生活化教學在高中地理課堂中的運用策略

邵玉記

摘? 要：地理學習與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性極高，因此，教師在開展地理教學時要結(jié)合生活實際，增強地理教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中地理知識源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，教師要想讓學生有效地理解高中地理教材中的理論知識，就要把地理理論知識與生活實際相聯(lián)系，把知識與生活進行連接，把課本知識進行具體化呈現(xiàn)?；诖?，文章以生活化教育進行探究，簡要陳述生活化教學的意義以及有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學；教學素材

一、高中地理生活化教學的重要意義

高中地理生活化教學至少有以下兩方面的作用：其一是增加地理課堂的開放性和時代性，符合新高考的命題趨勢。社會生活是不斷發(fā)展變化的，而教材的修訂、教參的編寫與之相比始終具有一定的滯后性。高中地理教師如果在教學中只把教材或教參作為唯一的素材來源，難免會造成教學的封閉、保守，跟不上時代前進的步伐，這顯然不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。即使是從應(yīng)試角度來看，近幾年的地理高考試題也出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實社會生活相關(guān)的題目，如快遞的分揀，“南菜北運”等熱點問題。由此可見，實施高中地理生活化教學也符合新高考的命題趨勢。

其二是實施地理生活化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。然而，在當下高中階段的地理學習中，有很多學生并未從高中地理的學習中收獲學習的樂趣，大多數(shù)學生學習地理都是為了應(yīng)對考試。很多學生認為高中地理抽象、難學，而且除了應(yīng)對高考之外，地理也沒什么用處。學生會產(chǎn)生這種認識上的偏差，很大程度上與目前的地理教學與生活實際相脫離有關(guān)。而地理生活化教學的宗旨恰恰是將二者緊密聯(lián)系起來，增加地理學科的實踐性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在分析和解決實際問題的過程中逐漸意識到地理的重要作用，改變“學地理無用”的錯誤認識，從而有利于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理課堂生活化教學策略

（一）應(yīng)用生活常識幫助學生理解知識點

高中地理教材中的很多知識點都與生活常識息息相關(guān)，教師在教學中要以生活常識為切入點開展教學活動，讓學生熟悉身邊的地理事物，加深學生對地理知識的深入掌握。例如，在教學季風氣候這個知識點時，先讓學生熟讀教材中有關(guān)季風氣候的理論知識，并讓學生根據(jù)教材中季風帶的劃分，找出自己的家鄉(xiāng)屬于哪個季風帶。然后，讓學生回憶與總結(jié)身邊的氣候變化，并與學到的相關(guān)知識進行對比。這樣，學生就能很好地理解季風氣候的特點。

在讓學生進行對比的過程中，如果學生提出了疑問，或者不知道怎樣去總結(jié)和歸納，教師可以先及時解決學生的疑問，然后引導學生說出常見的當?shù)貧夂虻奶攸c，進而讓學生明白總結(jié)和歸納的方法。為了讓學生更加直觀、形象地認識身邊的地理現(xiàn)象，進而通過對地理現(xiàn)象的認識深入理解地理知識，教師還可以借助微課開展教學活動。微課是學生喜愛的教學形式，學生可以通過觀看微課了解地理知識，了解地理現(xiàn)象，提高學習地理的效率。教師通過應(yīng)用微課強化學生對生活常識的認識，提高結(jié)合生活常識學習地理知識的有效性。

（二）重視生活化元素在地理課堂中的運用

生活中處處存在與地理知識相關(guān)的生活化元素，在地理教學中，地理教師要有意識地把生活化元素與地理知識結(jié)合起來進行教學，以降低地理知識的學習難度。自然災(zāi)害帶來的環(huán)境破壞會受到人們的重視，而有些自然災(zāi)害的發(fā)生和人類活動息息相關(guān)，例如，山洪暴發(fā)是因為人類破壞了山體上的植被；黃河流域部分地區(qū)經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)，是因為上游的人們砍掉了黃河周邊的樹木，而且在黃河周邊過度放牧，導致雨后的水土流失，上游的土沙流入黃河，使黃河的河床越來越高，在大雨的襲擊下，造成黃河部分河段經(jīng)常決口，從而導致洪澇災(zāi)害的發(fā)生。以生活事例進行知識講解，能更加直觀地呈現(xiàn)抽象的理論，學生更加容易理解。

