已不是幾句粉飾的話能馬虎過去了。應(yīng)試教學(xué)害得學(xué)生好苦。

對語文教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與走向也是眾說紛紜。

教育當(dāng)中，語文教學(xué)當(dāng)中有許多說不清道不明的事。

于漪曾說：“看到大多數(shù)學(xué)生對語文抱著一種無所謂的態(tài)度，確實(shí)有點(diǎn)傷感?，F(xiàn)在這樣的局面，很可悲、很可怕?！薄敖谈恼f了很多年，但大多是一些形式上的東西，沒有真正觸及本質(zhì)。這個本質(zhì)是什么？就是‘以人為本，千萬不能再像現(xiàn)在這樣‘以分為本了?！?（《于漪全集》第四卷P44-48《對母語，應(yīng)該有血肉親情——我的感傷與希望》）

于漪既看到教育的成績和進(jìn)步，也敢于正視問題和缺點(diǎn)，才能矢志不移地去探索破解難題的路徑和策略。

“人民教育家”站在人民的立場上看教育，見微知著，洞見癥結(jié)，不是居高臨下、瞎子摸象、無的放矢。

心底無私，敢議敢言的非凡勇氣

于漪說：“我做人從來奉行真誠，不說假話。”“我總覺得我們這個領(lǐng)域中形而上學(xué)的東西，形式主義的東西太多了?！备少F的是，于漪常在關(guān)鍵時刻，公開發(fā)表一針見血的意見，指出亟待解決的問題，提出具體可行的建議。

于漪提出了振聾發(fā)聵的灼見。

一是對應(yīng)試教育的批判，如《標(biāo)準(zhǔn)化試題把語文教學(xué)引入了“死胡同”》，她建議：第一步，語文界的有識之士要充分揭示語文教學(xué)的弊端；第二步要深入地調(diào)查研究；第三步才能找到根除弊端的對策。

二是對語文學(xué)科性質(zhì)的定位。于漪的《弘揚(yáng)人文改革弊端——關(guān)于語文教育性質(zhì)觀的反思》提出一個觀點(diǎn)：“語文教育就是教文育人。” 這篇重磅文章發(fā)表后，產(chǎn)生了廣泛的影響，逐漸形成了共識，并寫進(jìn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

從于漪這些文章的字里行間，我讀出了先賢“士不可以不弘毅”，“我善養(yǎng)吾浩然之氣”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的士人風(fēng)范。

“人民教育家” 心里始終裝著人民。于漪是基礎(chǔ)教育界最早的人民代表之一，1979年就被選為上海市第七屆人民代表大會常務(wù)委員會委員和教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會委員。于漪經(jīng)常激昂慷慨陳言：“今日的教育質(zhì)量就是明日的國民素質(zhì)，不重視教育，實(shí)在是愚昧的表現(xiàn)?！彼辜薄⑶笾?、陳詞、提案，大聲疾呼，義無反顧，也因此得罪了一些干部。但她問心無愧：“人民代表為人民，不為人民說話，不維護(hù)人民應(yīng)有的權(quán)益，要你代表干什么？又不是擺設(shè)，花架子！”她曾說：“我孜孜矻矻，上下求索，左右對照，不斷敲打自己，不斷反思、改進(jìn)，力求有自己的獨(dú)立見解，不追風(fēng)，不沽名釣譽(yù)，不亂提口號，不拾別人牙慧壯自己的聲勢……”（《于漪全集》第21卷P132-140《一輩子學(xué)做教師》）“我從不掩飾自己的觀點(diǎn)，從不趨風(fēng)、唯上?！薄白鼋處熥非蟮膽?yīng)是真，應(yīng)是善，應(yīng)是美，教育理想境界就是真善美的統(tǒng)一?！保ā队阡羧返?0卷P83-96《激情燃燒的人生》）探索語文教育真諦，她是這樣做的；堅(jiān)持教育的人民性，她也是這樣做的。

“人民教育家”有不可或缺的實(shí)事求是精神，“不唯書，不唯上”，不迷信，不盲從，報(bào)喜也報(bào)憂。

虛懷若谷，平易近人的謙遜態(tài)度

于漪1978年就成為首批特級教師，令人敬佩，受眾追捧。但不管刮什么風(fēng)，她教文育人的主張始終不渝；不管地位怎么變，她對廣大教師、普通學(xué)生的關(guān)愛絲毫不減。讀她的文章往往茅塞頓開，聽她講話更如沐春風(fēng)。

