淺談數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展下高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)

劉璐

［摘 要］現(xiàn)如今，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展推動了會計行業(yè)變革，在此背景下教育部在《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中將會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。當前，社會對高職會計人才培養(yǎng)提出了新的要求，其要對應新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)有市場需求，具有大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。文章基于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景，結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，分析高職會計專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問題，提出重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系的必要性與策略，以期為相關(guān)教學改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高職會計；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.072

［中圖分類號］G712.3［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）18-0221-03

0? ? ?引 言

習近平總書記在黨的二十大報告中對加快建設(shè)教育強國作出一系列重要部署，強調(diào)“推進教育數(shù)字化”。目前，數(shù)字經(jīng)濟已成為我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的新動力。數(shù)字經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出很多新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，給企業(yè)商業(yè)模式和財務管理變革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)［1］。新技術(shù)使人們的學習、生產(chǎn)、生活、思維方式發(fā)生了巨大的變化，業(yè)財融合［2］、財務共享服務［3］、人工智能會計［4］等不斷賦予會計職業(yè)新內(nèi)涵，同時加快推動會計人才培養(yǎng)模式的變革。作為應用型會計人才培養(yǎng)搖籃的高職院校，急需轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系［5］。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，對應企業(yè)市場實際會計人才需求，以及企業(yè)財務人員實際工作情境與任務相融合，重構(gòu)課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、方法等方面的突破，促進人才培養(yǎng)模式的變革，為社會培養(yǎng)出符合時代要求的會計人才［6］。

1? ? ?高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.1? ?課程設(shè)置無法滿足業(yè)財融合要求

在大部分高職院校會計專業(yè)的課程體系中，會計核算課程處于主導地位，教學內(nèi)容主要集中于收支核算、編制分錄、填寫報表等傳統(tǒng)財務工作方面。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)性的財務工作將會被財務機器人替代完成。會計人員必須做出更復雜、更靈活的決策與控制行為，才能免于被機器取代。“數(shù)智”時代要求會計人員具有業(yè)財融合思維，能夠運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)進行財務預測、計劃、決策等。而高職會計專業(yè)對業(yè)財融合、大數(shù)據(jù)財務分析等時代所需要的相關(guān)知識重視程度較低，會計課程內(nèi)容仍然聚焦于傳統(tǒng)業(yè)務處理流程與處理方式，沒有結(jié)合新業(yè)態(tài)要求和新技術(shù)應用更新課程內(nèi)容，逐漸與時代脫離。同時，傳統(tǒng)的會計課程之間相互獨立、缺乏關(guān)聯(lián)性，并未與企業(yè)的整體運營流程相結(jié)合，在此情況下，學生盲目地了解與學習會計內(nèi)容，很難滿足企業(yè)當下的人才需求，無法適應業(yè)財融合下的就業(yè)環(huán)境。

1.2? ?課程設(shè)置未能精準對接“1+X”證書

現(xiàn)如今的高職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)縱向單進程，但橫向封閉的特點，與“1+X”證書培訓內(nèi)容處于并行的狀態(tài)。單門課程的內(nèi)容與“1+X”證書的內(nèi)容無法完全對應，一種證書包含著多門課程的內(nèi)容。而多門課程時間前后銜接不緊湊，內(nèi)容也不連續(xù)，知識點重復疊加、碎片化，導致學生學習效率低。學生即使修完多門課程，仍然會存在無法取得證書的情況。會計專業(yè)證書一般分為初、中、高3個等級，隨著技能等級的提高，學生所需掌握的知識廣度與深度也不斷增加。整體涉及知識點的難度呈螺旋式增長，形成梯度化的體系結(jié)構(gòu)。目前的教學課程很多都安排在某一學期，學完即止，知識點沒有進行深化與拓展，未與會計專業(yè)證書的考核等級相對應，未實現(xiàn)階梯式推進，不利于學生進一步逐級獲取證書。

1.3? ?課程設(shè)置欠缺職業(yè)能力培養(yǎng)框架

快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟帶來了新技術(shù)與新力量。技術(shù)環(huán)境的轉(zhuǎn)變帶動了企業(yè)人才需求的變化，企業(yè)對財務會計人員的數(shù)字能力要求也在不斷提高，企業(yè)更需要分析型、管理型、決策型以及創(chuàng)新型的綜合型財會人才。針對這樣的人才需求，會計人員不僅要具備一定的專業(yè)知識，還需要具備良好的溝通能力、學習與創(chuàng)新能力、正確的人生觀與價值觀等職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校雖逐漸明晰學生應具備的職業(yè)能力，但缺乏系統(tǒng)與完整的職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)框架來指引高職院?？茖W建立相關(guān)課程體系。這就要求高職院校按照時代發(fā)展的需求，不斷深入探索與變革會計人才培養(yǎng)方案，制定科學合理的職業(yè)能力培養(yǎng)框架，從而培養(yǎng)出具備較高綜合素質(zhì)與能力的會計專業(yè)人才。

