基于單元語(yǔ)文要素的作業(yè)設(shè)計(jì)

王霞

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)下教師研討的熱點(diǎn)話題?！半p減”主要是指減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就得在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。教材以單元為編排體系，教師可以聚焦單元語(yǔ)文要素，從單元視角出發(fā)，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和發(fā)展需求后自主設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)劸劢箚卧Z(yǔ)文要素的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、整體規(guī)劃，確定作業(yè)設(shè)計(jì)思路

單元是教材語(yǔ)文要素編排的最小單位，聚焦單元的作業(yè)設(shè)計(jì)需要根據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，依托課后習(xí)題，明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向，通過(guò)分析、歸納、整合單元知識(shí)，確定設(shè)計(jì)鏈條，搭建框架等，為作業(yè)的設(shè)計(jì)提供有力支撐。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為人文主題，展現(xiàn)了不同地方的美景，單元語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。單元教學(xué)有兩個(gè)核心目標(biāo)：（1）通過(guò)有感情的朗讀，調(diào)動(dòng)多種感官想象畫面之美；（2）按照一定的順序，抓住景物特點(diǎn)去描寫。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，也積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在語(yǔ)言理解、思維深度等方面還存在不足，該單元著重就想象方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從畫面、聲音、味道等多個(gè)方面展開想象，加深閱讀體驗(yàn)。課文中有許多助讀提示，如《觀潮》和《走月亮》兩篇課文中分別出現(xiàn)了泡泡語(yǔ)：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來(lái)時(shí)的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。”“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味?！边@就提示學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)通過(guò)視覺、聽覺、味覺展開想象，如同身臨其境，學(xué)生會(huì)更容易理解課文內(nèi)容。兩篇精讀課文的課后習(xí)題和兩篇略讀課文的閱讀提示也是緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素展開，從拓寬想象的畫面到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，再到結(jié)合實(shí)際描述自己的感受，逐步體現(xiàn)想象能力的層級(jí)要求。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)指向邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和想象能力。作業(yè)梯度應(yīng)聚焦關(guān)鍵詞和生活情境，循著寫句—寫段—寫詩(shī)—賞析的層級(jí)鏈體現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)框架的搭建應(yīng)呈現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用的態(tài)勢(shì)。

在“雙減”政策的指引下，教師要認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)展開分析，注重課文內(nèi)容的銜接，對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，從知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)等多方面構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，作業(yè)也應(yīng)該由易到難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

興趣是最好的老師，學(xué)生大多喜歡以情境為依托的作業(yè)，更愿意參加生活實(shí)踐和探索性學(xué)習(xí)，教師要在課前創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

教材中有些比較貼近學(xué)生生活的例子，如傍晚華燈初上時(shí)與家人一起外出散步，這就和《走月亮》中的情景頗為相似，但是學(xué)生散步的時(shí)候可能只是和父母隨意走走，沒有留下什么深刻印象。教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)有月亮的晚上和父母出去走一走，看看路上有哪些風(fēng)景，帶給自己怎樣的感受。學(xué)生大多沒有觀潮、觀看江邊夕陽(yáng)美景、觀察花牛生活的場(chǎng)景和海上看繁星的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索錢塘江大潮的視頻，尋找江面夕陽(yáng)、花牛與草地、大海與繁星的圖片，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片進(jìn)行初步感受。教師可以再讓學(xué)生通讀單元課文，找找自己喜歡的詞語(yǔ)和句子有哪些，并結(jié)合語(yǔ)文園地“書寫提示”欄目的要求創(chuàng)設(shè)“摘抄卡”這一情境，讓學(xué)生模仿書上的范例，自由摘抄第一單元的美詞佳句，書寫書法作品。還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生上網(wǎng)搜索描寫自然之美的其他篇章，以及本單元課文作者的其他作品，從多方面預(yù)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好整個(gè)單元的起點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以以單元為整體進(jìn)行布置，以情境為依托的預(yù)習(xí)作業(yè)新穎活潑、富有獨(dú)創(chuàng)性，也便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，提高作業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)合課例，布置口語(yǔ)交際作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦于語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)作業(yè)，除了必要的字詞訓(xùn)練以外，還要設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)交際作業(yè)，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《觀潮》一課后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的口語(yǔ)交際作業(yè)：“請(qǐng)以導(dǎo)游的身份介紹錢塘江大潮?！蓖ㄟ^(guò)合作探究，學(xué)生以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)列提綱，通過(guò)時(shí)間軸對(duì)大潮的形成過(guò)程和壯觀場(chǎng)面有了清晰的認(rèn)識(shí)，介紹得有聲有色。在教學(xué)《走月亮》時(shí)，讓學(xué)生以小作者的身份介紹自己和媽媽走月亮?xí)r看到的情景和感受，提示學(xué)生用“我牽著阿媽的手來(lái)到……看到……想到……”的句式講述對(duì)課文的初印象。在教學(xué)《花牛歌》一文后，教師可以以訪談的形式設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際作業(yè)，如讓學(xué)生以徐志摩的口吻自述這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過(guò)程以及蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解和掌握。這樣既能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

