“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的變革動(dòng)因、生態(tài)變量與發(fā)展機(jī)遇

李廣龍

咸陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712000

在全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的今天,教育已然是國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)能之一,肩負(fù)著為國(guó)家發(fā)展儲(chǔ)備建設(shè)人才的重要使命,習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合也多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要意義,并指出教育“事關(guān)國(guó)家發(fā)展,事關(guān)民族未來(lái)”“教育興則國(guó)家興,教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”[1]這些話語(yǔ)都充分凸顯了教育作為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義。但當(dāng)“教育”遇上了“互聯(lián)網(wǎng)”新技術(shù),教育將何去何從?教育將如何保證可持續(xù)發(fā)展?教育將如何應(yīng)對(duì)各種新挑戰(zhàn)、迎接各種新機(jī)遇?這是當(dāng)下不同教育主體(教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)、一線教師群體以及各類教育互聯(lián)網(wǎng)公司等)關(guān)注最多的話題。

一、教育與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系商榷

2012年,易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念,“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),指“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合,利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過其自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型,使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展,從而最終推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展。[2]其凸顯了互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)手段和工具對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu),并認(rèn)為通過這一技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)甚至推動(dòng)其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。但筆者認(rèn)為,雖然互聯(lián)網(wǎng)在對(duì)各大傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用,但互聯(lián)網(wǎng)始終是作為一種新的技術(shù)手段和工具而存在的,行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的主體依然未變。如同歷史上的數(shù)次工業(yè)革命,第一次工業(yè)革命以蒸汽作為動(dòng)力之源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí);第二次是以電力作為動(dòng)力之源推動(dòng)產(chǎn)業(yè)躍升;隨之而來(lái)的大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)則在更大范圍內(nèi)也在解構(gòu)著諸多產(chǎn)業(yè)生態(tài),當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。

如果單從技術(shù)變遷的視角來(lái)說(shuō),這種新業(yè)態(tài)稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”無(wú)可厚非;但如果從產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的主體視角來(lái)看,稱之為“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”則更為契合,可以說(shuō)兩者的邏輯理路有較大的差異性。在“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”表述中,對(duì)標(biāo)于教育就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,這種表述是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心,削弱了教育作為行業(yè)主體的主體性地位,一定程度上將教育置于一種從屬地位。而“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的表述正體現(xiàn)了教育作為核心研究對(duì)象的行業(yè)主體地位。所以筆者認(rèn)為使用“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的表述,既突出了教育的行業(yè)主體地位,又體現(xiàn)了以大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為工具的智慧教育特點(diǎn)。

二、“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的變革動(dòng)因

每個(gè)新事物、新現(xiàn)象都有其自身產(chǎn)生和發(fā)展的邏輯生態(tài)與學(xué)理背景,而“教育”與“互聯(lián)網(wǎng)”新技術(shù)的結(jié)合發(fā)展以及在此背景下產(chǎn)生的線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展也有其自身產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在需求和外部動(dòng)因。

