教師評價精準(zhǔn)施策，助力“雙減”扎實推進(jìn)

朱佳嫻 李優(yōu)治

目前，“雙減”政策的實施取得了一定的成效，但也遇到了一定的阻力?！半p減”政策的推進(jìn)有賴于教師隊伍的建設(shè)和教師資源的優(yōu)化配置，這與教師評價密不可分。因此，我們應(yīng)始終堅持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為教育工作的出發(fā)點和落腳點，發(fā)展符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的綠色教育，建立綠色教育評價體系，教師評價精準(zhǔn)施策，讓有效的教師評價成為“雙減”政策扎實推進(jìn)的重要驅(qū)動力，從而釋放學(xué)生發(fā)展活力，引導(dǎo)學(xué)生真實成長。

評價內(nèi)容精細(xì)，就事論事有新意

“雙減”政策旨在通過減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和全面發(fā)展。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低教育質(zhì)量。因此，我們的教師評價內(nèi)容要直面“雙減”，就事論事有針對性，特別在提升課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量方面精細(xì)涵蓋而不乏新意，能有效推動“雙減”政策落實。在傳統(tǒng)教師評價基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為評價內(nèi)容主要突出三個方面：學(xué)生作業(yè)設(shè)計和布置的能力評價、課堂教學(xué)能力的評價和課后服務(wù)與家校協(xié)同能力評價。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計和布置的能力評價 按“雙減”政策要求控制作業(yè)總量和時長。學(xué)校不搞題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，積極探索“自主、多元、適性”的綠色作業(yè)方式， 設(shè)計分層作業(yè)、聚焦作業(yè)、交互作業(yè)、實踐作業(yè)，讓作業(yè)由被動轉(zhuǎn)向主動，由封閉走向交互。建立質(zhì)、量、評、研的作業(yè)考核機制。綜合評價制倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批人才”，對學(xué)生如此，對教師也是如此?！百|(zhì)”主要是作業(yè)的設(shè)計能力。作業(yè)“量”的控制往往伴隨著質(zhì)的提高，減負(fù)與增效并舉?！霸u”指作業(yè)的評價：“有作必改”是指要求教師全批布置的作業(yè)，“有錯必糾”要求教師重視批改作業(yè)后的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，通過二次批改落實錯題訂正，并且做到二批有痕?！把小敝搁_展“教、學(xué)、評”一致的作業(yè)課題研究。按“雙減”要求，建立作業(yè)考核機制，將作業(yè)編寫能力、作業(yè)量的控制、作業(yè)的有效反饋和作業(yè)的改革研究納入教學(xué)考核，從多種維度評價教師的教學(xué)業(yè)績，才能真正把“減負(fù)增效”落到實處。

課堂教學(xué)能力的評價 “雙減”讓學(xué)?；貧w到了教育主陣地角色，減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，如何提高40分鐘課堂效率，是教學(xué)管理的重中之重。課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師，關(guān)注課堂要求教師設(shè)計好每一個教案，上好每一堂課，留好每一次課后作業(yè)。我們強調(diào)教學(xué)團隊要善于合作，建立了集體研討制度。采取“四定”原則：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主持人，集體研討“三主題”：解決教學(xué)中的疑難問題、編制統(tǒng)一的高質(zhì)量教學(xué)資料、精編針對性的分層作業(yè)，從而保證備課組進(jìn)度一致，通力合作，消除短板，走向更優(yōu)。

與家校協(xié)同能力評價 主要聚焦評價教師是否能根據(jù)學(xué)情開展課后服務(wù)，包括作業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、特長發(fā)展及社團服務(wù)等?！半p減”之后，家校協(xié)同育人成為教育常態(tài)，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時也是家庭教育的指導(dǎo)者。因此還要將明晰教師育人責(zé)任、密切家校溝通、創(chuàng)新協(xié)同方式、推進(jìn)建設(shè)協(xié)同育人共同體等納入教師評價內(nèi)容。如教師是否根據(jù)學(xué)生特點制定服務(wù)計劃，是否有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是否開展成長指導(dǎo)等。

評價標(biāo)準(zhǔn)精練，有的放矢接地氣

“雙減”政策在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也應(yīng)該減輕教師負(fù)擔(dān)。面面俱到的評價不僅會增加教師負(fù)擔(dān)，而且會牽制教師成長。好的教師評價在著眼全面的同時必須明確重點，抓關(guān)鍵指標(biāo)，教師評價做了減法，“雙減”工作才能真正落實。精簡評價指標(biāo)，歸納為核心的三個標(biāo)準(zhǔn)：德性評價標(biāo)準(zhǔn)、綠色評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。

