淺談高中美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

梁青巧

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。大部分美術(shù)教師也認(rèn)識(shí)到了美術(shù)課程的作用與價(jià)值，了解了高中美術(shù)教學(xué)的重要性。在此背景下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法，以確保美術(shù)教學(xué)科學(xué)、高效地開展。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣大教師運(yùn)用到課堂上。但是，很多美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用教學(xué)情境方面還存在很多問(wèn)題，如教學(xué)情境形式單一、未能將學(xué)生帶入情境等。針對(duì)此情況，教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索高中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情境教學(xué)法；教學(xué)方法

高中美術(shù)教學(xué)是推動(dòng)核心素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的重要力量，有利于發(fā)展學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)中，高中教師選擇情境教學(xué)法，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)研究，教師能更好地應(yīng)用情境教學(xué)法展開美術(shù)教學(xué)，使情境教學(xué)法的作用得到最大限度的開發(fā)。本研究通過(guò)結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠提升教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣

美術(shù)本身是一門具有一定趣味性的課程，能夠吸引學(xué)生的注意力。但是，一些學(xué)生由于未接觸過(guò)繪畫、不了解美術(shù)，從而對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣。另外，很多學(xué)生由于難以理解美術(shù)知識(shí)、不能全面地鑒賞美術(shù)作品，從而對(duì)美術(shù)課程的興趣減弱。在此情況下，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)圖像、實(shí)物等展示教材內(nèi)容，能夠使美術(shù)知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)圖像、實(shí)物等情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，另外，情境教學(xué)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍、活躍課堂氣氛。學(xué)生在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

（二）有利于展示美術(shù)作品

美術(shù)作品鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過(guò)程中能夠提升鑒賞水平。通過(guò)情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，有利于更好地展示美術(shù)作品，能夠更加逼真地還原美術(shù)作品。首先，教師借助信息技術(shù)，將美術(shù)教材上的圖畫等作品呈現(xiàn)在屏幕上，可以在色彩、亮度等方面帶給學(xué)生更好的視覺感受。其次，教師通過(guò)多媒體上的放大、縮小等技術(shù)，能夠更好地展現(xiàn)美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)某些美術(shù)作品的特別之處。最后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖像情境、生活情境等，可以將更多美術(shù)教材之外的美術(shù)作品呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生開闊眼界，增加美術(shù)知識(shí)積累。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)情境具有啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生思維能力的作用，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多彩情境之后，提出美術(shù)方面的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。多彩情境一方面有利于學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，能夠表現(xiàn)出濃厚的探究熱情；另一方面有利于學(xué)生理解問(wèn)題，明確思考方向。另外，在具體的情境中，學(xué)生更容易發(fā)揮想象力，有利于其運(yùn)用發(fā)散性思維，在外界因素的啟發(fā)下快速找到問(wèn)題的答案。

（四）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

情境教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感有很大幫助，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的思想體會(huì)。大部分作者在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)都會(huì)融入自己的真實(shí)情感，教師通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)聲音情境、體驗(yàn)情境等，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生獲得真實(shí)情感的體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)情境的影響下，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生愉悅、悲傷、熱愛、憎恨等情感。另外，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生受到形象的感染，用心智來(lái)感受美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。

二、高中美術(shù)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)情境不夠形象

目前，高中美術(shù)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，往往未能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都習(xí)慣了用語(yǔ)言來(lái)描述情境，希望學(xué)生基于描述內(nèi)容來(lái)想象出具體的場(chǎng)景。例如，在向?qū)W生展現(xiàn)某一個(gè)物品時(shí)，一些教師往往用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)物品的形狀、顏色等特征，反而忽視了圖像展示這種更為直接的方式。在此情況下，學(xué)生難以對(duì)某些具體的物品產(chǎn)生立體化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而便難以通過(guò)繪畫、雕塑等美術(shù)創(chuàng)作手段真實(shí)地還原這些物品。

（二）學(xué)生未能進(jìn)入情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，便需要將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題。但是，在高中美術(shù)教學(xué)中，許多教師僅僅借助教學(xué)情境展示教材上的知識(shí)內(nèi)容，并沒(méi)有將學(xué)生帶入情境。所以，面對(duì)教學(xué)情境，學(xué)生也僅僅是一聽了之或者一看了之。在此情況下，學(xué)生只能通過(guò)教學(xué)情境淺顯地了解美術(shù)知識(shí)，難以真正地進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于未能真正地進(jìn)入情境，學(xué)生便很難對(duì)某些美術(shù)知識(shí)或者美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)情境形式單一

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的差異化需求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多元的教學(xué)情境。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多高中美術(shù)教師習(xí)慣應(yīng)用同一種教學(xué)情境，未能保證教學(xué)情境的多元化。例如，有的教師只會(huì)創(chuàng)設(shè)圖像情境，學(xué)生最初對(duì)這種教學(xué)情境比較感興趣，能夠表現(xiàn)出一定的好奇心。然而，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)圖像情境的興趣、好奇心開始降低，不會(huì)再輕易地將注意力集中到教學(xué)情境上。

（四）情境未能聯(lián)系生活

生活情境作為教學(xué)情境的一種形式，能夠?qū)⑸钆c教育很好地聯(lián)系起來(lái)。但是，在高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，完全圍繞美術(shù)教材，將關(guān)注點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，沒(méi)有把教材之外的資源引入課堂。所以，在美術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的情況比較少。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熑狈ι罨虒W(xué)意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材。長(zhǎng)此以往，教師難以鍛煉學(xué)生的觀察意識(shí)，從而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（五）情境作用限于展示

