習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

曹敏

人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元、閱讀與寫作并行是教材鮮明的編寫理念。自三年級(jí)上冊(cè)開始，每一冊(cè)教材特意設(shè)置了習(xí)作單元，更是促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大方面（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的共生共長(zhǎng)，直指學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要梳理教材脈絡(luò)，立足單元整體，整合單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建合理的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

一、整體觀照，厘清要素

“整體觀照，厘清要素”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)好習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提，也是構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)群、落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的有力保障。2022年版課標(biāo)要求語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)要圍繞學(xué)習(xí)主題，“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，從整體上規(guī)劃和設(shè)計(jì)連貫的、適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

習(xí)作單元的教學(xué)與閱讀單元的教學(xué)不同，課文安排也更多地指向選材角度、表達(dá)思路、語(yǔ)言風(fēng)格等寫作層面的示范和引領(lǐng)。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”，習(xí)作要求是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。該單元的編排其實(shí)是對(duì)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的“抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法……找出有價(jià)值的信息”等目標(biāo)要求進(jìn)行了分解和落實(shí)。

《太陽(yáng)》是最常見的說明文范文，文中運(yùn)用分類別、列數(shù)字、舉例子、做比較等一些常見的說明方法，給學(xué)生很直觀的呈現(xiàn)和領(lǐng)悟；《松鼠》一課則是以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，向?qū)W生展示了另一種說明文的語(yǔ)言表達(dá)形式，拓寬了學(xué)生對(duì)說明文體裁的認(rèn)知；兩篇習(xí)作例文，《鯨》的表達(dá)風(fēng)格類似《太陽(yáng)》，學(xué)生通過閱讀可以進(jìn)一步認(rèn)知常見的說明方法，并鞏固借用說明方法將事物特點(diǎn)說清楚、說明白的方法，《風(fēng)向袋的制作》則類似于說明書一類的文本表述，一步一步的操作流程，讓學(xué)生了解運(yùn)用好說明方法，還可以把過程說得更清楚。

從每一課的課后練習(xí)和“交流平臺(tái)”“初試身手”欄目的安排來看，讓學(xué)生在實(shí)踐梳理相關(guān)信息，認(rèn)識(shí)并體悟說明方法的妙處，比較說明文與其他文體的不同表達(dá)特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用一些說明方法來敘述相同的信息等方面的語(yǔ)文能力也井然有序，循序漸進(jìn)。習(xí)作以“介紹一種事物”為話題，讓學(xué)生感受到說明文與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，借助說明方法可以把事物介紹得更清楚、更明白。

教學(xué)中，教師可以圍繞以上解讀，緊扣每一課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)中真發(fā)現(xiàn)，真感知，從對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注走向?qū)ξ谋颈磉_(dá)形式的研究。

二、活用支架，遷移運(yùn)用

習(xí)作單元中的課文閱讀視角應(yīng)聚焦寫作方法的學(xué)習(xí)和探究。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)指向“怎么寫”“怎樣寫更好”這兩大主問題的思考和實(shí)踐，讓學(xué)生在嘗試、反思、再建中發(fā)展語(yǔ)用能力。此時(shí)，教師要讓“教材”成為學(xué)生的“學(xué)材”，讓文本表達(dá)成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的有力支架。

仍以五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解列數(shù)字這一說明方法的作用，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“差不多要走三千五百年”“坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”，思考這樣寫有什么好處，如果去掉這句話，并且不加入“一億五千萬(wàn)千米”，只說“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)”，表達(dá)上會(huì)不會(huì)有影響。這樣，學(xué)生對(duì)列數(shù)字、做比較、舉例子這些說明方法就有了全面的了解，并感受到這一說明方法的妙處。當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試圍繞“我家離學(xué)校很近”“這棵樹很粗很高”等意思，運(yùn)用合適的說明方法來表達(dá)時(shí)，學(xué)生便可以靈活遷移，智慧運(yùn)用。如：“我家離學(xué)校只有300多米遠(yuǎn)，不緊不慢地步行到學(xué)校也就三五分鐘，如果乘電動(dòng)汽車的話，剛剛上車一會(huì)兒就得下車了?！薄斑@棵樹約有3米多高，樹頂已經(jīng)超過二樓的窗戶了。它的樹干，一個(gè)小朋友根本抱不住?！薄瓕W(xué)生在模仿、遷移中感受到運(yùn)用說明方法的秘妙，在成功體驗(yàn)中享受滿滿的獲得感。

對(duì)于說明文中采用列數(shù)字的說明方法時(shí)，常常伴著“約”“大概”“左右”等字眼，但這樣的不肯定恰恰反映出說明文的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生往往不能一下子理解。教學(xué)時(shí)，教師以課文中的表達(dá)為例，讓學(xué)生在對(duì)比中感知說明文“模糊中的精確”。然后結(jié)合“鋼筆的長(zhǎng)度是14厘米”，讓學(xué)生判斷這樣說是不是很準(zhǔn)確。學(xué)生在討論不同牌子、不同類型的鋼筆長(zhǎng)度也不同中，發(fā)現(xiàn)過分準(zhǔn)確反而讓表達(dá)不準(zhǔn)確，加上“大約”一詞才讓表述顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)。