(一)教育系統(tǒng)自我革新的內(nèi)在需求

教育的發(fā)展有一定的前瞻性,同時(shí)更具有社會(huì)發(fā)展的問題導(dǎo)向邏輯,教育是要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才隊(duì)伍。20世紀(jì)以來(lái),隨著流水線概念的提出以及流水線生產(chǎn)模式在全球制造業(yè)的普及和大范圍應(yīng)用。這種大規(guī)模、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的流水線作業(yè)幾乎成為各大制造企業(yè)的標(biāo)配,加速提升了工業(yè)產(chǎn)出。為了適應(yīng)大工業(yè)這一時(shí)代特點(diǎn),由發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)起的現(xiàn)代教育制度改革開始轉(zhuǎn)向大規(guī)模培養(yǎng)專業(yè)化需求的標(biāo)準(zhǔn)化人才。王竹立認(rèn)為:“工業(yè)時(shí)代的教育體系有三大特點(diǎn):統(tǒng)一化、集中化、標(biāo)準(zhǔn)化。統(tǒng)一化表現(xiàn)在統(tǒng)一招生、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一進(jìn)度;集中化表現(xiàn)在集中授課、集中管理、由上至下;標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化流程、標(biāo)準(zhǔn)化教材、標(biāo)準(zhǔn)化考試上?！盵3]工業(yè)時(shí)代的這三大教育特點(diǎn)是“與工業(yè)時(shí)代大規(guī)模培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才的教育目標(biāo)是一致的?！盵3]而進(jìn)入21世紀(jì),人類物質(zhì)生活日益豐富,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面,各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下都在進(jìn)行著不同程度的行業(yè)重構(gòu)。這時(shí)的人類文化生活需求也在不斷激增,伴隨而來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)更呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)遞增,借助于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)又加速了海量文化知識(shí)的傳播效率,文化資源往來(lái)穿梭于各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)間。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的這種深度滲透,教育系統(tǒng)內(nèi)部也有自我革新的內(nèi)在需求,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)新需求和教育新生態(tài)。教育已經(jīng)不能固守在原有的舊生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),而必須構(gòu)筑新的教育體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)教育系統(tǒng)的自我革新和自我進(jìn)化,從而加速教育教學(xué)改革的演進(jìn)步伐。

(二)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的加持

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展,各國(guó)政府以及教育界、商界都在積極尋求有關(guān)教育與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)發(fā)展的新模式。21世紀(jì)已經(jīng)邁向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段,教育已經(jīng)步入以大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為依托的智慧教育階段,原有的工業(yè)時(shí)代發(fā)展的教育體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式將不再適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展現(xiàn)狀。在各大教育主體(教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)、一線教師群體以及各類教育互聯(lián)網(wǎng)公司等)積極探索的過程中,全球也涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)質(zhì)在線教育平臺(tái),諸如由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院、由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edx大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)以及由網(wǎng)易與高等教育出版社攜手推出的中國(guó)大學(xué)MOOC在線教育平臺(tái)、由清華大學(xué)發(fā)起建立的學(xué)堂在線慕課平臺(tái)等具有代表性的國(guó)際國(guó)內(nèi)在線課程教育平臺(tái)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力以及國(guó)際地位的不斷提升,在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略邁進(jìn)的征途中,國(guó)家適時(shí)推出了國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái),其中國(guó)家級(jí)智慧教育覆蓋了中小學(xué)、高等教育以及職業(yè)教育等不同學(xué)段,這些成果正是在互聯(lián)網(wǎng)普及尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景之下,以大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為依托而催生出的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教育新形態(tài)。

(三)教育轉(zhuǎn)型需要跟上時(shí)代發(fā)展速度

基于大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教育新業(yè)態(tài)再次被重視,不管是中小學(xué)還是高校都將教育場(chǎng)景隨時(shí)切換到線上。在線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下,使得線上教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)崩潰等狀況頻出,教學(xué)效果和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響,之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面,王竹立以為:“是因?yàn)槿祟悓?duì)信息時(shí)代特征、互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足,教育轉(zhuǎn)型不到位,教育變革速度跟不上時(shí)代發(fā)展速度,教育也遇到了‘認(rèn)知門檻’所致?！边@種教育的“認(rèn)知門檻”體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),既涉及教學(xué)實(shí)施的全過程,又要對(duì)具有終點(diǎn)思維的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重新定義,更牽涉具有很強(qiáng)導(dǎo)向性的教育教學(xué)管理?？梢哉f(shuō),教育系統(tǒng)必須突破這種“認(rèn)知門檻”,才能推動(dòng)教育教學(xué)改革逐步走向深入。由于時(shí)代變遷,適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代的原有教學(xué)管理模式、教學(xué)實(shí)施路徑以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已然不再符合當(dāng)下的教育教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo),《韓非子·五蠹》中解釋有:世異則事異,事異則備變。[3]如果教育教學(xué)不能固守在原有的舊模式之下,是不能發(fā)展和進(jìn)步的。

