基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語文課堂教學(xué)評價

譚霞

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量帶來了由關(guān)注“知識掌握”轉(zhuǎn)向強調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”、由“抽象能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“考查實踐表現(xiàn)”、由“聚焦微觀學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“凸顯進階性學(xué)習(xí)過程”的評價轉(zhuǎn)型。語文課堂教學(xué)評價，要求跟蹤課堂中學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，以促進學(xué)習(xí)為評價設(shè)計的出發(fā)點，以多樣形式收集豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價實施，可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定課堂教學(xué)評價的對應(yīng)條目，依據(jù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計評價任務(wù)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量對應(yīng)條目轉(zhuǎn)化為操作性量規(guī)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評價結(jié)果提供反饋。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)評價；評價任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布，明確了小學(xué)和初中階段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，反映了國家對義務(wù)教育階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的要求，為開展過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。如何正確認(rèn)識學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要價值，如何將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化、細(xì)化為可以指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)，如何合理有效地使用這些依據(jù)，都是當(dāng)前面臨的重難點問題。本文結(jié)合第三學(xué)段的具體案例，深入分析學(xué)業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化機制，探尋基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價的實踐路徑。

一、 語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)帶來的評價轉(zhuǎn)型

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量不等于學(xué)業(yè)成績，也不等于課程目標(biāo)，而是在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所要達到的關(guān)鍵認(rèn)知表現(xiàn)作出了規(guī)定。可以說，學(xué)業(yè)質(zhì)量是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、檢驗課程目標(biāo)達成度的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中蘊含了新的評價觀和學(xué)習(xí)觀，也促使語文課堂評價產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)變。

（一） 由關(guān)注“知識掌握”轉(zhuǎn)向強調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”

學(xué)業(yè)質(zhì)量所刻畫的學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，并非以事無巨細(xì)的方式呈現(xiàn)，而是在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、課程目標(biāo)與內(nèi)容等相關(guān)因素之后，以“關(guān)鍵而典型”的要求篩選出的重要表現(xiàn)。［1］借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師得以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能否理解和運用內(nèi)容，會有怎樣的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，開展有針對性的教學(xué)評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，超越了一般的事實性概念和知識，轉(zhuǎn)而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、必備品格等方面的綜合表現(xiàn)。可以說，學(xué)業(yè)質(zhì)量對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描繪，以核心素養(yǎng)為考查重點，扭轉(zhuǎn)了過去只關(guān)注知識掌握程度的評價觀。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，由之前注重考慮知識點掌握的數(shù)量，轉(zhuǎn)向重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力、必備品格等方面的變化與發(fā)展。

（二） 由“強調(diào)抽象能力”轉(zhuǎn)向“考查實踐表現(xiàn)”

新課標(biāo)強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。［2］新課標(biāo)中新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量，在描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)時，將抽象能力培養(yǎng)融入日常的語文實踐活動中，通過抓取學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中的具體表現(xiàn)，反映他們對學(xué)科重要內(nèi)容的理解與思考。這種表述方式綜合了學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的特定表現(xiàn)，并將評價內(nèi)容與語言實踐活動聯(lián)系起來。由此進一步傳遞出新的學(xué)習(xí)觀和評價觀，即學(xué)習(xí)屬于一種參與性實踐，而非單純的知識接受。語文學(xué)習(xí)中的實踐和知識是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的，學(xué)生是在積極從事學(xué)科實踐活動的過程中經(jīng)歷語言文字的運用過程，獲得個性化的體驗與感受，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。由此開展的課堂教學(xué)評價，需要由“強調(diào)抽象能力”轉(zhuǎn)向“考查實踐表現(xiàn)”，通過開展實踐活動和設(shè)置情境，考查學(xué)生知識運用、理解學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、解決真實問題等方面的綜合素質(zhì)。

（三） 由“聚焦微觀學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“凸顯進階性學(xué)習(xí)過程”