以課文為依托分步落實(shí)語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際這種感同身受的作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從多元角度引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。

四、整體建構(gòu)，設(shè)計(jì)課后進(jìn)階作業(yè)

基于層級(jí)意識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)多層次的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要體現(xiàn)單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化、趣味化，在進(jìn)階練習(xí)中將單元語(yǔ)文要素落實(shí)到位，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)源于教材，并融入更多素材，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。如：

（1）早晨，濃霧似一件巨大的天衣lǒng zhào

（? ? ）著大地。不一會(huì)兒，太陽(yáng)出來(lái)了，霧氣zhú jiàn（? ? ）散去，大地又顯露出了盎然的生機(jī)。

（2）小時(shí)候，媽媽常常qiān（? ? ）著我的手來(lái)到小溪邊，來(lái)到zhuāng jiɑ（? ? ）地，來(lái)到pú tɑo（? ? ）園……那里留下了我成長(zhǎng)的足跡。

（3）夏夜的晚上，我仰望星空，就想起了巴金寫的散文《? ? ? 》，星星像____________，像____________，像____________，讓人情不自禁陶醉了。

這三道題將本單元新學(xué)的字詞句活學(xué)活用，組合成基礎(chǔ)題，作業(yè)內(nèi)容從知識(shí)再現(xiàn)升級(jí)成綜合運(yùn)用，賦予課后作業(yè)新的學(xué)習(xí)作業(yè)。

2.根據(jù)本單元的重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)“能仿照課文中的相關(guān)段落，描寫自己經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)場(chǎng)景”，具體細(xì)化為四個(gè)方面的作業(yè)：

（1）選擇某一篇課文中的一兩個(gè)詞語(yǔ)，寫一寫腦海中想到的畫面。

（2）摘抄其他文章中讀到的描寫這些畫面的語(yǔ)句。

（3）拍一張或?qū)ふ乙粡埬阏J(rèn)為美的風(fēng)景照與同學(xué)分享。

（4）根據(jù)自己看到的美景寫一段話與同學(xué)分享。

教師可以讓學(xué)生至少選擇兩個(gè)作業(yè)完成，通常想象能力比較欠缺的學(xué)生會(huì)選擇第（3）題，選擇這道題的學(xué)生在介紹圖片內(nèi)容時(shí)就積累了寫作素材，也會(huì)更容易完成第（4）題。想象能力強(qiáng)的學(xué)生可能選取“齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩，山崩地裂”等詞語(yǔ)描寫自己想到的畫面，并能夠輕松地完成這四道題目。這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的彈性化作業(yè)，在優(yōu)化與創(chuàng)新中給學(xué)生帶來(lái)了完成作業(yè)的樂趣。

3.拓展延伸。教材中的課文只是一個(gè)引子，目的是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為了進(jìn)一步深化語(yǔ)文要素，教師可以選取課文中的關(guān)鍵詞以及材料引導(dǎo)學(xué)生完成探究性作業(yè)。結(jié)合課文《觀潮》、古詩(shī)《浪淘沙（其七）》、課外讀物中的文言文《觀潮》（節(jié)選），感受三種不同文體下的錢塘江大潮，最后梳理信息填寫表1。

這樣將教材與課后配套讀物結(jié)合，通過(guò)通俗易懂的現(xiàn)代文、短小精悍的古詩(shī)、文字簡(jiǎn)練的文言文等不同文體找尋作業(yè)設(shè)計(jì)的鏈接價(jià)值。讓學(xué)生通過(guò)多樣化的品讀，感受異曲同工之妙，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功效。

教師要更加深入地研究，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的各項(xiàng)作業(yè)，在過(guò)程中聚焦語(yǔ)文要素，統(tǒng)整單元內(nèi)容，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從分散走向聚焦，從平鋪?zhàn)呦螂A梯，從共性走向個(gè)性。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