后疫情時(shí)代高校理論課隨“疫”切換之探索與實(shí)踐
——以有機(jī)化學(xué)課程為例

吳爽,李敏晶,譚成玉,肖景霓,張敏,李剛

(大連海洋大學(xué) 海洋科技與環(huán)境學(xué)院,遼寧 大連 116023)

新冠肺炎疫情的蔓延持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間,目前疫情防控進(jìn)入了常態(tài)化,疫情可能即將結(jié)束,也可能常伴人類(lèi)共存,這段時(shí)期被稱(chēng)為“后疫情時(shí)代”[1].疫情襲來(lái),傳統(tǒng)課堂停擺,在線教學(xué)一時(shí)成為疫情時(shí)期全國(guó)各類(lèi)教育的主導(dǎo)潮流,每一位教師需盡快在線上平臺(tái)找到自己的位置[2].教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化,線上線下的深度融合已是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì),是當(dāng)前教育教學(xué)的必經(jīng)之路[3].

為應(yīng)對(duì)疫情,國(guó)家教育部鼓勵(lì)全國(guó)各類(lèi)高校教師廣泛參與,基于慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程,因地制宜、因校制宜,保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué),實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[4].線上線下混合式教學(xué)被賦予了新的含義,即疫情平穩(wěn)時(shí)以線下面授為主,疫情襲來(lái)時(shí)立即轉(zhuǎn)為線上教學(xué),線上線下隨“疫”切換.由此可見(jiàn),線上資源已經(jīng)是線下教學(xué)不可分割的一部分,如何充分利用線上資源,上好理論課,對(duì)任課教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)[5].在過(guò)去的兩年時(shí)間里,因疫情的爆發(fā)與反復(fù),筆者們關(guān)于“有機(jī)化學(xué)”課程線上教學(xué)或由線上輔助的線下教學(xué)均已實(shí)施過(guò),從精心準(zhǔn)備到正式上課,整個(gè)過(guò)程既有各種問(wèn)題,也有各種收獲,經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后整理、反思和總結(jié),形成了一種“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)方式方法,希望通過(guò)本文與同仁進(jìn)行交流探討,能將此方案推廣應(yīng)用到其他理論課的教育教學(xué)中,為后疫情時(shí)代高校理論課的教育教學(xué)提供一種新思路.

1 疫情期間教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題

疫情之前,類(lèi)似“有機(jī)化學(xué)”這樣含有大量化學(xué)分子式和反應(yīng)方程式的課程,老師在課堂上可以邊板書(shū)邊講解,線上的慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源大多是錦上添花.疫情襲來(lái),利用PPT和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等線上資源,可以進(jìn)行并完成線上教學(xué).但實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:

PPT制作的再精細(xì)也預(yù)測(cè)不了同學(xué)們的接受情況,無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整,削弱了以學(xué)生為中心的課程理念.在PPT講解、舉例時(shí)想書(shū)寫(xiě)非常不方便,用鼠標(biāo)控制寫(xiě)出的字歪歪扭扭、速度緩慢,如果購(gòu)買(mǎi)直播手寫(xiě)板進(jìn)行板書(shū)則品質(zhì)不一、價(jià)格昂貴,并且還要隨時(shí)攜帶.

如果平時(shí)成績(jī)的考核在線上上課只利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄,線下授課只考慮紙版材料和課堂表現(xiàn),互相脫節(jié),那么疫情反復(fù)時(shí),教師可能根據(jù)疫情防控情況不斷地更改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),線上線下的成績(jī)需要互相換算,麻煩繁瑣的同時(shí)容易在這個(gè)特殊時(shí)期使學(xué)生產(chǎn)生抗拒抵觸心理、焦慮厭學(xué)心態(tài),非常不利于教與學(xué).

疫情襲來(lái)線上教學(xué)時(shí),同學(xué)們可能封閉在校園內(nèi),可能隔離在家中,活動(dòng)范圍十分受限,部分同學(xué)不理解并可能伴有恐慌、擔(dān)憂、焦慮、壓抑等消極情緒,學(xué)習(xí)熱情減弱、學(xué)習(xí)惰性明顯.