1.4? ?課程體系缺少信息化課程

“數(shù)智”時代，手工記賬會計工作大大減少，財務人員更多依賴財務軟件來完成財務核算工作。高職院校一般設(shè)置的會計信息化課程多為傳統(tǒng)的會計電算化課程，較少涉及業(yè)財融合、智能財稅以及財務數(shù)字化等前沿信息化課程。即使部分高職院校已經(jīng)開設(shè)這些課程，但還在初步階段，不夠完善。在信息化課程的安排方面，大部分高職院校仍然以會計理論實務為主，信息化實訓課程基本是配合理論課而開設(shè)，學生只是大致了解簡單的操作流程，無法熟練且深入地掌握財務軟件的使用技巧，更無法實現(xiàn)學校專業(yè)教育與企業(yè)需求的良好對接。與此同時，在數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)下，財務人員需要具備較強的計算機理論知識和操作能力。但就目前而言，高職院校會計專業(yè)只開設(shè)了一些計算機基礎(chǔ)課程，根本無法為智能型財會人才培養(yǎng)提供足夠的支持。

2? ? ?重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系的必要性

大數(shù)據(jù)與人工智能的深度應用強化了會計信息系統(tǒng)的應用，財務崗位工作變得更加簡便、高效且合規(guī)?！皵?shù)智”時代的會計人員應當具備數(shù)據(jù)分析能力、會計處理能力、涉稅處理能力以及執(zhí)行、控制與決策能力。為了滿足這樣的人才需求，高職院校迫切需要重新構(gòu)建適應當前時代特點的課程體系。

“數(shù)智”時代大大提高了會計信息化水平，通過云計算與人工智能等新興信息技術(shù)手段突破會計行業(yè)發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)了財務信息收集與處理工作的高效開展。與此同時，信息化技術(shù)的發(fā)展與應用也促進高職院校會計專業(yè)課程體系向信息化方向發(fā)展。這就需要高職院校重新構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展的會計人才。

當前，我國會計人力資本呈現(xiàn)金字塔狀，會計核算型人才供給過剩，而時代所需的現(xiàn)代管理復合型人才非常稀缺。會計人員的工作還停留在傳統(tǒng)的核算方面，難以承擔計劃控制、戰(zhàn)略決策、風險管理等更復雜、更具挑戰(zhàn)性的工作。2020年，世界經(jīng)濟論壇在《2020年未來就業(yè)報告》中提到，“未來5年將增加需求的工作”中前4名均為與數(shù)據(jù)分析、人工智能、戰(zhàn)略管理相關(guān)的工作種類，與此相對應的傳統(tǒng)會計職業(yè)則列為“未來5年減少需求的工作”的第4位。因而，在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的過程中，會計人力資本的升級將會重新定位財會人員的能力需求?；谛碌哪芰π枨?，高職院校要重新構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，使培養(yǎng)出的會計人才能滿足這些需求。

3? ? ?數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展下高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)策略

3.1? ?體現(xiàn)業(yè)財融合特點

基于大數(shù)據(jù)時代要求，財務會計人員應當具有業(yè)財融合思維。因此，高職會計專業(yè)課程體系應當體現(xiàn)業(yè)財融合的特點，培養(yǎng)學生具備運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)進行財務預測、計劃、決策，以及能夠適應業(yè)財融合大環(huán)境等諸多能力。首先，在業(yè)財融合的背景下，高職院校的會計專業(yè)教師應當梳理會計專業(yè)的核心技能，充分結(jié)合市場需求優(yōu)化會計專業(yè)知識體系。在現(xiàn)有課程體系中增加大數(shù)據(jù)技術(shù)應用的課程，將云會計、共享會計等引入教學中，引導學生逐步認識與理解大數(shù)據(jù)技術(shù)，將財務技能與新的經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系，學會應用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決財務問題。

其次，高職會計專業(yè)課程體系應當考慮業(yè)務與財務相結(jié)合，培養(yǎng)學生業(yè)財一體化模式應用能力，增強綜合管理能力。會計工作內(nèi)容源于業(yè)務活動，將業(yè)務流程融入財務專業(yè)課程體系中，幫助學生更好理解企業(yè)財務崗位的工作任務。高職院校應當探索新業(yè)態(tài)下的實訓實踐課程，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程，使課程內(nèi)容更加接近實際工作任務，適應職業(yè)的時代發(fā)展變化。學生通過業(yè)財一體化的實訓課程，能學習到專業(yè)技能，打破原有課堂中只有會計基本理論知識而忽視工作技能的局限性，使學校培養(yǎng)出的學生能夠滿足企業(yè)的需求，促進企業(yè)的發(fā)展。