將課文文本的典型表達(dá)形式視為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的支架，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中主動(dòng)挑戰(zhàn)表達(dá)的任務(wù)，并用學(xué)到的方法去圓滿解決問題，如此，學(xué)生就可以學(xué)得真本領(lǐng)，形成真能力，語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐和提升的課程目標(biāo)也就能精準(zhǔn)落地。

三、關(guān)聯(lián)總結(jié)，完善建構(gòu)

著眼于大單元視角的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再支離破碎，每一篇課文以及課后練習(xí)所體現(xiàn)出來的語(yǔ)文要素，都會(huì)在大主題、大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下有機(jī)關(guān)聯(lián)、綜合，從而有效助力學(xué)生主動(dòng)完善并完成認(rèn)知的建構(gòu)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是這樣安排的，教材編者在兩篇精讀課文之后安排的“交流平臺(tái)”，其作用是闡釋說明文的作用以及相關(guān)的特點(diǎn)，解說使用說明方法的妙處?！俺踉嚿硎帧眲t旨在讓學(xué)生通過仿寫和改寫進(jìn)一步感悟說明文的文體特征。兩篇習(xí)作例文則以批注的形式概括出“說明文以說明白了為成功”這一層面的諸多成功表達(dá)方法。

教學(xué)中，教師可以將“交流平臺(tái)”和“初試身手”中表述的陳述性知識(shí)視為“非連續(xù)性文本”，讓學(xué)生在自讀、提取信息中認(rèn)識(shí)說明文，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物的特點(diǎn)說清楚、說明白，并由此建構(gòu)對(duì)說明文的系統(tǒng)認(rèn)知。而對(duì)于習(xí)作例文中的批注，教師則以程序性知識(shí)的教學(xué)方式展開指導(dǎo)，如讓學(xué)生對(duì)這些批注進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己認(rèn)同或質(zhì)疑、補(bǔ)充的意見和觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)說明文的謀篇布局、說明方法的合理使用產(chǎn)生比較理性的認(rèn)知。

在教學(xué)“介紹一種事物”時(shí)，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生查找和運(yùn)用資料的方法，在對(duì)資料的梳理與探究中，提升他們思辨性閱讀與表達(dá)、個(gè)性解讀與創(chuàng)意表達(dá)等能力。

四、踐行要素，評(píng)價(jià)提升

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體要求的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的學(xué)生習(xí)作自評(píng)與互評(píng)，不僅要有結(jié)果性的總結(jié)評(píng)價(jià)，還要有貫串整個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)與探究過程的形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。這樣，圍繞單元語(yǔ)文要素和大單元目標(biāo)展開的教學(xué)才算完整，也才能真正通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思辨性和創(chuàng)意性表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的全面提高。

如學(xué)生在寫作“怎樣做糖醋排骨”之前，先旁觀了媽媽在廚房現(xiàn)場(chǎng)制作的全過程，而后又通過百度查找資料，從手機(jī)軟件上尋找更美味的制作方法，最后加以梳理、融合，完成了習(xí)作。教師始終關(guān)注著學(xué)生的思考動(dòng)態(tài)，在學(xué)生提出搜集“做糖醋排骨”相關(guān)資料的方法時(shí)肯定了可操作性和實(shí)效性，這讓學(xué)生信心倍增，也讓其他學(xué)生得到啟發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行糖醋排骨制作過程的介紹時(shí)，教師與學(xué)生商議：“‘將豬排沿著肋骨分割成一根根后，再分別剁成5厘米長(zhǎng)的小段這樣的表達(dá)是不是準(zhǔn)確？操作起來是不是有一定的難度？”學(xué)生先是疑惑，而后在同伴的啟發(fā)下，知道了剁排骨不可能那么精準(zhǔn)，要嚴(yán)格地剁成5厘米長(zhǎng)的小段不現(xiàn)實(shí)，在這里加上“約”等表示大概、估計(jì)的詞，反而讓表達(dá)顯得更嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于學(xué)生介紹“做糖醋排骨”的整個(gè)過程，教師則組織全班進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)人在對(duì)本單元的要素回顧、方法運(yùn)用中，實(shí)實(shí)在在地習(xí)得了《松鼠》一課傳遞的“先……再……然后……”，《風(fēng)向袋的制作》中“第一、第二、第三……”等構(gòu)段方式。同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了通過細(xì)節(jié)描寫將自己的制作過程講述得清清楚楚、明明白白的方法。

持續(xù)性的跟蹤點(diǎn)評(píng)，將激勵(lì)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥有效融入到習(xí)作教學(xué)的全過程，學(xué)生邊學(xué)邊寫，邊寫邊學(xué)，學(xué)思結(jié)合，并在自評(píng)、互評(píng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施的習(xí)作單元指導(dǎo)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)互相融合，讓教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生的寫作過程真正成為了學(xué)習(xí)的過程，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在問題探究和主動(dòng)解決中得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（作者單位：江蘇海安市明道小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