幼兒科學(xué)游戲水平的“三性評價”研究
——以大班投擲游戲“科學(xué)和技術(shù)”評價為例

何 丹

(1.溫州市鹿城實驗幼兒園,浙江溫州,325000;2.溫州市第二十八幼兒園,浙江溫州,325000)

一、引言

2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《指南》)在教育過程的評估要點中指出:“包括活動組織、師幼互動和家園共育等3項關(guān)鍵指標(biāo),旨在促進幼兒園堅持以游戲為基本活動……”[1],強調(diào)要注重提升游戲價值,在游戲過程中教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、連續(xù)性,持續(xù)觀察記錄幼兒的活動過程,進行客觀分析,開展全面評價,提供有針對性的游戲引導(dǎo)支持。本研究以大班投擲游戲涉及的“科學(xué)和技術(shù)”評價為例,闡述基于《指南》精神引領(lǐng)下的“三性評價”策略的設(shè)計、實踐和啟示。

二、游戲評價的現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以游戲評價為主題檢索到1517篇文獻(檢索日期為2023年6月30日)。其中,以游戲評價為主題的第一篇文獻發(fā)表于1983年,2007年以前每年相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量均低于10篇。2016年以后,游戲評價逐漸受到研究者關(guān)注,相關(guān)文獻以超100篇每年的速度快速涌出,文獻發(fā)表最高峰2021年的年文獻發(fā)表量為198篇。

以游戲評價為關(guān)鍵詞檢索到43篇文獻。其中,以游戲評價為關(guān)鍵詞的第一篇文獻發(fā)表于2008年,發(fā)表時間遲于第一篇以游戲評價為主題的文獻25年。截至目前,以游戲評價為關(guān)鍵詞的文獻的年發(fā)表量低于10篇,最高為2022年,僅發(fā)表了6篇。

從總體趨勢來看,我國游戲評價研究起步較晚,研究基礎(chǔ)較為薄弱,從2016年開始受到研究者關(guān)注。關(guān)于幼兒園科學(xué)游戲質(zhì)量的評價研究主要包含在游戲活動質(zhì)量評價研究中。研究者認(rèn)為幼兒園游戲評價應(yīng)包含游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲水平、教師支持與引導(dǎo)策略等要素。[2]現(xiàn)有文獻對游戲環(huán)境的評價研究較多,張舒涵[3]、趙冉[4]、張梓凡[5]等利用馬賽克法對幼兒戶外游戲環(huán)境的關(guān)注點進行探究,發(fā)現(xiàn)戶外游戲空間與材料特征往往會引起幼兒較大關(guān)注,幼兒社會性游戲水平也會受到戶外環(huán)境的重要影響。針對師幼互動方面,研究者往往借鑒或采用課堂互動評估系統(tǒng)(CLASS)研究師幼互動質(zhì)量。[6]

綜上,目前我國幼兒游戲評價和幼兒游戲質(zhì)量評價研究較為薄弱,研究成果較少。幼兒園科學(xué)游戲評價問題表現(xiàn)在缺少評價量規(guī)、評價策略和支持策略等。因此,構(gòu)建科學(xué)、合理且適用于科學(xué)游戲評價的策略具有現(xiàn)實意義。

三、“三性評價”的構(gòu)建

(一)概念及定義

1.“三性評價”

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平趨勢:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,即通過日常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達到的解決問題的水平。[7]“三性評價”是對幼兒在探究過程中關(guān)于事物的現(xiàn)象及本質(zhì)的觀點和探究解決問題的方法進行連續(xù)性評價,主要包含真實性評價、挑戰(zhàn)性評價和進階性評價三個階段。[8]真實性評價主要應(yīng)用于幼兒接觸游戲之初;挑戰(zhàn)性評價主要應(yīng)用于具有游戲初期經(jīng)驗的幼兒,以支持教師教育決策選擇;進階性評價是縱觀全局的綜合性評價。通過不同階段的準(zhǔn)確評價,輔助教師選擇合適的幼兒游戲策略,促進每名幼兒科學(xué)游戲水平的發(fā)展?？茖W(xué)游戲“三性評價”的路徑如圖1所示。

圖1 科學(xué)游戲“三性評價”路徑

在幼兒初期游戲后,運用真實性評價,通過通讀、記讀和研讀,分析幼兒游戲時所能達到的現(xiàn)有水平。在幼兒挑戰(zhàn)期游戲前,運用挑戰(zhàn)性評價,通過挑戰(zhàn)區(qū)間和最佳心流,分析幼兒的可能發(fā)展水平和教師的支持策略。在幼兒整個游戲周期結(jié)束后,運用進階性評價,通過幼兒自評、軌跡研判和成效分析,關(guān)注幼兒整個游戲過程的發(fā)展連續(xù)性。

