創(chuàng)設(shè)情境，從“揠苗”中讓閱讀生發(fā)

高天琪

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“焦、筋”等5個(gè)生字，會(huì)寫“筋、?！?個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好重點(diǎn)句子，讀好人物說話的語氣。

3.通過朗讀，比較句子的不同，能體會(huì) “焦急地”在句子中的作用。

4.能用自己的話說說“揠苗助長”的意思，體會(huì)寓意，能簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

師：上課之前，我們一起來玩?zhèn)€小游戲：看圖猜故事。準(zhǔn)備好了嗎？看出來就大聲說出故事的名字。（出示坐井觀天、狐假虎威、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等故事圖片）

師：這些故事都讀過嗎？它們都出自同一本書——《中國寓言故事》?！霸ⅰ庇屑耐械囊馑?，書中的每一個(gè)寓言故事都寄托著一個(gè)非常深刻的道理。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一則寓言《揠苗助長》。

【設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師。”教學(xué)伊始，利用符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣。以游戲的方式展開，能消除學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的猜測興趣，從而引出寓言這個(gè)教學(xué)主題。此外，講解“寓”的意思，直接消除學(xué)生對(duì)陌生概念的恐懼，接著引出課文《揠苗助長》，使學(xué)生更易理解、接受?！?/p>

二、教師范讀，合作讀文、互相欣賞

生聽師范讀，思考“揠”的意思。

預(yù)設(shè)生：“揠”是拔的意思。

師：我們常常也會(huì)說“拔苗助長”?！鞍巍本褪怯檬职褨|西向外拉，因此“揠”“拔”這兩個(gè)字中都有提手旁。故事里的農(nóng)夫?yàn)槭裁崔朊?？他是怎樣揠的？揠苗結(jié)果如何？自讀課文想一想。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，教師的示范指導(dǎo)非常重要，教師流利、有感情的范讀可以讓學(xué)生對(duì)課文有初步感受，并在學(xué)生的模仿中潛移默化地給予閱讀指導(dǎo)和語感培養(yǎng)。學(xué)生在聽范讀時(shí)帶著問題，一邊聽一邊理解故事內(nèi)容，自然解題就變得不難了。提出自讀要求，幫助學(xué)生用三個(gè)問題梳理出文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣課文讀好了，文章的脈絡(luò)就清晰了?！?/p>

三、品讀文本，理清故事結(jié)構(gòu)

（一）揠苗原因

1.這個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁匆朊缒?？?qǐng)你找出文中的句子來回答。

出示：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

2.哪些詞能體現(xiàn)農(nóng)夫特別希望禾苗長快些？

理解：巴望

（1）指名讀詞，出示板貼。

（2）找近義詞：你能給“巴望”找到意思相近的詞語嗎？用一些詞語替換，讀一讀，感覺有什么不同。

（3）對(duì)比不同：是啊，巴望，眼巴巴地看著，多著急??！比“希望、渴望、盼望”更加急切。

理解：天天

（1）還有哪個(gè)詞讓你覺得農(nóng)夫很心急？

（2）天天去田邊看，一天都不落下，這又是為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)生詞“巴望”難以正確理解及把握，在教學(xué)中引導(dǎo)他們運(yùn)用找近義詞的方式理解，學(xué)生很快找到“希望、渴望、盼望”幾個(gè)詞，這些詞語同樣都有表示期待的意思，那究竟哪個(gè)更好，文中為什么用“巴望”呢？把幾個(gè)詞語代入到句子中讀一讀，進(jìn)而揭示“巴望”的含義，借助詞語體會(huì)農(nóng)夫此時(shí)內(nèi)心的焦急。二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，所以在閱讀教學(xué)中重視關(guān)鍵詞語的教學(xué)尤為重要?！?/p>

理解：焦急

（1）觀察字形。

指學(xué)生上臺(tái)，在教師寫的“急”字前面書寫一個(gè)“焦”字，一邊觀察一邊思考：“焦”字下面的四點(diǎn)像什么？

【預(yù)設(shè)一】像火?！盎稹备凹薄庇惺裁搓P(guān)系？ “因?yàn)樾睦锛钡枚济盎鹆??！?/p>

【預(yù)設(shè)二】四點(diǎn)底中四點(diǎn)的方向像被一陣風(fēng)吹過，說明農(nóng)夫急著看禾苗，像一陣風(fēng)一樣跑過去。

該用什么顏色的筆板書四點(diǎn)底？

“焦急”意味著心急火燎，用紅色更為合適。

（2）理解字義。

“焦”這個(gè)字在甲骨文中是這樣寫的，（出示“焦”的甲骨文字形圖片）看到了什么？下面的四點(diǎn)底代表火，上面的“隹”代表短尾鳥。

“焦”最早是一個(gè)動(dòng)詞，指用火去烤熟鳥獸。焦急就是心里急得像被火烤一樣。

【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)“焦急”的“焦”時(shí)，巧妙地把字形與情節(jié)相聯(lián)系，使“焦”字變成了心中的一團(tuán)火，變成了跑過去的一陣風(fēng)，又讓學(xué)生想象四點(diǎn)底的顏色，感受急迫的心情。在這樣的情境里，一個(gè)漢字成了一幅鮮明的圖畫，成了一個(gè)有趣的故事，成了一種有溫度的體驗(yàn)，成了一種有色彩的情緒，像微電影一樣，鐫刻在學(xué)生的記憶里?！?/p>