我退休后，2004年應(yīng)邀創(chuàng)辦《快樂閱讀》月刊，向于漪約稿，她抱病復(fù)信，允許我發(fā)表她的《往事依依》。這篇優(yōu)美散文，回憶自己少年時代的讀書生活：“學(xué)生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書?！弊x《千家詩》，“詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩繽紛的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁?！崩蠋熤v辛棄疾詞入情入理，還大聲朗誦，在她心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。老師教田漢等的新詩，激發(fā)了她對新文學(xué)的興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界。老師對他們說：“課外要有計(jì)劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人?！保ā队阡羧返?0卷P60-62）

2004年5月21 日，我向于漪請教：怎樣讓孩子既享受閱讀的快樂，又能不俗、不媚、不卑、不狂？

6月1日，我收到于漪用毛筆寫的“讀書明理，樂在其中”幾個大字，我立即轉(zhuǎn)發(fā)，給孩子們送上一份厚禮。

2006年我到《作文指導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)辦《初中生閱讀》和《高中生閱讀》兩個版。也都寄贈于漪求教。據(jù)說面向中小學(xué)生的同類報(bào)刊全國有七八十種，沒想到于漪親筆寫信給予熱情鼓勵：

你們辦的報(bào)紙，特別是你負(fù)責(zé)的《閱讀》，每期有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，在浮躁風(fēng)盛行，不讀書不以為恥的情況下，堅(jiān)持辦好，實(shí)在不易。

后來我了解到，于漪對第一線師生的來信，工作再忙，也不忘及時回信，如為普通中學(xué)文學(xué)社學(xué)生自辦的小刊題詞鼓勵，其毛筆楷書一絲不茍?！叭嗣窠逃摇?， 置身于人民之中，與普通師生平等對話，休戚與共，不是高踞于人民之上，讓人膜拜的偶像。

自省自律，嚴(yán)以責(zé)己的高尚修養(yǎng)

于漪的名言之一是：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@絕不是故作謙虛的應(yīng)景之詞，而是于漪始終如一、自省自律的行為準(zhǔn)則。僅《于漪全集》第20、21兩卷《教育人生卷》，就有多篇文章反復(fù)闡明這一自警自誡的格言。

在《追求，孜孜不倦地追求》中，她說：

我深深熱愛教育事業(yè)，我的理想是做一個合格的名副其實(shí)的人民教師。在30多年的教學(xué)生涯中，我孜孜不倦的追求著這個崇高理想，鼓足生命的風(fēng)帆，努力實(shí)踐，向著這個偉大的目標(biāo)邁進(jìn)。

…… ……

我在大學(xué)里讀的是教育學(xué)專業(yè)，1959年正是我過了“而立之年”的時候，因工作需要領(lǐng)導(dǎo)要我改行教語文。為了把語文教學(xué)所需要的專業(yè)知識一門一門地攻下來，我以文學(xué)史為經(jīng)線，以各個時代的代表作品為緯線，先后閱讀了幾百萬字的中外古今文學(xué)作品，旁及自然科學(xué)和音樂、美術(shù)、戲劇等知識，為教材剖析的深度、廣度打基礎(chǔ)、作儲備。

…… ……

一個語文教師的語言應(yīng)該是最純潔最規(guī)范的語言。原先我的口語不理想，我堅(jiān)持不懈地下了兩三年的功夫，基本上過了“口語關(guān)”。

…… ……

語文教師要有拼命吸收知識營養(yǎng)的素質(zhì)與本領(lǐng)，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀和微量元素。

…… ……

鍥而不舍的精神尤為必要。

…… ……

我的做法有三點(diǎn)。一是重要的理論反復(fù)學(xué)，二是緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，三是開闊視野廣泛學(xué)。

…… ……

語文教師的工作不是百米沖刺，而是萬米賽跑，任重道遠(yuǎn)。

…… ……

追求是極大的幸福；熱愛是最好的老師。（《于漪全集》第20卷P17-24）

在《我和語文教學(xué)》的結(jié)尾，她說：

語文教學(xué)講究思想性，科學(xué)性，還須有一定的藝術(shù)性。做一個合格的語文教師是極其不容易的。我雖已從事教學(xué)實(shí)踐30多年，然而仍在邯鄲學(xué)步，對其中的規(guī)律知之甚少?！稳藦堓d《芭蕉》這樣說：“芭蕉心盡展新枝，新卷新心暗已隨。愿學(xué)新心養(yǎng)新德，長隨新葉啟新知?！痹敢源瞬粩嗉钭约海鎏硇轮?，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量，提高教文育人的水平。（《于漪全集》第20卷P1-16）