學(xué)業(yè)質(zhì)量隱含著進階思想，將學(xué)生核心素養(yǎng)的基本發(fā)展過程描述成一個連續(xù)性整體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的階段性變化。如果說課程目標(biāo)明確了行走的方向和目的地，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量就提供了發(fā)展的路線圖——現(xiàn)在處于哪里、想去哪里以及這兩點之間存在哪些障礙與問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量以及相應(yīng)細(xì)化的學(xué)生水平表現(xiàn)，說明了這一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所具有的典型表現(xiàn)類型和程度。相對于以往只關(guān)注某一課、某一單元學(xué)習(xí)特定的表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅呈現(xiàn)出某一學(xué)段的典型發(fā)展水平，同時也呈現(xiàn)出不同學(xué)段、不同水平之間的梯度。教師可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量作為參考，明確學(xué)生在整體學(xué)習(xí)進程中的具體位置，從而開展具有針對性的課堂教學(xué)評價，以使學(xué)生沿著進階的學(xué)習(xí)軌跡發(fā)展。

二、 語文課堂教學(xué)評價的新要求

課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，是在課堂中收集、解釋和使用證據(jù)的活動。雖然課堂教學(xué)評價包含定性和定量兩種類型，但對于小學(xué)語文課堂來說，這些證據(jù)主要包括對學(xué)生思維的定性理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的定性描述。

（一） 跟蹤課堂中學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)

新課標(biāo)強調(diào)要立足重點，真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)。［3］從評價主體來說，評價的發(fā)出者主要是教師，關(guān)注的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所取得的成就；從評價目的來看，需要跟蹤學(xué)生在課堂中的發(fā)展和變化。教師要將評價實踐視為學(xué)生參與的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，跟蹤監(jiān)測并充分理解學(xué)生在課堂活動、相關(guān)行為中的具體表現(xiàn)，以及其中所展現(xiàn)出來的認(rèn)知程度、思維方式、情感態(tài)度等，給予及時的反饋評價，鼓勵學(xué)生在課堂中積極參與多種形式的語文實踐活動。

（二） 以促進學(xué)習(xí)為評價設(shè)計的出發(fā)點

課堂教學(xué)評價的重要功能在于幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。評價活動、評價內(nèi)容、評價任務(wù)的選擇與確定，以及評價結(jié)果的反饋，都要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點。對此，需要從以下方面進行系統(tǒng)思考。其一，要創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生體驗和思維過程的課堂評價任務(wù)。在課堂教學(xué)評價中，促進學(xué)習(xí)的評價首先要能獲取學(xué)生在認(rèn)知過程、理解水平等方面的信息。其二，要能將評價活動作為促進學(xué)生深入理解與思考的工具，不僅要能評價學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，具備了基本能力，還要能為學(xué)生提供廣闊的思考空間，促使他們用不同的方式進行探究以及展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。其三，注意分析評價結(jié)果，提供恰當(dāng)反饋與指導(dǎo)。從促進學(xué)習(xí)的視角來看，新課標(biāo)建議課堂教學(xué)評價要深入分析學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。［4］因此，在設(shè)計課堂教學(xué)評價活動時，需要綜合考慮學(xué)生的回答或表現(xiàn)對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)問題等的反映，甚至分析其變化發(fā)展的軌跡；結(jié)合學(xué)生的發(fā)展方向與發(fā)展需求，提供有針對性的反饋。

（三） 以多樣形式收集豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)

對于課堂教學(xué)評價來說，單一的評價方式、評價工具無法全面呈現(xiàn)學(xué)生所具有的能力與素質(zhì)的所有層面。對此，新課標(biāo)強調(diào)要運用多種評價方式，如以對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等多樣形式，收集豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)，再現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解軌跡，鍛煉他們在不同情境中運用所學(xué)知識、方法解決問題的能力等。此外，還要豐富評價主體，“發(fā)揮多元評價主體的積極作用”“充分尊重學(xué)生的主體地位”［5］，以多主體、多角度的評價獲得更加多樣的證據(jù)，將多維度的評價結(jié)果作為比較和衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的方式。

三、 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價實施

學(xué)業(yè)質(zhì)量是大跨度的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，教師在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量開展課堂教學(xué)評價時還需要對學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量進行細(xì)化和操作性轉(zhuǎn)化，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價活動。下面圍繞統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊《人物描寫一組》的課堂教學(xué)，具體闡釋基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語文課堂教學(xué)評價的實施。

（一） 根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定課堂教學(xué)評價的對應(yīng)條目