三、“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的生態(tài)變量

黨的十八大以來(lái),我國(guó)共有265種新專業(yè)被納入本科專業(yè)目錄,僅2022年就新增了31個(gè)本科專業(yè),涉及九大學(xué)科門類,其中工學(xué)類增加了14個(gè)專業(yè),占比是最高的,這些新專業(yè)的不斷衍生傳遞出的其實(shí)是社會(huì)發(fā)展新的風(fēng)向標(biāo)。為了推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)不斷向縱深發(fā)展,教育必須迎合這種時(shí)代發(fā)展需要,更應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏,突出問題導(dǎo)向意識(shí),解決具體、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題,發(fā)揮教育系統(tǒng)中各要素間的聯(lián)動(dòng)作用并積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教育新生態(tài)體系,加速教育舊生態(tài)體系內(nèi)部的變量革新。

圍繞著培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)就是要在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的大背景下不斷更新教育系統(tǒng)中的生態(tài)變量,加速革新與時(shí)代訴求契合度更高的生態(tài)變量,才能形成一種有效的教育合力,將教育更精準(zhǔn)地引向培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的各種核心素養(yǎng)上,進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的社會(huì)新需求。

核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

在培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)上,“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教育業(yè)態(tài)尤其是線上線下混合式的教育教學(xué)模式肩負(fù)著重構(gòu)教育系統(tǒng)生態(tài)變量的艱巨使命。就拿核心素養(yǎng)之一的“實(shí)踐創(chuàng)新”來(lái)說(shuō),不但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系要變革,就是作為教育核心樞紐的“施教者”也要轉(zhuǎn)變傳授模式,甚至組織系統(tǒng)和空間場(chǎng)景也要變革和重塑,這些都需要充分發(fā)揮線上與線下的各自優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)各生態(tài)變量效用的最大化。所以,適時(shí)調(diào)整和變革教育生態(tài)系統(tǒng)中的邏輯變量可謂迫在眉睫,這樣才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才隊(duì)伍的個(gè)性化需求,而非停留在過去大工業(yè)化時(shí)代培養(yǎng)大批量、同質(zhì)化的流水線生產(chǎn)者上。

教育專家、學(xué)校組織變革專家沈祖蕓在《沈祖蕓·全球教育報(bào)告》(2019—2020)中將教育系統(tǒng)中的七個(gè)要素概括為教育的“七盞燈”[4],這“七盞燈”實(shí)際就是教育系統(tǒng)中的七個(gè)生態(tài)變量,分別是組織、空間、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等。她認(rèn)為在智能互聯(lián)時(shí)代,教育正從以知識(shí)傳授為本轉(zhuǎn)向以能力為本,教育者正在從知識(shí)傳授者變?yōu)榍榫w勞動(dòng)者,學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式需要重構(gòu),學(xué)校組織結(jié)構(gòu)需要變革,完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),構(gòu)建公共學(xué)習(xí)空間,著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通能力、多元協(xié)作能力、問題解決能力以及信息的獲取和分析能力等核心素養(yǎng)。所以,要保證教育的可持續(xù)發(fā)展,必須促進(jìn)以大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為依托的教育轉(zhuǎn)型,變革各種教育生態(tài)變量,從而形成有效教育合力,推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升,適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要。

四、“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展機(jī)遇

當(dāng)“教育”遇上了“互聯(lián)網(wǎng)”,尤其是教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的深度融合為新時(shí)期的教育教學(xué)改革提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