在《激情燃燒的人生——小傳》中，于漪回顧：較長時間以來，我處在兩個方面的斗爭之中。一是疾病纏身，胃潰瘍，肝炎，腹部動大手術(shù)，腦缺氧，血尿。二是學(xué)識淺薄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，總覺得底蘊(yùn)不夠，功力不深，教學(xué)時常有捉襟見肘之感。于是挑燈夜讀，病榻苦讀，和松懈、惰性斗，力求把基礎(chǔ)打得厚實(shí)一點(diǎn)，知識覆蓋面寬一點(diǎn)。我向過去教我的老師請教，到傳統(tǒng)語文教育論述中尋覓，從比較中尋覓可資借鑒的做法，學(xué)習(xí)報(bào)章雜志上有關(guān)教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)。備課必須一絲不茍，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂。改行教語文，我先從8個字上下功夫，這個8個字是“心中有書，目中有人?！薄懊鳠舭槲疫^半夜是常事”。于漪說：“誰選擇了教師這個職業(yè)，誰就選擇了高尚。”“我下功夫錘煉自己的語言，奮斗目標(biāo)是‘出口成章，下筆成文。 講話、交流乃至做報(bào)告，只打腹稿，不打草稿；寫文也著力于下筆成文，為何這樣做？因?yàn)槲沂且幻Z文教師。”（《于漪全集》第20卷P83-96）

于漪說到做到，她教課，因材施教，因生引導(dǎo)，絕不雷同，生動活潑；她公開講話，出口成章，思維縝密，嚴(yán)謹(jǐn)精確；她下筆成文，一氣呵成，字跡工整娟秀、連標(biāo)點(diǎn)符號也少有改動。這樣的硬功夫絕非一朝一夕能達(dá)成，是她長年累月嚴(yán)格要求自己慢慢修煉出來的。

2010年，于漪當(dāng)選為首屆“全國教書育人楷?！?。在上海市組織的報(bào)告會上，她以《一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師》為題發(fā)言，講了四點(diǎn)：一、學(xué)歷水平不等于崗位水平：清醒地認(rèn)識自己；二、一輩子自我教育：學(xué)而不厭，勇于實(shí)踐；三、“胸中有書，目中有人”：不斷追求教育的理想境界；四、教師責(zé)任大于天：教育的希望在青年教師身上。她說：“育人先育己。我一輩子走的是與學(xué)生一起成長的路，在教育學(xué)生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如一、言行一致的、有中國心的中國人，成為一個能和學(xué)生知心教心的教師。”（《于漪全集》第20卷P135-145）

1978年，她被評為首批特級教師，面臨極大的壓力，她自強(qiáng)自立，奮斗拼搏，增強(qiáng)自我教育的內(nèi)驅(qū)動力，以敞亮的胸懷，無限的熱忱迎接來自各方面的挑戰(zhàn)，跟隨時代奮勇前進(jìn)。她認(rèn)為“教師要有主心骨，不追時尚，不跟風(fēng)，不炒作。教育是樸素的老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，無須三流的化妝來涂脂抹粉，花里胡哨?！保ā队阡羧返?0卷P152-162《教海泛舟，學(xué)做人師》）

她淡泊名利，兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，“一日三省”，“不知不慍”。 有一件親歷的小事，讓我終生難忘。1996年人民教育出版社《于漪語文教育論集》出版后，我想請于漪來河南傳經(jīng)送寶，她8月25日回信婉言謝絕。

后來我讀到《從此不借班上課》：1978于漪被評為特級教師，各地紛紛邀請她外出講課，當(dāng)時云游各地上課成為時尚。但于漪都一一婉言謝絕。她在自己的班里上了近2000節(jié)公開課，幾乎堂堂是公開課。聽課的少則二三十人，多至五六百人。她把每堂日常課都當(dāng)作公開課教。（《于漪全集》第20卷P321-323）在于漪心目中，以求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)為榮。

“人民教育家”，不是自吹自擂出來的，也不是上級委任的，而是在教育實(shí)踐中脫穎而出、眾望所歸的。

諄諄教誨，提攜后進(jìn)的苦口婆心

我手邊的一套《名師講語文》叢書，由于漪和劉遠(yuǎn)主編，中學(xué)卷20本，語文出版社2007年至2008年陸續(xù)出版，后來還出了小學(xué)卷20本。