2 解決上述問(wèn)題的思路

為將疫情對(duì)理論課堂的負(fù)面影響降到最低,充分利用互聯(lián)網(wǎng)支持下的教育信息化和教育新技術(shù),將超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與騰訊會(huì)議有機(jī)的結(jié)合起來(lái),形成一種授課模式,可以實(shí)現(xiàn)線上、線下授課自由切換,使學(xué)生在教室里和在電腦前學(xué)習(xí)感受無(wú)差別,教師的授課具有連貫性,教學(xué)模式跟隨防疫措施進(jìn)行隨“疫”應(yīng)變.

利用線上教學(xué)資源輔助線下教學(xué),保持線下教學(xué)足夠的互動(dòng)交流和多樣教學(xué)模式的同時(shí),完善在線開(kāi)放資源平臺(tái),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、激勵(lì)和量化管理,推動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和基于紙介的終結(jié)性考核的結(jié)合,并加強(qiáng)基于線下面授和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究.

以學(xué)生為主體,以立德樹(shù)人為根本任務(wù),結(jié)合疫情,強(qiáng)化思政融入.在這個(gè)疫情反復(fù)波動(dòng)的特殊時(shí)期,學(xué)生們的思想、心態(tài)飽受沖擊,更要密切關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài),正確疏導(dǎo),將新冠疫情的科學(xué)知識(shí)、防疫的基本常識(shí)、抗疫的感人事跡等自然的融入課堂教學(xué),加強(qiáng)德育.

3 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)路線

后疫情時(shí)代高校理論課講授之隨“疫”切換,根本在于對(duì)線上資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用.根據(jù)這兩年疫情期間的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ),調(diào)研訪談,搜集問(wèn)題,梳理優(yōu)缺點(diǎn),形成線上和線下兩條可順暢切換的教學(xué)方案(圖1、圖2).

圖1 線上授課教學(xué)方案

圖2 線下授課教學(xué)方案

比較線上(圖1)線下(圖2)兩種教學(xué)方案,不同之處在于,線上教學(xué)時(shí),利用雙號(hào)(兩個(gè)手機(jī)號(hào)碼即可)雙設(shè)備(手機(jī)和電腦)登錄騰訊會(huì)議.手機(jī)固定在高處,開(kāi)視頻照一張白紙作為黑板,用碳素筆書(shū)寫(xiě)仿真線下板書(shū);對(duì)于像“有機(jī)化學(xué)”這種理工科的課程教學(xué),化學(xué)分子式、化學(xué)反應(yīng)式多且繁雜,往往需要舉一反三,再細(xì)致的課件也不如教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的效果好,所以用手機(jī)照白紙模擬黑板,既能讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏,又能隨時(shí)調(diào)整舉例,與線下授課基本無(wú)差.用電腦展示課件、視頻和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容,利用騰訊會(huì)議的消息窗口或微信、QQ進(jìn)行隨時(shí)溝通交流,真正展現(xiàn)一個(gè)以學(xué)生為中心、高效師生互動(dòng)的空中課堂.

除課堂教學(xué)外,線上和線下的模式基本相同,都要建立微信群和QQ群,微信群用于發(fā)布通知、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、溝通交流等,QQ群用于上傳筆記、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、總結(jié)等.除此之外,微信群和QQ群具有信息傳播的即時(shí)性和交流便捷性特征,可以不受具體時(shí)空條件的約束[6],將思政教育內(nèi)容第一時(shí)間傳遞給學(xué)生,拓展了思想政治教育的陣地.

另外,線上或線下的考核方式相同,充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化信息技術(shù),在平臺(tái)上進(jìn)行簽到,利用騰訊會(huì)議的參會(huì)記錄和聊天詳情在課后進(jìn)行核對(duì),結(jié)合平臺(tái)上的討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等,詳實(shí)的記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,配合線下的學(xué)習(xí)筆記、紙介作業(yè)、測(cè)試和考試,最終成績(jī)更能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和狀態(tài).