教學(xué)情境不僅可以展示教材內(nèi)容，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。但是，很多高中教師通過(guò)教學(xué)情境開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視教學(xué)情境的展示作用，在一定程度上忽略了教學(xué)情境深層次的作用，沒(méi)有利用教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。所以，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生只是在教學(xué)情境的幫助下了解美術(shù)作品，實(shí)際上卻沒(méi)有對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與感受。

（六）情境創(chuàng)設(shè)偏于理論

目前，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往傾向于理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。所以，教師往往圍繞理論知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以借助教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，很少通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力、鑒賞美術(shù)作品的能力逐漸提升，但是自主創(chuàng)作的能力仍然“停滯不前”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易變?yōu)橹粫?huì)學(xué)習(xí)、表達(dá)卻不會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐的人。

三、情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)圖像情境

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，多媒體、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，完善了教育資源。圖畫是高中美術(shù)教材中的重要內(nèi)容，教師在講解美術(shù)知識(shí)時(shí)，往往需要結(jié)合具體的圖畫開展教學(xué)。利用信息設(shè)備，教師能夠輕松地創(chuàng)設(shè)圖像情境，將教材中的美術(shù)作品生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。首先，在教學(xué)前，教師可以圍繞單元主題，展示相關(guān)的圖片或者播放相關(guān)的視頻，以此創(chuàng)設(shè)圖像情境，進(jìn)而利用圖像情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，利用信息設(shè)備展示教材上的圖片，或者制作剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，以此將教材內(nèi)容具體化，使學(xué)生能夠以最快的速度理解教材內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，融入教學(xué)情境

新課改指出，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，高中美術(shù)教師需要將學(xué)生帶入情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境下思考與表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境后，設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，教師可以在情境的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在真正融入情境后，便會(huì)在情感的驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)地探索問(wèn)題的答案。在學(xué)生探究問(wèn)題后，教師需要?jiǎng)?chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法、闡述觀點(diǎn)，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。

（三）應(yīng)用音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

音樂(lè)能夠帶給學(xué)生奇妙的感受，可以使課堂教學(xué)氛圍變得活潑、有趣。通過(guò)播放音樂(lè)，教師能夠渲染情境，將學(xué)生快速地帶入特定的情境中。目前，在美術(shù)課堂上，教師一般只重視圖像、文字，不重視聲音，所以很少借助音樂(lè)來(lái)推進(jìn)教學(xué)。針對(duì)此情況，高中美術(shù)教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞單元內(nèi)容，選擇合適的音樂(lè)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，一定要服務(wù)于美術(shù)教學(xué)，保證音樂(lè)情境與美術(shù)知識(shí)密切相關(guān)；其次，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)，除了可以使用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，還可以由自己演唱或者讓學(xué)生演唱歌曲。

（四）應(yīng)用實(shí)物情境，展示生活物品

美術(shù)與生活密切相關(guān)，生活為美術(shù)創(chuàng)作提供了大量的優(yōu)質(zhì)素材。許多美術(shù)畫作中的內(nèi)容都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用實(shí)物情境更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣。所以，在教學(xué)時(shí)，高中美術(shù)教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘美術(shù)素材，將生活中的某些實(shí)物帶入課堂，通過(guò)實(shí)物來(lái)演示情境。在實(shí)物情境下，學(xué)生通過(guò)近距離和多方位觀察，充分地了解某些物品的形狀、顏色等特征，進(jìn)而能夠在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用一定的繪畫技巧還原某些生活物品或生活場(chǎng)景。

（五）應(yīng)用體驗(yàn)情境，感受畫作思想

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用表演體驗(yàn)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫作深層次內(nèi)涵的感受，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一些美術(shù)作品背后蘊(yùn)含著豐富的故事內(nèi)容，旨在向人們傳達(dá)特定的思想。高中生大都生性活潑，喜歡參與情境表演活動(dòng)，并且能夠在情境表演活動(dòng)中充分地施展個(gè)人才華。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以以美術(shù)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，組織學(xué)生開展情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生演繹與某些美術(shù)作品相關(guān)的文化故事。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式，結(jié)合對(duì)美術(shù)作品的理解與認(rèn)識(shí)，自主分配角色、構(gòu)思表演過(guò)程。通過(guò)情境表演過(guò)程，學(xué)生能夠獲得沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)而充分地感受到畫作的思想。

（六）應(yīng)用實(shí)踐情境，組織戶外創(chuàng)作

在素質(zhì)教育下，高中教師開展美術(shù)教學(xué)，不僅要增加學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、繪畫方法與技巧等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中美術(shù)教師要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，組織學(xué)生開展繪畫等實(shí)踐活動(dòng)。目前，教師往往在室內(nèi)組織學(xué)生畫畫，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。在提出一個(gè)主題后，教師便要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成繪畫任務(wù)，這樣不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。針對(duì)此情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在戶外，教師結(jié)合特定的物體或場(chǎng)景，設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察物體或場(chǎng)景的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，這有利于提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，有利于教師講解美術(shù)知識(shí)、展示美術(shù)作品，能夠啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育下，高中美術(shù)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性，對(duì)學(xué)生美育素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，高中生不僅能夠提升繪畫水平，而且有利于樹立熱愛生活的思想意識(shí)。今后，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，提升信息設(shè)備應(yīng)用能力，注重發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)教學(xué)素材，將圖像、音樂(lè)、故事、實(shí)物等元素應(yīng)用到課堂上，結(jié)合美術(shù)知識(shí)創(chuàng)設(shè)多元情境，努力打造豐富多彩且高效的美術(shù)課堂。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）