再比如，在學習地球運動的相關(guān)知識時，僅靠教師的口頭講解，學生很難理解這個知識點。這時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么會有白天與黑夜？是夏日的白天長，還是冬日的白天長？”為了讓學生真正理解上述問題，教師可以把黑夜和白天的變化制作成微課，讓學生通過觀看微課，直觀而形象地理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。學生深入理解了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，就明白了白天與黑夜的交替出現(xiàn)，也就明白了夏日白天長、冬日白天短的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)生活育人場景

教師需要主動創(chuàng)設(shè)生活育人場景，做好教學的具體優(yōu)化工作。教師應(yīng)當始終關(guān)注生活教育理念，使學生有機會在特定場景中學習地理知識，從而靈活應(yīng)用所學知識處理實際問題。從這個角度講，生活育人場景和課堂教學活動場景是一而二，二而一的關(guān)系，它們既相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。因此，教師在探討生活育人場景模式時，可以從傳統(tǒng)的課堂教學活動場景出發(fā)，對其進行適當?shù)母脑?，以利于對學生展開生活教育，使之有機會從生活情境中感受并學習地理知識，有效提升學習質(zhì)量。

例如，在教學有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌內(nèi)容時，會涉及背斜和向斜這兩個概念，關(guān)于這種核心巖層向兩翼推衍的知識，便需要與生活育人場景相結(jié)合。教師可以利用生活色彩濃郁的順口溜教學法，要求學生記憶“背心老，向心新”，并解釋它的含義，因為“背心”“向心”這兩個詞匯與生活事物、概念知識正好同音。教師可以在無形中帶領(lǐng)學生將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強其識記知識的效果，使之明確：在背斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時代由舊到新；在向斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時代從新至老。

（四）利用熱點問題選擇生活化教學素材

基于上述關(guān)于生活育人場景的結(jié)合問題，教師還要注意將地理知識和社會熱點相聯(lián)系，這是學生感悟地理具有生活價值的重要渠道。所以教師在進行地理知識講解時，特別是在結(jié)合生活育人場景時，不能只將目光的關(guān)注點放在一般性的生活內(nèi)容上，而是要利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等載體，把一些前沿性的社會熱點問題、地理知識引申到課堂教學中來，從而起到豐富地理課堂教學的作用。這就要求教師在備課與授課時，不僅是要以教材為根本、以課標為綱要，還要突破地理教材的限制，把富于時代感的社會熱點融入其中，并且保證融入場景的生動化和教學模式的靈活化，展現(xiàn)地理課堂的生機與活力。例如，教師可以把近期發(fā)生的一些自然災(zāi)害案例呈現(xiàn)在課堂上，播放有關(guān)平臺或媒體復(fù)原的真實場景，和學生共同分析火山地震帶等方面的知識點。再如，教師可以把海洋資源保護開發(fā)、高速鐵路建設(shè)等受到社會普遍關(guān)注的焦點問題帶到課堂上來，引導學生一邊分析案例，一邊體會地理學科所具有的生活實用性。

此外，在日常生活中，會出現(xiàn)很多與地理有關(guān)的社會熱點問題，而教材編寫與內(nèi)容修訂之間的間隔時間比較長，這些熱點問題能夠很好地彌補教材編寫的不足，教師要結(jié)合這些社會熱點問題，促進學生更好地學習地理知識。例如，國家提出了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將這些內(nèi)容很好地應(yīng)用在活動中，因為實施鄉(xiāng)村振興，需要結(jié)合當?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境特點來調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，所選擇的項目都需要結(jié)合當?shù)鬲毺氐臍夂颉⑺?、土壤等自然條件，以及交通、人口、科技、政策等社會經(jīng)濟條件，這些內(nèi)容與地理教學有著密切聯(lián)系，只要教師能夠利用好這些社會熱點問題，就能借助對社會熱點問題的分析，幫助學生更好地學習地理知識。

（五）創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，培養(yǎng)學生地理實踐力

在高中階段，如果每一個學生都可以通過觀察和調(diào)查的方式收集有用的地理信息，就能進一步提高實踐能力，獲取有用的知識。例如，在介紹世界經(jīng)濟的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以從中國的改革開放開始講解，闡述中國所采取的一系列經(jīng)濟手段，促進了中國經(jīng)濟貿(mào)易往來的全球化。然后，教師通過播放《厲害了，我的國》，使學生深刻地感受到中國的快速發(fā)展，并從地理的角度分析中國的地形地貌以及東部沿海的地理分布，了解中國的東部沿海是重要的交通樞紐，進一步將中國與世界聯(lián)系在了一起。最后，從經(jīng)濟全球化的角度分析，讓學生列舉自己熟悉的國家，通過地理環(huán)境和水文特征以及當?shù)厝宋奶厣瑢δ匙鞘械慕?jīng)濟發(fā)展以及交通條件進行區(qū)位分析，不斷提高自己的地理實踐力。

