淺析生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

吳忠寧

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師必須將課堂還給學(xué)生，讓他們能夠成為真正意義上的主人翁。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和效率就顯得尤為重要。文章重點(diǎn)研究生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出若干建議，旨在逐步提高高中化學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中化學(xué)；生活實(shí)踐

一、生活化教學(xué)概述

所謂“生活化”，就是指將原本抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使其更加具體和生動(dòng)。在生活化理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，還能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。而這種方式也符合新課改提出的要求：即以生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。此外，這種方式也有利于拉近師生間的距離，使得原本抽象、枯燥的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中所遇到的一些難題。這樣一來(lái)，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，又有助于培養(yǎng)他們良好的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)任何學(xué)科而言，其最終目的都是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。所以，作為一名合格且優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將課堂歸還給學(xué)生，并通過(guò)各種各樣的方式來(lái)吸引他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，以此提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在生活化教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要結(jié)合具體情況選擇合適的方法來(lái)營(yíng)造良好、輕松的氛圍，這樣才能使學(xué)生放下心理戒備，積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在講解“物質(zhì)性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，由于本課涉及的內(nèi)容較多，如果只依靠傳統(tǒng)的灌輸法來(lái)講解，不僅無(wú)法保證學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響后續(xù)課程的開(kāi)展。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式來(lái)幫助學(xué)生加深印象。比如，在正式講課前，提前準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的視頻資料或者圖片等，然后借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這些素材，借此調(diào)動(dòng)起他們的感官體驗(yàn)，同時(shí)還能有效集中他們的注意力。接著教師再提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，如“同學(xué)們知道哪些材料具有什么特點(diǎn)？它們分別屬于哪種類型的物質(zhì)呢”等，如此一來(lái)，便可以順利引出本次課的主題——物質(zhì)性質(zhì)。

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和理解能力?；诖耍瑸榱俗屗麄兏玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將一些抽象、復(fù)雜且難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使其變得生動(dòng)有趣，以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。而要想達(dá)到這一目的，首先需要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，作為一名合格的教師應(yīng)積極主動(dòng)地去尋找能夠幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，以及符合學(xué)生實(shí)際情況的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)這種方式不僅可以有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有助于拉近師生間的距離，從而促進(jìn)和諧友好關(guān)系的建立。另外，由于化學(xué)這門學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，所以如果只是單純依靠理論知識(shí)去講解，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，進(jìn)而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。但若是合理利用生活資源，則會(huì)起到意想不到的作用。

（二）開(kāi)展生活化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

高中生已經(jīng)具備了一定程度上的自主思考和探究能力。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索以及實(shí)踐操作方面。這種方式不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，還有助于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“金屬鈉”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬鈉與水發(fā)生反應(yīng)后產(chǎn)生氫氣這一現(xiàn)象，教師組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)小組都要準(zhǔn)備一瓶無(wú)水乙醇、一根鐵絲以及一個(gè)小燒杯等物品。然后，由各個(gè)小組成員分別扮演不同角色來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。這樣一來(lái)，就使得原本抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

就高中學(xué)科而言，其教學(xué)目的都指向于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，在生活化理念下進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將已掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

例如，在講解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容之前，教師先組織一次以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。在這次班會(huì)上，教師向?qū)W生介紹一些關(guān)于本課知識(shí)相關(guān)的背景，再結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容以及當(dāng)前社會(huì)上存在的一些熱點(diǎn)話題，如轉(zhuǎn)基因食品等，提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論。最后，由各小組代表上臺(tái)分享各自的觀點(diǎn)，并闡述原因。通過(guò)這種方式，不但有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還能促使他們積極思考、踴躍發(fā)言，鍛煉了他們分析問(wèn)題及表達(dá)自我見(jiàn)解等多方面的能力。

（三）構(gòu)建生活化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

為了更好地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多時(shí)候都是以考試作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，這種方式并不合理也不科學(xué)。因此，教師需要將生活與教育相結(jié)合，通過(guò)生活化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在生活中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)和技能。

例如，當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)之后，教師不要急于給出結(jié)果或者給予分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該讓他們自己去分析原因以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正發(fā)揮出生活化課堂的作用。除此之外，教師還可以開(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，如“你說(shuō)我猜”等游戲，既能活躍課堂氛圍，又有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。再比如，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S或垃圾填埋場(chǎng)等等，使其意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，從而樹(shù)立起正確的環(huán)保觀念。只要學(xué)生愿意參與其中就一定會(huì)有所收獲。

