用好預(yù)測(cè)策略，向閱讀更深處漫溯

陳婷

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效途徑。而作業(yè)設(shè)計(jì)一直存在三方面的問(wèn)題：內(nèi)容上，缺乏系統(tǒng)化；形式上，缺少多樣化；評(píng)價(jià)上，缺少多元化。因此，2022年版課標(biāo)指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要對(duì)單元進(jìn)行統(tǒng)整，將分課時(shí)的零散、單一的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥娜蝿?wù)型的單元作業(yè)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特有的育人價(jià)值與育人方式，從而減負(fù)增效，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

一、單元統(tǒng)整，確定單元作業(yè)目標(biāo)

教材從三年級(jí)到六年級(jí)，依次安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”這四個(gè)閱讀策略單元。預(yù)測(cè)是比較基本的閱讀策略。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，就可以迅速進(jìn)入文本，投身到自主閱讀之中，不僅能深入理解文本，還有助于提高閱讀速度，為后續(xù)的閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，有效習(xí)得預(yù)測(cè)策略，將會(huì)為今后的閱讀策略學(xué)習(xí)以及終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元是策略單元，語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略精心編排了三篇課文。精讀課文《總也倒不了的老屋》，以課后題的形式提示預(yù)測(cè)的方法有題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等。略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間：文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局；課后題提示了預(yù)測(cè)的角度和依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生處理好自己的預(yù)測(cè)與后面文本實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系。口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)探尋名字的含義，收獲快樂(lè)。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。本單元的習(xí)作要求是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，根據(jù)習(xí)作插圖、內(nèi)容、線索，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，并運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法“嘗試?yán)m(xù)編故事”，讓學(xué)生學(xué)策略，用策略，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力。通過(guò)對(duì)單元教材的分析和學(xué)情的分析，筆者確定了單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建單元作業(yè)框架

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）著眼于預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，借助課內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中對(duì)童話(huà)故事邊閱讀邊預(yù)測(cè)，遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)的角度、方法。立足單元，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯了單元作業(yè)的整體性和連貫性，每課作業(yè)均有側(cè)重，一課一得，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的參與者、創(chuàng)造者。

1.作業(yè)板塊，層層遞進(jìn)

這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)了七個(gè)板塊。其中，“習(xí)得策略、大膽預(yù)測(cè)”“尋圖啟思、嘗試運(yùn)用”“搭建支架，建立模型”這三個(gè)板塊，指向表1中的第1～4個(gè)作業(yè)目標(biāo)；“創(chuàng)設(shè)情境，策略遷移”“運(yùn)用策略，創(chuàng)意表達(dá)”這兩個(gè)板塊，指向表1中的第5～6個(gè)作業(yè)目標(biāo)；“交流體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)”“單元統(tǒng)整，綜合實(shí)踐”這兩個(gè)板塊，指向表1中的第7個(gè)作業(yè)目標(biāo)。七個(gè)板塊遵循兒童認(rèn)知規(guī)律“學(xué)策略—用策略—提素養(yǎng)”的邏輯鏈條，層層遞進(jìn)，螺旋式上升。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，正是兒童積累語(yǔ)言文字、掌握預(yù)測(cè)策略、體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣、形成閱讀能力的過(guò)程。

2.前后活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣

作業(yè)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在能力方面的培養(yǎng)，為此，表2中一系列作業(yè)設(shè)計(jì)，在每個(gè)板塊任務(wù)中，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)階。這樣，實(shí)現(xiàn)了從“點(diǎn)”到“面”的提升，從單向訓(xùn)練到綜合運(yùn)用，從部分到整體，從而循序漸進(jìn)、螺旋式上升地達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。

三、多措并舉，推進(jìn)單元作業(yè)落實(shí)

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，漫游童話(huà)王國(guó)，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師?；顒?dòng)前，我們?cè)O(shè)計(jì)了參與完成單元作業(yè)的邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)學(xué)生漫游奇妙的童話(huà)王國(guó)，參與童話(huà)的再創(chuàng)造，一下子拉近了學(xué)生與作業(yè)之間的距離。根據(jù)完成活動(dòng)的情況，學(xué)生還會(huì)獲得相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)潞屯?huà)小鎮(zhèn)的拼圖卡片，成為閱讀預(yù)測(cè)的小標(biāo)兵，并完成最終的拼圖。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與預(yù)測(cè)單元的讀寫(xiě)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，大膽嘗試預(yù)測(cè)，提升閱讀能力

教學(xué)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生理解了從文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的線索來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)故事情節(jié)、結(jié)局，便嘗試從這些角度，對(duì)《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，在富有童趣的語(yǔ)言與形象中，學(xué)習(xí)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，創(chuàng)編有趣的兒童故事，有效鞏固習(xí)得的預(yù)測(cè)方法，產(chǎn)生了預(yù)測(cè)意識(shí)；教學(xué)《胡蘿卜的長(zhǎng)胡子》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜的長(zhǎng)胡子還能用來(lái)做什么，完成思維導(dǎo)圖；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)探尋名字的含義，收獲預(yù)測(cè)的快樂(lè)；習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作插圖、內(nèi)容、線索，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事，感受表達(dá)的快樂(lè)；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”作業(yè)設(shè)計(jì)，既承接單元讀童話(huà)，也訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀，和小伙伴們一起交流，看看誰(shuí)的預(yù)測(cè)更接近書(shū)里的故事內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖和閱讀評(píng)價(jià)，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，逐步提升閱讀能力。

3.豐富作業(yè)形式，尊重主體地位，立足素養(yǎng)提升

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師既要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，尊重兒童的主體地位，又要以促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升為目標(biāo)。因此，作業(yè)形式拒絕單一化。如表格、思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，形成了學(xué)習(xí)支架，一方面能讓學(xué)生梳理故事情節(jié)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示整理關(guān)鍵信息，在腦海中建立故事發(fā)展的模型圖，為總結(jié)故事做鋪墊；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生借助支架，將這些信息變成可視化的脈絡(luò)，有利于發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

4.多元評(píng)價(jià)方式，賦能“雙減”增效，形成激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，不僅是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力杠桿，還是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵所在。在立德樹(shù)人根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，采用家長(zhǎng)評(píng)、同伴評(píng)、自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，能有效激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主、認(rèn)真仔細(xì)地完成作業(yè)?？茖W(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，還應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。

2022年版課標(biāo)指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需統(tǒng)整單元，以一個(gè)核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足學(xué)生的素養(yǎng)提升，持之以恒地將豐富多彩的課內(nèi)外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)到日常學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握閱讀方法、策略，向閱讀更深處漫溯，逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力、持久的閱讀動(dòng)力和良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：廣東湛江市第十六小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