辯證：探究結(jié)局的原因

徐敏

五年級下冊第六單元語文要素中首次出現(xiàn)“思維”一詞。何謂思維？思維是人類特有的可以理解和解決問題的有目的的活動。思維是智力和能力的核心，語文教學(xué)應(yīng)將思維訓(xùn)練放在首位。如何基于大概念將單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)是教師一直在探尋的，下面以五年級下冊第六單元為例談一些設(shè)想與實踐。

一、確定核心概念，規(guī)劃單元教學(xué)結(jié)構(gòu)安排

1.雙線并進(jìn)，整組解析

五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文以及習(xí)作、語文園地等教學(xué)內(nèi)容。本組課文集中體現(xiàn)了人物的思辨與智慧，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立審時度勢、思考問題、解決問題的意識。

本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。針對本單元人文主題和語文要素的雙線組元，教師應(yīng)從“思維”的角度思考，在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，按照事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事，把遇到困境后求生的辦法寫具體。這就需要從思維的源頭處下功夫，幫助學(xué)生建立一個基于單元統(tǒng)整概念的學(xué)習(xí)模型。

2.聚焦要素，教材分析

本單元的三篇課文都展現(xiàn)了主人公的思辨與智慧，需要教師用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生對課文有更深入的理解。

《自相矛盾》要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾是事物存在的普遍形式，任何事物都存著矛盾問題?！短锛少愸R》告訴人們遇到問題后要認(rèn)真分析實際情況，再選擇合適的策略，以達(dá)到預(yù)期的目的。對五年級學(xué)生來說，本課的難點在于學(xué)習(xí)孫臏的逆向思維，并利用這一思維模式解決生活中的實際問題。《跳水》要重視引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因使孩子身處險境的，只是因為猴子的頑皮嗎？又是什么原因讓孩子決定跳水的，是因為船長嗎？這些都需要根據(jù)文本信息去推理。

本單元的核心問題定位在“故事的不同結(jié)局是什么原因?qū)е碌摹?。在教學(xué)過程中，教師通過質(zhì)疑、思考、辨析等教學(xué)策略，聯(lián)結(jié)文章中主人公的思維方式，再回歸現(xiàn)實生活，通過一定的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生打破定式思維，用新思維解決舊問題，形成新的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中用靈活的思維方式解決實際問題。

3.確定概念，統(tǒng)整思路

因此，教師將單元整組的大概念指向了“原因”，具體體現(xiàn)如下（見表1）。

二、落實辨析求證，驅(qū)動單元教學(xué)整體建構(gòu)

1.基于大概念的單元整體設(shè)計

確定了單元核心概念，教師就要幫助學(xué)生建立探究流程，獲得遷移運用的方法，同時發(fā)展其審辯思維能力，建立一個基于“原因”概念的學(xué)習(xí)模型（見下頁表2）。

2.基于辨析探究的單元整體教學(xué)

按照以上單元整體設(shè)計，教師以一個大單元問題“故事的不同結(jié)局是什么原因?qū)е碌摹睘轵?qū)動，幫助學(xué)生建立審辯思維習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。每篇課文的重難點以及設(shè)計的作業(yè)如下：

（1）《自相矛盾》探究楚人自相矛盾的原因：還原路人質(zhì)問楚人之前的思維過程，形成盾對抗矛的結(jié)果圖。讓學(xué)生借助路人的思維去發(fā)現(xiàn)楚人思維邏輯的漏洞，從而明白其言語是自相矛盾的。找出思維邏輯的漏洞后，為楚人設(shè)計一個將盾與矛賣出去的新方案，讓學(xué)生學(xué)會換個角度解決問題，將所學(xué)的思維過程運用到實際生活中，從而明白如何解決問題。運用學(xué)習(xí)到的思維方法，聯(lián)系生活實際，解決生活中的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，找到行為背后的原因并進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生將閱讀從課內(nèi)帶到課外，豐富閱讀的同時，學(xué)會多角度去思考問題、解決問題。

