基于核心素養(yǎng)的“1+X”古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐探究

朱建

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！惫旁?shī)文作為中華傳統(tǒng)文化的精華與瑰寶，記載著先賢們的智慧，傳承著中華民族的文明。古詩(shī)文以其凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵及深邃的意境，滋養(yǎng)著中華兒女的性情，在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，彰顯著民族文化的獨(dú)特魅力。

那么，古詩(shī)文教學(xué)如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處呢？可以開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的“1+X”古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐。這里的“1”既指教材內(nèi)的一篇古詩(shī)文，又指這篇古詩(shī)文所具備的一個(gè)典型特征，如詩(shī)文的作者、主題、人物、意象、觀點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)等。教學(xué)時(shí)，教師從“1”中提取核心議題，組織相關(guān)的“X”文本，或其他與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，使學(xué)生在課內(nèi)“1”的基礎(chǔ)上，把所學(xué)知識(shí)、方法、技巧等在“X”中加以實(shí)踐、驗(yàn)證與延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與落實(shí)，掌握古詩(shī)文教學(xué)的規(guī)律與教學(xué)范式。

一、把握育人宗旨，在“1+X”中樹(shù)立文化自信

2022年版課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?！痹诠旁?shī)文教學(xué)中，教師借助“X”，彰顯民族文化特色，展現(xiàn)中華文化風(fēng)格，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)中感受中華文化的魅力，堅(jiān)定對(duì)中華文化的認(rèn)同，從而樹(shù)立起文化自信。

在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，教師出示月亮圖片，配樂(lè)講述故事：“這里是唐朝，我是李白，這是我第二次離開(kāi)家鄉(xiāng)出門游歷，從家鄉(xiāng)四川跋山涉水來(lái)到了繁華的揚(yáng)州。這一路遙遠(yuǎn)而艱難，剛到揚(yáng)州我就大病一場(chǎng)。九月十五的夜里，我獨(dú)自坐在旅舍，今晚的月亮很圓，灑了一地的月光，我覺(jué)得它如同霜一樣，冰涼冰涼的，心中不由思念起故鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，故事激趣，引導(dǎo)學(xué)生穿越千年，體驗(yàn)詩(shī)人李白創(chuàng)作《靜夜思》的心路歷程。接著，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的經(jīng)典文本，出示有關(guān)月亮的詩(shī)句，從《詩(shī)經(jīng)》中的“月出皎兮，佼人僚兮”到張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，從蘇軾的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”到袁枚的“半天涼月色，一笛酒人心”等，展現(xiàn)了月亮在時(shí)間維度上的文化意蘊(yùn)，構(gòu)成了以“月亮”為核心的“經(jīng)典文本群落”，通過(guò)畫面、音樂(lè)的渲染和反復(fù)的誦讀，學(xué)生感受到月文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的文化積淀，拓展了學(xué)生的文化視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情，從而樹(shù)立起文化自信。

二、注重語(yǔ)言運(yùn)用，在“1+X”中習(xí)得表達(dá)規(guī)律

2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情?！痹诠旁?shī)文教學(xué)中，教師可結(jié)合文本切入“X”，讓學(xué)生表述自己的理解和感悟，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書湖陰先生壁》這首詩(shī)時(shí)，在誦讀古詩(shī)、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)境，發(fā)現(xiàn)詩(shī)句表達(dá)的特點(diǎn)，教師這樣設(shè)計(jì)：湖陰先生的家是什么樣子的值得詩(shī)人作詩(shī)題壁呢？學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話進(jìn)行描述。教師接著提問(wèn)：詩(shī)人采用了什么修辭手法將這種美好的環(huán)境描繪得生動(dòng)形象？抓住詩(shī)中的 “護(hù)”“排闥”“送”等關(guān)鍵詞，體會(huì)詩(shī)人采用了擬人的手法，寫出了在詩(shī)人眼中山水對(duì)庭院主人好似有情誼。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)表達(dá)的特點(diǎn)：“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來(lái)”，像這樣兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)就叫作對(duì)仗。引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，說(shuō)說(shuō)接觸過(guò)哪些對(duì)仗的詩(shī)句。學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《江雪》《勸學(xué)》《夏日絕句》等，感受詩(shī)句對(duì)仗的特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)仗的方法補(bǔ)充詩(shī)句，結(jié)合畫面進(jìn)行創(chuàng)作，放手給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，打通了古詩(shī)閱讀與寫作的通道，實(shí)現(xiàn)了文化傳承的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅體會(huì)到寫詩(shī)的樂(lè)趣，還提升了斟詞酌句、錘煉語(yǔ)言的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，在“1+X”中激活思維

2022年版課標(biāo)指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！彼季S是閱讀的靈魂，良好的閱讀思維是學(xué)生必備的能力。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可通過(guò)借助“X”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與深刻性。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》時(shí)，教師先讓學(xué)生借助注釋揣摩句意，然后提問(wèn)：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀，從文中找到答案：“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立?！苯處熃又釂?wèn)：“也許你認(rèn)為楚國(guó)人太笨了，但我們生活中有類似的事情嗎？”教師出示廣告、影視作品、學(xué)習(xí)生活中的三個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生觀看，尋找材料中的矛盾點(diǎn)，分析犯錯(cuò)原因。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在思維的碰撞中進(jìn)一步領(lǐng)悟了文中的道理：說(shuō)話、做事不能相互抵觸，要前后一致。通過(guò)鏈接生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度與廣度，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題，懂得理性思考，思維能力得到了有效訓(xùn)練與提升。

四、提高審美能力，在“1+X”中涵養(yǎng)高雅情趣

2022年版課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！苯滩闹械拿科旁?shī)文都蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)借助“X”，利用多種資源和方法，引導(dǎo)學(xué)生多感官、多層次地體悟文本，進(jìn)行深層次的審美閱讀，為學(xué)生打開(kāi)古典文學(xué)的審美之門，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

三年級(jí)下冊(cè)《絕句》一詩(shī)，短短的幾句竟是那樣美妙，“麗”與“香”將人們的視覺(jué)與嗅覺(jué)打開(kāi)，明麗的春色與迷人的花草香使人沉醉其中；“融”與“暖”生動(dòng)的感覺(jué)描寫，讓柔軟的春泥與溫暖的細(xì)沙仿佛觸手可感；“飛”與“睡”一動(dòng)一靜，一忙一閑，將忙碌的春燕與慵懶的鴛鴦寫得富有情趣。細(xì)讀品味，仿佛置身于絕妙的春光中。在教學(xué)時(shí)，教師先借助圖片、視頻讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面，感受春日之美。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞，采用“看畫學(xué)文，對(duì)畫作詩(shī)”的方法，帶著審美體驗(yàn)，走進(jìn)文字，感受文本中蘊(yùn)含的美景?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生在文字中感受到“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，而這一切都是作者內(nèi)心情感的寫照。隨后補(bǔ)充古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》，通過(guò)比較閱讀，感受兩首詩(shī)在寫法上的相似之處，在反復(fù)的誦讀中獲得審美享受，提高學(xué)生的審美感受能力和審美理解能力，讓古典文學(xué)美的因子植入學(xué)生心田，擦亮學(xué)生精神底色。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，通過(guò)“1+X”的拓展訓(xùn)練，讓古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)涵更豐滿，外延更有張力，讓學(xué)生在經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中樹(shù)立文化自信，傳承中華文明，促進(jìn)語(yǔ)言與思維發(fā)展，提高審美創(chuàng)造能力，獲得正確的價(jià)值觀和完整的人格。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的1+X古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XC-b/2020/10）階段成果】

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