（六）創(chuàng)新教學方法，提高學生的參與度

地理的學習與實際生活關(guān)聯(lián)性很大，這就要求教師在教學過程中不能僅僅局限于使用講授法講解書本知識，還需要綜合運用多種教學方法，如調(diào)查法、實踐法等。此外，通過組織各種調(diào)查、實踐活動，也可以增加學生的課堂參與度。例如，在學習了“人口增長與人口問題”這一章節(jié)后，教師就可以組織學生到當?shù)氐木蠢显哼M行調(diào)查，通過對敬老院中的老人和工作人員的調(diào)查訪問，對我國人口老齡化問題形成比較具體和深入的認識。另外，教師在講解人口問題時，也可以結(jié)合相關(guān)的熱點問題，比如圍繞“空巢老人”“人口出生率下降”等社會問題組織分組討論，讓學生結(jié)合自己家庭的實際情況發(fā)表自己的看法。

（七）將生活化教學融入教學的各個環(huán)節(jié)

眾所周知，教學工作是由多個不同的環(huán)節(jié)組成的。正如上文所說，現(xiàn)階段的高中地理生活化教學往往只存在于地理公開課，或課堂教學中的新授環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，但是僅僅做到這一點是不夠的。其實，地理生活化教學可以被運用于教學工作的各個環(huán)節(jié)，如新授環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等。比如學習“自然災(zāi)害與人類”這一章節(jié)時，除了課本中所舉出的洪澇災(zāi)害的例子，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集近年來我國各地區(qū)遭受的其他常見災(zāi)害，如干旱、寒潮等，并結(jié)合初中學過的中國地形圖、中國氣候分布圖等引導學生分析常見自然災(zāi)害的成因及在我國境內(nèi)的分布情況等。再比如，在學習了水循環(huán)的相關(guān)知識后，教師可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想人們是如何利用水循環(huán)原理指導生產(chǎn)生活的，并撰寫小論文。通過結(jié)合現(xiàn)實案例講解新知、布置生活化的作業(yè)等方法，將生活化教學貫徹到高中地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。

三、高中地理生活化教學應(yīng)注意的問題

（一）改變課堂主體

教師在進行地理教學生活化的同時，要時刻注意課堂教學的主體是否是學生。這種新型的教學方式與以往的“灌輸式”教學方法存在極大的不同。課堂上教師不再是枯燥地傳播知識，而是要學會將課堂主體轉(zhuǎn)移到學生個體，引導學生探索知識，在進行知識攝取的同時提高學生的學習興趣。因此，教師在課堂上主要負責對知識的補充和當前任務(wù)的控制。在這個過程中，教師要時刻注意課堂教學應(yīng)以學生為主體，切忌本末倒置，回到以往的教學方式。

（二）注重課堂效果和學生的感受

在進行課堂教學的過程中，不可忽視學生的感受。進行一切課堂教育，從大的方面而言，最終都是為了促進學生的全面發(fā)展。特別是在新型教學模式的開展初期，教師更應(yīng)該注重學生關(guān)于課堂問題的反饋，并及時做出調(diào)整以適應(yīng)課堂，促進課堂的高效開展。

（三）平衡又 又沒生活化教學的開展

課堂生活化教學并不是將課堂全部變?yōu)樯?，而是在整體上課堂的走向是貼近生活的，這樣更便于學生將地理與生活實際結(jié)合，真正實現(xiàn)將地理知識在生活中加以運用。教師在開展課堂教學生活化時要注意度的把控，不能貪多也不可忽略，將課堂與生活統(tǒng)籌兼顧，找到二者的平衡點，真正做到課堂教學生活化。

四、結(jié)語

綜上所述，地理學科與生活關(guān)聯(lián)是非常密切的，因此開展生活化教學十分必要。在教學開展的過程中，教師要不斷改良課堂教學，提高自身教學能力。在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，挑選學生感興趣的元素融入課堂教學中，讓學生深切體會到地理學習的樂趣，激發(fā)學習興趣，從而做到地理與生活的深度結(jié)合，提高學生地理學習能力。

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（責任編輯：鄭? 暢）