除此之外，教師還需要注意一點(diǎn)：那就是無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法都必須建立在生活基礎(chǔ)上，如果脫離生活就失去了教育意義。所以，教師一定要充分考慮相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，然后再選擇合適的時(shí)機(jī)引入生活元素，以此保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“鐵及其化合物”這部分知識(shí)時(shí)，首先可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道平時(shí)炒菜用的鍋鏟嗎？你們覺(jué)得它是由什么材料制作成的呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“是鐵制的。”緊接著教師追問(wèn)：“大家有沒(méi)有想過(guò)這些鍋鏟之所以會(huì)具有這么高的硬度，主要是因?yàn)樗鼉?nèi)部含有哪些成分呢？”這時(shí)大部分學(xué)生可能會(huì)想起生銹的鐵片或是碳等物質(zhì)，此時(shí)教師則可以順勢(shì)引出本節(jié)課的重點(diǎn)——鐵及其化合物。

三、生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐啟示

（一）生活化教學(xué)在物質(zhì)構(gòu)成奧秘中的實(shí)踐

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間放在如何讓學(xué)生更好地理解、接受以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)上來(lái)。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到生活與教育間存在著密切聯(lián)系，并且還可以通過(guò)合理利用生活資源來(lái)為化學(xué)教學(xué)提供良好條件。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)一些具有較強(qiáng)趣味性或者是實(shí)用價(jià)值較大的物品或材料等，然后再結(jié)合具體情況選擇合適的時(shí)機(jī)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣一來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其積極主動(dòng)地參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也有利于拉近師生間的距離，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

例如，在講解有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課涉及大量抽象概念，如果單純依靠教材來(lái)講解，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解透徹，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以嘗試在生活化理念的指導(dǎo)下，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張常見(jiàn)的圖片，如雞蛋，以此引出課題——物質(zhì)結(jié)構(gòu)。接著，又引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些都屬于什么類型？它們分別有著怎樣的特點(diǎn)呢？”隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)道：“大家知道雞蛋里面含有多少蛋清和蛋黃嗎？”這時(shí)很多學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“不知道！”緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察雞蛋內(nèi)部構(gòu)造。如此一來(lái)，學(xué)生很快便會(huì)恍然大悟，原來(lái)雞蛋里除了平時(shí)吃的蛋白質(zhì)外，還有許多其他營(yíng)養(yǎng)成分。最后，教師再問(wèn)道：“那你們覺(jué)得雞蛋最主要的組成部分是什么？”經(jīng)過(guò)一番討論后，大部分學(xué)生認(rèn)為主要是卵黃磷蛋白和卵磷脂。至此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才得以順利完成。

（二）生活化教學(xué)在化學(xué)反應(yīng)原理中的實(shí)踐

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且很多化學(xué)概念都需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。因此，教師要想讓學(xué)生更好地掌握這些理論性較強(qiáng)、抽象度高的知識(shí)點(diǎn)就必須將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

例如，教師在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入一些日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。如“平時(shí)大家吃了糖之后再喝水會(huì)感覺(jué)很甜”和“冬天穿得厚一點(diǎn)出門會(huì)變成一個(gè)小太陽(yáng)”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及影響因素，并提出問(wèn)題：“如果你也有這樣的經(jīng)歷，應(yīng)該怎么辦？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，教師可以給出幾種不同條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，如加熱、光照、催化劑等，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這幾組反應(yīng)方程式進(jìn)行分析判斷，從而得出結(jié)論。最后教師還需指出，由于每個(gè)人的身體狀況不一樣，所以他們感受到的外界刺激程度也不盡相同，最終導(dǎo)致的結(jié)果自然也有所差異，但無(wú)論如何變化都不會(huì)超出人們能夠承受的范圍之內(nèi)。

（三）生活化教學(xué)在化學(xué)能與電能中的實(shí)踐

在生活化教學(xué)理念下，教師要將化學(xué)課堂還給學(xué)生。因此，在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓他們可以自主地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容等，合理設(shè)計(jì)一些具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣一來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，使得他們積極主動(dòng)地去探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

此外，由于很多學(xué)生并沒(méi)有深入接觸過(guò)眾多化學(xué)方面的知識(shí)，所以可能會(huì)存在一定的陌生感，這時(shí)候教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是事物，從而降低其陌生感。例如，在講解“化學(xué)能”這一節(jié)課時(shí)，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道太陽(yáng)光有哪些特點(diǎn)嗎？它主要包括哪幾種形式呢？”然后再通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生了解到不同形態(tài)的光線所產(chǎn)生的能量大小是不一樣的。接著教師又問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪兴褂玫碾姛艟褪抢玫碾姶泡椛湓?，那么你們認(rèn)為電磁波是否屬于一種物質(zhì)呢？如果不是，那它具體指的是什么呢？”之后便可引出本堂課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——化學(xué)電源。

綜上所述，教師要通過(guò)淺析生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)高中化學(xué)課堂中的重要意義，了解生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足，制訂生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用生活實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，生活化教學(xué)會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展得更加高效，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到更好的培育。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）