（二）揠苗方法

1.于是，心急如焚的農(nóng)夫想出辦法了嗎？他是怎么拔苗的呢？

2.他是怎樣拔苗的？給你什么感受？（抓：急忙、一棵一棵。）

（演繹故事：引導(dǎo)學(xué)生彎腰拔苗）說感受，感覺怎么樣？

預(yù)設(shè)生：覺得很累。

師：這才拔了幾棵，就感覺腰酸背疼了，農(nóng)夫拔了多久？

（標(biāo)紅句子：從中午一直忙到太陽落山。）

中午的太陽火辣辣地烤著種田人，多熱啊，可他一直在——

汗水浸濕了他的衣衫，他顧不上休息，繼續(xù)——

太陽已經(jīng)快落山了，他還沒有停下，仍然在——

他不愿浪費(fèi)一分一秒，急著想讓禾苗都長高，他一直拔呀拔呀，從中午一直忙到太陽落山，累得頭上——累得腰都——累得腿都——

這時(shí)候的他，身上一點(diǎn)兒力氣也沒有了。用課文里的一個(gè)詞就是——（筋疲力盡）。

3.理解：筋疲力盡。

“筋”最早指竹子上富有彈力的表層，所以你瞧，它的偏旁是個(gè)竹字頭。而對(duì)于我們?nèi)藖碚f，筋藏在肌肉里，讓我們更有力氣，所以你瞧，這里還有一個(gè)肉月和力字。記住它了嗎？

“?！弊帜銜?huì)怎么記住它？疲就是疲憊，就像生病了一樣，感覺很累的意思，所以他的偏旁是病字頭。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在演繹農(nóng)夫揠苗過程的時(shí)候想象烈日當(dāng)空、汗流浹背的情形，感受重復(fù)勞動(dòng)所帶來的身體疲憊，進(jìn)而理解“筋疲力盡”的意思，此時(shí)再通過講解字義，使學(xué)生的理解更加深刻。在這幾個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多次對(duì)話，讀通、演繹，引領(lǐng)學(xué)生從人物的表面走進(jìn)內(nèi)心，從文字的表面讀到文字的內(nèi)涵，這樣由表及里、層層推進(jìn)，對(duì)寓意的理解就水到渠成了?！?/p>

（三）揠苗結(jié)果

師：兒子到田邊一看，總算明白是怎么回事兒了，他回去會(huì)怎么勸父親呢？父親聽了兒子的話，又會(huì)怎么想，怎么做呢？

（演一演）同桌二人小組討論，分別扮演父親和兒子。

預(yù)設(shè)生的表演：

父：（戴著斗笠，一副洋洋得意的樣子）我的禾苗長得高，今年一定大豐收。

子：父親，禾苗都枯死啦！

父：（驚訝地）我明明讓它們長高了一大截呢。

子：因?yàn)槟氵`反了事物發(fā)展的規(guī)律。

父：什么是事物發(fā)展的規(guī)律？

子：禾苗生長需要水分、陽光、泥土……慢慢地生長。你如果用外力把它拔高，它不是真的長高了，反而吸不到水了，只能枯死了。這就是禾苗的生長規(guī)律。

父：（恍然大悟地）好有道理！

【設(shè)計(jì)意圖：《揠苗助長》這則故事告訴我們：不顧事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情辦壞。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，這是一個(gè)深?yuàn)W、抽象的哲理，不容易理解，因此，需要教師發(fā)掘蘊(yùn)含其間的情境，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。不同的文本蘊(yùn)含著不同的哲理，這些哲理就蘊(yùn)含在具體的情節(jié)、生動(dòng)的情境中?；睦頌榍榫?，有助于提升學(xué)生的思辨能力?！?/p>

【總設(shè)計(jì)意圖】

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定程度上的篇章概念，閱讀教學(xué)中除了常規(guī)側(cè)重理解詞句，還應(yīng)重視對(duì)文章主旨大意的理解把握，寓言類課文短小精練，蘊(yùn)含的道理深刻雋永，適合訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀文本把握主旨大意的能力。2022年版課標(biāo)要求第一學(xué)段的兒童要“能較完整地講述小故事”?！掇朊缰L》故事非常簡短，情節(jié)之間聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，梳理主要內(nèi)容，提升學(xué)生的講述能力。在寓言故事中，潛藏著豐富的情境資源。情境教學(xué)法注重在閱讀過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市芳草園小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