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量開展語文課堂教學(xué)評價，首先需明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量條目。對此，教師一方面要明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于新課標(biāo)中相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，分析教學(xué)內(nèi)容涉及的語文要素與素養(yǎng)培養(yǎng)要求；另一方面，要借助對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求的分析，進一步確定學(xué)業(yè)質(zhì)量中對應(yīng)的條目，從而確定課堂教學(xué)評價的基本方向。《人物描寫一組》屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，所在單元主要由寫人記事類文章組成。單元教學(xué)要求聚焦“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”兩個語文要素，設(shè)計以閱讀與鑒賞為主、表達與交流為輔的學(xué)習(xí)實踐活動。進一步分析新課標(biāo)中這一學(xué)段的目標(biāo)和對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以看出，語文要素與新課標(biāo)要求基本吻合，可將其作為本課教學(xué)的目標(biāo)，由此確定與“感受人物形象”“領(lǐng)悟文章描寫人物的基本方法”教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1） 能獲取主要內(nèi)容；（2） 能品味作品中重要語句和富有表現(xiàn)力的語言；（3） 能梳理作品的行文思路；（4） 能結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法；（5） 能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式的不同。這些標(biāo)準(zhǔn)為評價任務(wù)和量規(guī)的設(shè)定提供了方向，但還需要設(shè)計基于真實情境的評價任務(wù)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和思維過程提供平臺。

（二） 依據(jù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計評價任務(wù)

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定了課堂教學(xué)評價的對應(yīng)條目后，就需要提取與這些條目相呼應(yīng)的主要學(xué)習(xí)活動與認(rèn)知行為，并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定課堂教學(xué)評價任務(wù)的著眼點。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段提出，要圍繞學(xué)生閱讀作品的過程性表現(xiàn)進行評價，要側(cè)重考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗。［6］基于這些評價建議和相關(guān)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的要求，可以確定“把握人物形象”“品味分析語言”“梳理與比較人物描寫方法”三個課堂教學(xué)評價著眼點（具體對應(yīng)關(guān)系如圖1所示）。

接下來，教師需要通過創(chuàng)建具有號召力和趣味性的情境，設(shè)計與學(xué)科知識體系、思維方式、探究方式等相適應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，引發(fā)學(xué)生多樣化、創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)，以此明確他們的學(xué)習(xí)程度。基于以上分析，《人物描寫一組》一課設(shè)計了“百態(tài)人物”主題征稿啟事的大情境：

各位同學(xué)，“字里行間眾生相，大千世界你我他”。在生活里、校園中、課堂上，我們都會遇見、認(rèn)識各色各樣的人?，F(xiàn)校報編輯組向大家征稿，介紹你遇見的、認(rèn)識的人物。具體要求如下：

1. 該人物要有鮮明特點；

2. 通過典型事件突出人物形象；

3. 語言生動具體，文筆優(yōu)美；

4. 征稿時間：即日起至5月20日。

對于這一活動，學(xué)生都有點犯難。為此，教師決定結(jié)合《人物描寫一組》的閱讀，通過引領(lǐng)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)如何描寫人物”的系列表現(xiàn)性任務(wù)，獲得學(xué)生完成任務(wù)時的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知軌跡、思維方式、態(tài)度情感等表現(xiàn)證據(jù)，分析這些表現(xiàn)及其影響因素，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。教師出示的三個任務(wù)為：

任務(wù)1：初步感知人物，梳理分析這些片段中的主角分別是誰？分別寫了哪些事件？

任務(wù)2：品讀精彩段落，思考這些片段描寫的人物有著怎樣的性格特點？從哪些語句可以體會到？

任務(wù)3：梳理“寫人秘訣”，探究三個片段分別用了哪些描寫人物的方法？你認(rèn)為哪個人物寫得最好？為什么？

在真實情境中，三個表現(xiàn)性評價任務(wù)分別指向三個評價著眼點，服務(wù)于“感受人物形象，領(lǐng)悟文章描寫人物的基本方法”的教學(xué)目標(biāo)。但要準(zhǔn)確評價學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和表現(xiàn)水平，還需要在明確相關(guān)學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)業(yè)質(zhì)量的對應(yīng)性條目轉(zhuǎn)化為具有操作性的評價量規(guī)。

（三） 將學(xué)業(yè)質(zhì)量對應(yīng)條目轉(zhuǎn)化為操作性量規(guī)