顧黃初先生在叢書總《序》中，列舉了20世紀(jì)歷代語文“名師”，第一代有章太炎、王國維、梁啟超、魯迅等，第二代有黎錦熙、胡適、陳望道、夏丏尊、葉圣陶等，第三代有張志公、張中行、向錦江、馮鐘蕓、張畢來、劉國正等，第四代有斯霞、于漪、霍懋征、錢夢龍、沈蘅仲、章熊、魯元等。而于漪主編的這套叢書，選錄的都是世紀(jì)之交第五代第六代“名師”。因?yàn)檫@20位“名師”我大都熟悉，讀了他們的書頗多感慨，于是寫了一篇長文《名師是怎樣煉成的？》予以推介。

這套叢書已累計(jì)發(fā)行上百萬冊，成為有志于語文教育的更年輕一代的案頭必備書。于漪用主編叢書的方式，滿腔熱情又嚴(yán)格要求，為新一代“名師”導(dǎo)航引路，幫他們芟除旁枝贅葉，秀出于林。

“人民教育家”不是一枝獨(dú)秀，而是春色滿園；不是孤鷹單翔，而是頭雁領(lǐng)飛，排除萬難，飛越千山，直達(dá)遠(yuǎn)方。

傳承薪火，言傳身教的嘉言懿行

于漪還有一句名言：“站上講臺，用生命唱歌”，“教課就是用生命歌唱”。2019年10月1日，商務(wù)印書館推出于漪老師的自選集，就以《點(diǎn)亮生命燈火》為書名。于漪寫道：“教師的神圣職責(zé)是點(diǎn)亮生命燈火，學(xué)生的以及自己的?！?/p>

我理解，這里的“學(xué)生”， 還應(yīng)該包括于漪在上海第二師范學(xué)校當(dāng)校長期間的歷屆師范生、上海名師基地的歷屆學(xué)員。

第二師范學(xué)校是1984年秋根據(jù)上海市培養(yǎng)小學(xué)師資的需要在楊浦中學(xué)的基礎(chǔ)上恢復(fù)的。于漪認(rèn)識到：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，學(xué)校的質(zhì)量說到底就是師資的質(zhì)量，要站在時代的制高點(diǎn)上，要站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上，還要站在與基礎(chǔ)教育先進(jìn)國家競爭的制高點(diǎn)上。她選準(zhǔn)突破口，要抓好學(xué)生隊(duì)伍，先抓好教師隊(duì)伍，她滿腔熱忱地培養(yǎng)青年教師。

于漪高瞻遠(yuǎn)矚，1992年就和美國密歇根州立大學(xué)、英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合開展青年教師職初培養(yǎng)項(xiàng)目。她所在學(xué)校的語文教研組，先后走出了6名特級教師，也就順理成章了。

2005年，76歲的于漪老師出任上海市首屆中學(xué)語文學(xué)科名師培養(yǎng)基地主持人，2008年至2018年，于漪連續(xù)三屆擔(dān)任上海市語文學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，80多歲高齡還親自帶教了百名青年語文教師，其中也有多人被評為特級和正高級教師，更多的青年教師成為具有獨(dú)立意識和批判精神的人。我有幸認(rèn)識于漪一些不同時代的學(xué)生，也經(jīng)常關(guān)注她的學(xué)生在語文報(bào)刊上發(fā)表的文章，都能從中受益，更不用說她親自言傳身教、耳提面命的嫡傳弟子了。于漪說：教育的生命力在于教師的成長，而教師的真正成長在于教師個人的內(nèi)心覺醒。內(nèi)心深度覺醒需要教師的主人翁精神，通過實(shí)踐將內(nèi)心深度覺醒轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真本領(lǐng)。今日的教師，更加要有仰望天空的理想和信念，要堅(jiān)守自己的精神家園，要練就過硬的本領(lǐng)，對學(xué)生的教學(xué)魅力是沒有虛假的，是實(shí)打?qū)嵉臉I(yè)務(wù)能力、專業(yè)能力。于漪說：一個老教師的后面，應(yīng)該有浩浩蕩蕩的中青年教師隊(duì)伍，長江后浪推前浪，從來是后人超過前人。我作為一塊墊腳石，能夠給大家墊了一步，這是我終生有幸。（《于漪全集》第1卷P234-238《教育的生命力在于教師的成長》）

“人民教育家”， 不是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，而是千帆競發(fā)，百舸爭流，如洪波巨瀾，滾滾向前！于漪老師是教育人的高標(biāo)，她的情懷、風(fēng)范，難以盡述。我如果能夠把她的學(xué)問、識見、人品、精神，學(xué)到十分之一，就不枉此生了。

（作者系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員，河南省作協(xié)會員）