3.2? ?精準對接“1+X”證書

高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程中，要深入貫徹落實“1+X”證書制度，實現(xiàn)課程體系的科學性、融合性、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。在具體實施過程中，高職院校應當以培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力為目標，根據(jù)“1+X”證書各技能等級所對應的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化和完善會計專業(yè)課程體系；或者將以往年度“1+X”的考試科目作為獨立課程增加至專業(yè)課程體系中。為了突出課程的科學性，課程內(nèi)容中要重點增加信息化、網(wǎng)絡化、平臺化的知識，適當縮減理論課程，增設(shè)平臺實訓課程。通過理論學習與實操訓練，學生能夠具備獨立完成財務數(shù)字化處理工作，以及勝任財務數(shù)字化崗位工作的能力。例如，在現(xiàn)有的會計信息化課程中融入“1+X”財務數(shù)字化培訓證書內(nèi)容。課程以企業(yè)的業(yè)務、財務、稅務、資金四大板塊的財務數(shù)字化工作為依據(jù)，學生通過學習與訓練，了解獨立核算模式、集中核算模式以及財務共享服務模式，學會運用云計算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)開展工作，助力學生提升崗位勝任能力，成為復合型會計人才。

3.3? ?融入職業(yè)能力培養(yǎng)框架

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展給會計行業(yè)帶來了巨大影響，會計職業(yè)發(fā)展方向發(fā)生重大變化。高職院校應當做到與時俱進，以會計職業(yè)發(fā)展新需求、新方向為導向，建立會計專業(yè)人才應具備的職業(yè)能力框架。一般而言，依據(jù)會計專業(yè)人才要求，會計專業(yè)人才應當具備一定的專業(yè)能力、基本的職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，基本專業(yè)課程可以幫助會計專業(yè)學生了解并掌握完成實際工作時應具備的專業(yè)能力?；緦I(yè)課程應當根據(jù)現(xiàn)有企業(yè)會計崗位要求，由企業(yè)專家指導與參與學習任務內(nèi)容的制定，讓學生在課程學習中得到真實的工作體驗，使學生獲得基本的會計崗位職業(yè)能力。

在培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)的過程中，課程思政元素的融入尤為重要。因此，會計專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置應當與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應。堅持“育人為本、德育為先”，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個課程體系中，將思政元素全面融入學校教育教學過程中。會計職業(yè)特點決定了高職院校培養(yǎng)的人才應當具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、清廉正直等職業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容應當深入挖掘相關(guān)思政要素，設(shè)計符合高職會計專業(yè)學生特點的教學內(nèi)容，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)出具備較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀會計人才。另外，高職院校還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校通過開設(shè)電子商務、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務等課程，同時結(jié)合會計專業(yè)的特點，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

3.4? ?融入前沿信息化課程

高職院?？赏ㄟ^與財稅行業(yè)中有引領(lǐng)和示范能力的財稅服務產(chǎn)業(yè)公司、技術(shù)專業(yè)企業(yè)深度合作，共同搭建智慧財經(jīng)產(chǎn)教融合基地，實現(xiàn)會計課程體系與前沿信息化領(lǐng)域的理論知識、實踐知識充分融合，提升現(xiàn)代智能化技能型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在課程中引入財務外包和代理記賬真實業(yè)務，再現(xiàn)真實工作場景和工作流程，建設(shè)以實踐教學體系改革為基礎(chǔ)，以企業(yè)實際業(yè)務為內(nèi)涵，以新興技術(shù)手段為輔助的會計專業(yè)復合型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式。

人工智能帶給會計人員的不僅僅是挑戰(zhàn)，也是機會。會計工作崗位內(nèi)容的更新與變化，也對高職院校會計專業(yè)學生提出了更高的要求?；诖耍呗氃盒斉囵B(yǎng)新型會計人才。高職院校在課程體系重構(gòu)的過程中，應當充分運用信息化的教學資源，使課程具有智能化與信息化的特點，建立更加科學合理且符合社會發(fā)展要求的課程體系。課程可同全國優(yōu)秀的線上教學資源有機結(jié)合，增強課程的趣味性與探索性，提高學生學習興趣，增強學習效果。

4? ? ?結(jié)束語

在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)下，為了滿足數(shù)智化時代的會計人才需求，高職院校在重構(gòu)課程體系的過程中，應當注重體現(xiàn)業(yè)財融合特點，精準對接“1+X”證書，融入前沿信息化課程，制定會計職業(yè)能力培養(yǎng)框架，以積極的心態(tài)面對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展所帶來的影響，順應會計專業(yè)發(fā)展趨勢，提高會計人才培養(yǎng)模式的科學性、時代性、有效性，全力培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代社會需求的會計人才。

主要參考文獻

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