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，需要明確完成當(dāng)前任務(wù)學(xué)生表現(xiàn)出來的具體能力要素、水平或等級，以及相應(yīng)水平或等級的表現(xiàn)描述，從而形成適用于具體任務(wù)的評價量規(guī)。具體來說，量規(guī)應(yīng)該包含評價維度、評價水平與表現(xiàn)描述。［7］其中，評價維度的確定來自對學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價任務(wù)的分析。以上述三項評價任務(wù)為例，任務(wù)1對應(yīng)“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，主要涉及“信息提取”“內(nèi)容概括”等評價維度；任務(wù)2對應(yīng)“品味作品中重要語句和富有表現(xiàn)力的語言”“結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，主要涉及“理解”“鑒賞”等評價維度；任務(wù)3關(guān)注對文章謀篇布局的把握，主要涉及“方法分析”“形式比較”“效果比較”等評價維度。

評價水平需要確定“水平”的數(shù)量，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和評價任務(wù)的表現(xiàn)要求。就任務(wù)1而言，提取概括人物的相關(guān)事件明顯涉及多個層級的表現(xiàn)，結(jié)合對學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)條目的縱向分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個任務(wù)上的表現(xiàn)會關(guān)涉“提取文本的顯性信息”“提取主要信息”“概括主要內(nèi)容”等多個發(fā)展水平。任務(wù)2要分析人物特點和品味相關(guān)語句，縱向分析“人物理解”這個維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量，就存在“通過關(guān)鍵詞句說出特點”“結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋人物行為”“結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物”等多個發(fā)展水平。任務(wù)3涉及“方法分析”“形式比較”“效果比較”多個評價維度，以“形式比較”這一維度為例，就會關(guān)涉“只能簡單比較某些內(nèi)容”“能比較一些顯性形式特征”“能對表達方式和文本形式有深入理解”等多個發(fā)展水平。由此，這三項任務(wù)可以依據(jù)具體學(xué)情設(shè)定3個或4個評價水平。

結(jié)合評價任務(wù)和對學(xué)業(yè)質(zhì)量的梳理，還需進一步完善水平表現(xiàn)的行為描述，確保量規(guī)能夠適用于學(xué)生的當(dāng)前水平。因為義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生的最低要求，因此對于一些復(fù)雜任務(wù)或面對水平較高的學(xué)生，可以對量規(guī)的水平描述做進一步調(diào)整和細(xì)化，以滿足實際需求。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，就實現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量到評價量規(guī)的操作性轉(zhuǎn)化。下頁表1對任務(wù)3三個評價水平的表現(xiàn)做了具體描述，由此確定了適用于學(xué)生當(dāng)前水平的評價量規(guī)。這種從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵條目到縱深梳理相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量表述的量規(guī)設(shè)定思路，一方面深化了以素養(yǎng)為主的內(nèi)容考查，另一方面也體現(xiàn)出了學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)的發(fā)展變化。

（四） 根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評價結(jié)果提供反饋

評價任務(wù)設(shè)計倘若沒有針對性反饋與指導(dǎo)，課堂教學(xué)評價的價值就難以實現(xiàn)。想要提供實用并適用的反饋，教師首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)問題，然后參照學(xué)業(yè)質(zhì)量以及細(xì)化量規(guī)，明確當(dāng)前表現(xiàn)與期望表現(xiàn)的距離；進而綜合這兩方面的分析結(jié)果，確定反饋形式與反饋內(nèi)容。例如，在任務(wù)3的回答中，有的學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生這個人物寫得最好，但是在解釋原因時，只停留在“作者寫出了嚴(yán)監(jiān)生摳門的特點”，只能用“生動形象”等套話評價人物描寫的特點與效果。結(jié)合任務(wù)3的量規(guī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有分析出三個片段的具體差異，也不能結(jié)合具體內(nèi)容進行詳細(xì)說明。對于該生當(dāng)前存在的問題，教師在反饋時就可以具體指出，帶著學(xué)生細(xì)讀相應(yīng)片段，細(xì)致分析相關(guān)語句與寫作手法，借助表格、思維導(dǎo)圖等腳手架，從多個角度比較和分析不同作者描寫手法和表達方式的差異?？偟膩碚f，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，要貼近學(xué)生需求與后續(xù)教學(xué)安排，指向具體的行為表現(xiàn)和具體問題。只有當(dāng)學(xué)生接收到調(diào)整和前進的信息，并用以改進學(xué)習(xí)時，課堂教學(xué)評價才算發(fā)揮出價值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是開展課堂教學(xué)評價的重要參考，在實際教學(xué)中，還有更多應(yīng)用路徑等待探索。我們還需要系統(tǒng)梳理已有成果和經(jīng)驗，結(jié)合實際需求，持續(xù)深化評價的實踐探索與改革，為促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)水平提升而努力。

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