（2）《田忌賽馬》探究故事結(jié)局與主人公思維方式之間的關(guān)系：填寫人物關(guān)系圖，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系四年級學(xué)習(xí)的概括文章主要內(nèi)容的方法，明確故事中三個人物的關(guān)系，快速把握故事的主要內(nèi)容。以“田忌最終贏得比賽的原因是什么”為驅(qū)動，從故事的結(jié)局出發(fā)，以明確比賽規(guī)則為起點，逐步還原田忌（孫臏）與齊威王在三場對局中的陣型，關(guān)注到故事最核心的人物孫臏身上。還原賽馬過程，引導(dǎo)學(xué)生注意人物的神態(tài)、動作、語言等方面的變化，體會人物的思維過程；想象課文中未曾具體描寫的齊威王的神情與心理，進(jìn)一步感受雙方博弈的過程。試想：如果齊威王說再比一次，比賽結(jié)果可能會怎樣？讓學(xué)生明確孫臏之所以能在賽前就制訂好計劃，是因為他發(fā)現(xiàn)無論怎樣決定出馬順序，只要是齊威王先亮出馬匹，他一定可以取勝，從而感受到孫臏的思維縝密。拓展歷史上用策略取得勝利的故事，以人物名片的形式展現(xiàn)故事中主要人物的思維過程，并拓展了解更多的以謀略取勝的故事。嘗試以本節(jié)課學(xué)到的方法去梳理人物的思維方式，感受多角度思維在歷史和生活中的妙用。

（3）《跳水》探究孩子選擇跳水是什么原因?qū)е碌模涸谖闹姓乙徽夷泻⒁徊揭徊较萑腚U境的原因是什么，讓學(xué)生在整體關(guān)注文本的同時進(jìn)行信息的提取，從而明白孩子陷入險境的原因有三個，即水手的“笑”、猴子的戲弄以及自己的心理變化。讓學(xué)生思考三個原因之間的關(guān)系，進(jìn)一步明白導(dǎo)致陷入險境的真正原因在于孩子自身的所思所想所為。思考此時船長觀察到了什么，心里怎么想，讓學(xué)生真正走入船長的思維過程，明白船長在千鈞一發(fā)的時刻是如何急中生智解除危機的，明白父子之間的默契、信任和了解成就了孩子的勇敢。設(shè)計“你想對船長說什么？”等問題，不僅是讓學(xué)生夸贊船長，更是讓學(xué)生明白遇到危險急中生智、隨機應(yīng)變的重要性，從而學(xué)會用這種思維方式去處理問題。

（4）《神奇的探險之旅》寫出一個驚險的探險故事：要考慮探險過程所要帶的裝備和選擇同伴的適合性。要想象主人公遇到的險情和如何應(yīng)對險情、脫離險情的過程。要將故事中主人公的所思所想、所作所為寫具體。要將情節(jié)寫得跌宕起伏，有可讀性。

作業(yè)設(shè)計要在總結(jié)單元課文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情節(jié)編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫清楚，注意寫作的內(nèi)在邏輯，設(shè)計合理的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，借助人物思維的變化去構(gòu)建情節(jié)合理、內(nèi)容跌宕起伏的精彩探險故事。

三、實施三維評價，驅(qū)動單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在大單元統(tǒng)整教學(xué)實施過程中，實施三維評價，讓語用和人文素養(yǎng)目標(biāo)扎實落地。

1.閱讀素養(yǎng)進(jìn)階評價

在設(shè)計同步評價時，教師建議以同類型的逆向思維小故事進(jìn)行拓展閱讀，即打開見識又遷移學(xué)習(xí)方法。

（1）有關(guān)課外拓讀：《自相矛盾》拓展《南轅北轍》的文言文寓言故事；《田忌賽馬》選取歷史故事《圍魏救趙》進(jìn)行拓展；《跳水》選取與文章主題和情節(jié)相似的文章進(jìn)行拓展。閱讀素養(yǎng)進(jìn)階評價，與閱讀教學(xué)過程高度融為一體，不增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

（2）有關(guān)評價維度：在閱讀評價中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)思維。同時，基于教學(xué)場景，將拓展閱讀文本與課文形成互文理解，有助于學(xué)生遷移時空觀念，跨越語境理解事物本質(zhì)。

2.大單元思維模型評價

大單元思維模型評價是單元教學(xué)完成后進(jìn)行的綜合能力評測，涵蓋本單元的語文要素，統(tǒng)整教學(xué)探究中的各項目標(biāo)與能力，考查學(xué)生對整個單元的掌握情況。

這個單元增加一課時的閱讀指導(dǎo)課，作為常規(guī)項目開設(shè)，其作用一是夯實單篇到整體的思維模型建構(gòu)，二是提升學(xué)生整體閱讀理解能力，三是培養(yǎng)學(xué)生長周期、大概念、整本書的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：浙江杭州市臨平區(qū)文正小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