(一)教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)深度融合倒逼教育教學(xué)改革步伐提速

進(jìn)入21世紀(jì),教育部已數(shù)次出臺(tái)有關(guān)加速推進(jìn)教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案,其中2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》已明確表示此計(jì)劃是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的具體實(shí)施計(jì)劃,該計(jì)劃指出,“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式,而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！鞍l(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì),變革傳統(tǒng)模式,推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段?！盵5]頂層設(shè)計(jì)方案的出臺(tái),在宏觀層面上為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的新發(fā)展指明了方向,但方案在各地的落地實(shí)施卻緩慢,加之我國(guó)地域遼闊,地區(qū)性發(fā)展不平衡的影響,互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的整體改革進(jìn)程緩慢,互聯(lián)網(wǎng)介入教育教學(xué)的廣度和深度不足。而基于大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)則客觀上推動(dòng)著教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)加速融合,一定程度上倒逼著各地教育管理部門以及學(xué)校管理部門對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化改革,確保教育可持續(xù)發(fā)展,以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要。

(二)教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)深度融合降低了互聯(lián)網(wǎng)介入整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的阻力和質(zhì)疑聲

相較于互聯(lián)網(wǎng)介入教育教學(xué)初期,教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的深度融合使得學(xué)校管理層,包括作為“施教者”的教師群體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)融入教育教學(xué)的態(tài)度有所緩和,降低了教育各相關(guān)方的消極抵觸情緒和質(zhì)疑聲。以教師群體為例,對(duì)新事物、新技術(shù)的接納程度年輕教師群體相對(duì)開明一些,一般也持積極樂觀的開放態(tài)度,擁抱技術(shù)變革,而稍微年長(zhǎng)一些的教師群體對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用往往持比較消極的態(tài)度,甚至排斥。除了年齡的因素之外,更多的是整個(gè)教師群體在原有教育教學(xué)模式下形成的思維定勢(shì)所致,鄔大光認(rèn)為:“真正影響教育技術(shù)‘倒逼’教學(xué)改革的主要原因是教師業(yè)已形成的‘教學(xué)慣性’或‘教育記憶’”[6]?！斑@種慣性已經(jīng)被模式化和固化,且進(jìn)入了集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)?！盵7]如果要改變這種在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的“模式化和固化”的“集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)”,教師群體必須突破長(zhǎng)期以來(lái)所固化的“心理場(chǎng)”。所以說(shuō),教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的深度融合一定程度上消解了部分教師群體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)全過程的消極抵觸情緒,降低了互聯(lián)網(wǎng)融入教育教學(xué)的阻力。

(三)教育與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)深度融合促使教學(xué)實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式的調(diào)整與重塑

首先,在教學(xué)實(shí)施路徑上。原有的傳統(tǒng)面授課堂一般是在一個(gè)受限的時(shí)空內(nèi)實(shí)施教學(xué)活動(dòng),教師可以和學(xué)生面對(duì)面實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙地互動(dòng)交流,也能進(jìn)行有效的課堂監(jiān)控。而互聯(lián)網(wǎng)的深度介入打破了這種時(shí)空界限,加之互聯(lián)網(wǎng)資源又具有易得性并遵循開放、共享原則,這時(shí)的教學(xué)實(shí)施路徑必須充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì),在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和重構(gòu)。另外,在缺乏物理場(chǎng)景課堂監(jiān)控的情況下要求教師必須充分發(fā)揮情緒勞動(dòng)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這也是未來(lái)終身學(xué)習(xí)必備的核心素養(yǎng)。其次,在評(píng)價(jià)方式上。不能全然再以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為核心考核評(píng)價(jià)方式,而必須采用具有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)的過程性、形成性考核評(píng)價(jià)方式。未來(lái)的考核評(píng)價(jià)除了考查學(xué)生的知識(shí)掌握這種低階考核內(nèi)容之外,通過過程性、形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制更要考查學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、多元協(xié)作能力、知識(shí)遷移能力、問題解決能力以及信息的獲取和分析能力等高階能力培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通過以上四個(gè)方面的思考與分析,當(dāng)下我們必須正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與教育的相互關(guān)系,應(yīng)突出教育的主體地位,明確“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)因,積極推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)各生態(tài)變量革新,逐步建立和完善“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的各類生態(tài)配套系統(tǒng),緊抓“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”新業(yè)態(tài)的健康有序發(fā)展。