4 教學(xué)方案的實(shí)施與改進(jìn)

方案是逐步完善的,與傳統(tǒng)教學(xué)不同,線上教學(xué)需要教師更多的投入、課程安排的要更精準(zhǔn)[8].剛開(kāi)始線上直播授課時(shí),通過(guò)騰訊會(huì)議共享屏幕講解PPT、練習(xí)等,學(xué)生反映PPT已經(jīng)在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)過(guò),新鮮感不足,講課吸引力不夠.并且上課講解時(shí)舉例受限,鼠標(biāo)書(shū)寫(xiě)板書(shū)非常困難.為了改進(jìn),準(zhǔn)備了手機(jī)和電腦兩個(gè)設(shè)備,在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)用電腦登錄騰訊會(huì)議,舉例鞏固時(shí)改用手機(jī)登錄,通過(guò)視頻書(shū)寫(xiě)板書(shū),更換過(guò)程需要時(shí)間,并且因?yàn)椴皇炀毑恍⌒陌褧?huì)議結(jié)束了,導(dǎo)致同學(xué)們又重新進(jìn)入班級(jí),浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間.經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)與嘗試,終于找到解決方法,用兩個(gè)手機(jī)號(hào)分別登錄電腦和手機(jī)的騰訊會(huì)議(圖3),進(jìn)入同一個(gè)會(huì)議中,講解PPT、看視頻、線上測(cè)驗(yàn)等用電腦,需要手寫(xiě)板書(shū)時(shí)點(diǎn)一下手機(jī)進(jìn)入會(huì)議的賬號(hào),即可進(jìn)行板書(shū),1秒切換,非常方便,也可以演示教具等模型.

圖3 雙號(hào)雙設(shè)備登錄示例

但需注意的是,手機(jī)要調(diào)至靜音模式,并且在會(huì)議中選擇用聽(tīng)筒聽(tīng)會(huì)議的聲音,否則手機(jī)和電腦會(huì)產(chǎn)生回音,影響上課.另外,如果沒(méi)有手機(jī)支架,可以就地取材,將書(shū)籍或其他較沉的物品摞起到合適高度,用衣架支撐手機(jī),方便可行.

如果全程線上授課,教師無(wú)法通過(guò)與學(xué)生確認(rèn)眼神來(lái)判斷教學(xué)效果,又因?yàn)橐恍┙Y(jié)構(gòu)、反應(yīng)式、符號(hào)非常復(fù)雜,很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法通過(guò)手機(jī)或者電腦鍵盤(pán)輸入習(xí)題過(guò)程和答案進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng),因此讓同學(xué)通過(guò)聊天對(duì)話框用簡(jiǎn)單的數(shù)字問(wèn)答問(wèn)題,參與度較高.講解到重要、較難或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí),用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)或讓學(xué)生用QQ群上傳練習(xí)答案,控制時(shí)間在5 min之內(nèi),增加互動(dòng)的同時(shí)可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,能夠及時(shí)解決,并且便于教師在課后翻閱記錄進(jìn)行回顧總結(jié).

平時(shí)成績(jī)用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)實(shí)時(shí)記錄.即使在第一節(jié)課詳細(xì)講解了平時(shí)成績(jī)的分配、評(píng)判等規(guī)則,因考核項(xiàng)目較多,學(xué)生們有時(shí)會(huì)忘記細(xì)則,需要定期展示系統(tǒng)記錄的平時(shí)成績(jī),達(dá)到督促鼓勵(lì)的目的.平時(shí)成績(jī)的組成如圖4(a)所示,其中,視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)分別在課前、課中和課后一周內(nèi)完成,每次課形成一個(gè)完整的閉環(huán).從圖4(b)中可以看出,章節(jié)測(cè)驗(yàn)是區(qū)分度較大的一項(xiàng).在一部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后,有必要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),以章節(jié)測(cè)驗(yàn)為主,章節(jié)測(cè)驗(yàn)采用題目亂序和選項(xiàng)亂序,最大程度的保證了考核的公正性.根據(jù)線上平臺(tái)對(duì)章節(jié)測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析(圖4(c)),能夠清晰地看出學(xué)生們知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn),可以“對(duì)癥下藥”地指導(dǎo)課堂授課及輔導(dǎo)答疑工作.因此,無(wú)論線上還是線下授課,用線上平臺(tái)記錄平時(shí)成績(jī)不僅詳實(shí)可靠,能夠及時(shí)得到反饋,更不受疫情影響.