德性評價標(biāo)準(zhǔn) 指向立德樹人，把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。德為師之魂，一個靈魂高尚的教師，一個有師德講師風(fēng)的教師，才能影響一批學(xué)生，才能做到生命的喚醒。近年來，《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》以及 “雙減”通知，都將師德建設(shè)放在了一個重要高度。我們要做一個真正地讓學(xué)生、家長說“好”的老師，一定是一個師德高尚，態(tài)度端正的教師。用“五育并舉”的新質(zhì)量觀引領(lǐng)教師評價。教師不僅僅要教會孩子如何學(xué)好知識，培養(yǎng)好能力，更要幫助孩子學(xué)會做人，成為一名人格健全的全面發(fā)展的人。教師評價就要看教師在立德樹人方面做了什么。家庭教育是教育的重要組成部分，教師如何實現(xiàn)好的家校溝通，形成家校合力也成了教師評價的重要內(nèi)容。當(dāng)然，教師本身的道德水平，對能否實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)也起到了重要作用和基礎(chǔ)性作用。

綠色評價標(biāo)準(zhǔn) 過程與結(jié)果結(jié)合，減負(fù)與提質(zhì)并存。我們把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為我們的出發(fā)點和落腳點，提出符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的綠色評價標(biāo)準(zhǔn)。通過研究作業(yè)設(shè)計和分層布置，提高課堂教學(xué)效率，在減輕負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，省下更多的時間去讓學(xué)生開展科技、運動、藝術(shù)、勞動等教育。因此對教師的評價不能單純看結(jié)果，有沒有減輕了負(fù)擔(dān)，考試成績有沒有提升，而要看有沒有“輕負(fù)高質(zhì)”的過程和結(jié)果的結(jié)合，學(xué)生有沒有把更多的時間花在科技體育藝術(shù)等方面的發(fā)展，最終指向?qū)W生的健康快樂的全面成長。

發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn) 評價的目的是為了激勵教師，調(diào)動教師的工作積極性。我們的評價要突出教師的發(fā)展性，要往前看，看起點；往后看，看發(fā)展。我們要樹立從學(xué)生的視角評價教師的工作，從學(xué)生的起點看變化來評價教師，這樣的評價更科學(xué)，對教師更有激勵作用。將教師評價的正確導(dǎo)向直接體現(xiàn)在學(xué)校的職評政策、考核標(biāo)準(zhǔn)中，引導(dǎo)教師挑重?fù)?dān)，重視教學(xué)成效。完善職評政策，形成一種公平公正的氛圍，引領(lǐng)教師踏實工作、潛心鉆研，在自己擅長的領(lǐng)域多發(fā)展，成為某個領(lǐng)域的榜樣。

評價方式精確，科學(xué)高效有活力

評價方式服務(wù)于評價目的，單一的評價往往不利于激勵教師。當(dāng)然，評價方式多與少其實不重要，最重要的是精確，科學(xué)高效，即評價能與“雙減”相聯(lián)系，能達(dá)成準(zhǔn)確可靠、公平公正的結(jié)論，能有效引領(lǐng)教師發(fā)展。

評價主體的多元 許多教師特別是青年教師在教的領(lǐng)域本身如一張白紙，有著成為各種彩畫的可能，就看學(xué)校給他們怎樣的畫筆了。從這個意義上說，每一個教師都可能是千里馬，需要的是發(fā)現(xiàn)他們的“伯樂”。一般要考慮以下幾種評價方式的綜合運用。一是教師的自我評價；二是同行互評；三是學(xué)生和家長評價；四是校學(xué)術(shù)委員會和管理部門評價，這里特別注重對教師的各類表彰，堅持評選“感動鄞實”人物、感動鄞實團隊獎、設(shè)置青年黨員示范崗，挖掘多元榜樣。

個性化的分類分層評價 不同的教師群體應(yīng)有不同的評價尺度。青年教師的評價與老教師的工作量、工作內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有所不一樣，如青年教師有公開課的要求，老教師可以有評課的要求；青年教師有考試命題的要求，老教師可以有審題的要求。文化課教師與非文化課教師的評價不同。在教學(xué)上，文化課教師評價側(cè)重于文化課教學(xué)質(zhì)量，非文化課教師側(cè)重于學(xué)生特長興趣愛好的培養(yǎng)，社團和拓展性課程的評價?！半p減”后的托管時間，更需要非文化課教師的付出，讓這些教師的勞動也得到應(yīng)有的認(rèn)可。在學(xué)校中樹立“每位教師都很重要，每位教師都是學(xué)校發(fā)展的一面旗幟”的意識。

教師評價的目的不是為了獎懲，而是了解每一位教師、促進(jìn)每一位教師的成長?！半p減”之下，教師評價精準(zhǔn)施策，推動和保障“雙減”政策扎實推進(jìn)，在學(xué)生健康而全面發(fā)展中，也實現(xiàn)教師的全面成長！