圖4 平時(shí)成績(jī)組成及分布情況示例

將思政內(nèi)容潛移默化地融入課堂教學(xué),做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞正能量,是立德樹(shù)人的重要途徑[7].“有機(jī)化學(xué)”課程和生活息息相關(guān),日常教學(xué)的思政切入點(diǎn)非常多,如芳烴化合物的合成引出安全生產(chǎn)的重要性、格氏試劑的意外發(fā)現(xiàn)啟發(fā)創(chuàng)新思維、手性藥物的應(yīng)用培養(yǎng)批判性思維等等.在這個(gè)后疫情時(shí)代,思政融入面臨著全新的境遇,疫情推動(dòng)了思政工作的進(jìn)一步發(fā)展和深入.例如在緒論中介紹有機(jī)化合物發(fā)展時(shí),融入西湖大學(xué)利用冷凍電鏡技術(shù)成功解析新冠病毒細(xì)胞受體的空間結(jié)構(gòu),引領(lǐng)新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展,是抗擊病毒路程上的里程碑,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;在雙烯合成反應(yīng)中,引入替代新冠疫苗玻璃的COC/COP 新材料的國(guó)產(chǎn)化歷程,增強(qiáng)學(xué)生的科研自信;在講黃鳴龍反應(yīng)時(shí),介紹化學(xué)家黃鳴龍?jiān)趹?zhàn)火紛飛、警報(bào)頻催的防空洞里做科研,就如同風(fēng)雪中大連海洋大學(xué)志愿者們?yōu)閹熒筒湍?“移動(dòng)的雕塑”一樣讓人淚目,培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、不懼困難、迎難而上的奮斗精神.另外,有機(jī)化學(xué)在疫情消殺、臨床醫(yī)療、醫(yī)用防護(hù)等方面均有重要作用,通過(guò)教學(xué)與疫情的融合滲透,使學(xué)生深刻領(lǐng)略有機(jī)化學(xué)的魅力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感.

除課堂思政外,將微信群和QQ群作為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常潛移默化的思政教育,是對(duì)傳統(tǒng)思政教育方式的有效補(bǔ)充.有趣的是,性格活潑的同學(xué)通常愿意加微信好友,通過(guò)語(yǔ)音或者電話傾訴問(wèn)題,快速溝通.性格內(nèi)向的同學(xué)愿意用QQ進(jìn)行私信溝通,因?yàn)镼Q不用加好友即可交流,可以匿名,方便私密,一定程度上淡化了教師“權(quán)威”和“高高在上”的印象,拉近了師生關(guān)系,緩解了學(xué)生的心理壓力,教師和學(xué)生雙向互動(dòng),學(xué)生的主體地位得到了尊重.

5 結(jié) 語(yǔ)

手機(jī)和電腦是教師的基本配置,微信和QQ是現(xiàn)代化溝通最常見(jiàn)的軟件.后疫情時(shí)代,需充分利用這些現(xiàn)代化教育手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).“有機(jī)化學(xué)”課程線上教學(xué)時(shí),利用雙號(hào)雙設(shè)備登錄騰訊會(huì)議,仿真線下課堂,圍繞學(xué)生需求,控制課堂節(jié)奏,吸引學(xué)生注意力.借助微信、QQ等現(xiàn)代化溝通手段,通過(guò)疫情思政教育補(bǔ)充傳統(tǒng)思政教育,做到思政教育的與時(shí)俱進(jìn).充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及QQ群功能,融合線上考核與紙介考核,詳實(shí)的記錄把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),形成線上線下相統(tǒng)一的考核方法.“有機(jī)化學(xué)”課程線下、線上教學(xué)隨“疫”切換,使疫情對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)基本無(wú)影響,為開(kāi)展教學(xué)提供了一種易于掌握,便于實(shí)施,普適性強(qiáng)的可行性方案.