三種評價貫穿幼兒整個科學(xué)游戲過程,借助評價結(jié)果優(yōu)化游戲環(huán)境、材料、內(nèi)容和指導(dǎo)策略,促使幼兒科學(xué)游戲水平向更高層次發(fā)展。評價周期因人而異,有2次到多次不等。

2.心流

心流是一種極度專心、專注于當(dāng)前所做事物的狀態(tài),即沉浸于某種狀態(tài)中的主觀感受。幼兒在游戲的挑戰(zhàn)期與進階期如能達到較高水平,即在游戲中能夠較好地把握游戲機會并將自身行動能力應(yīng)用其中,則會產(chǎn)生最佳心流。[9-11]

(二)“三性評價”量規(guī)參照

1.確定指標(biāo)涉及點

“三性評價”依據(jù)《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》,共包含9個指標(biāo)、34個條目和2個附加條目。[12]大班幼兒投擲游戲涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)等指標(biāo),本研究以“科學(xué)和技術(shù)”指標(biāo)為例,參考《科學(xué)和技術(shù):關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》[13]的指標(biāo),為科學(xué)和技術(shù)設(shè)置了如下指標(biāo):幼兒觀察周圍環(huán)境中的材料及變化過程;幼兒對材料、行為、人物和事件進行分類;幼兒通過實驗檢驗自己的想法;幼兒對將要發(fā)生的事進行預(yù)測;幼兒基于經(jīng)驗和觀察得出結(jié)論;幼兒交流關(guān)于事物特性及運行方式的看法;幼兒積累關(guān)于自然和物質(zhì)世界的知識;幼兒探索并使用工具和技術(shù)。

2.提煉指標(biāo)關(guān)鍵點

教師要解讀每個指標(biāo)早期、中期和后期水平中含有的一個或多個關(guān)鍵點的價值指向,為幼兒評價做科學(xué)研判。如“科學(xué)與技術(shù)”的“得出結(jié)論”指標(biāo),早期要求的關(guān)鍵點是認(rèn)識、物體和事件,中期要求和后期要求的關(guān)鍵點是觀察、經(jīng)驗和結(jié)論。

早期要求:認(rèn)識當(dāng)前的物體和事件。

中期要求:基于一次觀察或經(jīng)驗得出結(jié)論,過度泛化。

后期要求:根據(jù)多次觀察或經(jīng)驗得出結(jié)論。

認(rèn)識和觀察要素的區(qū)別在于:認(rèn)識是指通過感覺、思維等方式獲取新知識、新經(jīng)驗,加強對周圍事物的理解和認(rèn)識;具有主觀性和客觀性;觀察是主動、有目的的感知行為,通過肉眼、聽覺、觸覺等感官對周圍事物進行系統(tǒng)性、全面性、深入性的觀察,以獲得對周圍事物的準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知。

因此,只有充分解讀指標(biāo)關(guān)鍵點,才能科學(xué)分析幼兒的科學(xué)游戲水平。

3.對比指標(biāo)進階點

教師要善于針對各級指標(biāo)的關(guān)鍵點進行水平進階研判,為幼兒水平發(fā)展的趨向做精準(zhǔn)分析。如在“科學(xué)與技術(shù)”的“得出結(jié)論”指標(biāo)中,早期是認(rèn)識物體和事件,中期變成一次觀察或經(jīng)驗得出結(jié)論,后期變成多次觀察或經(jīng)驗得出結(jié)論。

(三)“三性評價”實施原則

1.關(guān)注幼兒年齡特點

“科學(xué)和技術(shù)”的8個指標(biāo)雖以早期、中期、后期水平分檔,但小中大班幼兒在不同年齡中的表現(xiàn)各不相同,發(fā)展水平進度也不同。教師評價時,要以幼兒年齡為重要依據(jù),結(jié)合《指南》和幼兒實際表現(xiàn)做科學(xué)分析。

2.關(guān)注幼兒短板指標(biāo)

“科學(xué)和技術(shù)”共8個指標(biāo),幼兒游戲中除已達到與年齡相符的指標(biāo)外,還會有個別沒有達標(biāo)的短板,教師要在游戲中重點關(guān)注幼兒的短板,幫助幼兒逐漸補齊短板。

3.關(guān)注班級弱項指標(biāo)

教師要全面了解班級幼兒在各類指標(biāo)發(fā)展中出現(xiàn)半數(shù)以上的弱項指標(biāo),進行有針對性的分析,為班本游戲的設(shè)計、生發(fā)和推進提供科學(xué)依據(jù)。

四、“三性評價”的實踐

(一)真實性評價:幼兒游戲時所能達到的現(xiàn)有水平

1.通讀——明確對象、判斷年齡、聚焦事件

幼兒的游戲體驗可分為冷漠、輕松、厭倦、掌控、心流、激發(fā)、焦慮、安心等8種狀態(tài)[14],當(dāng)游戲進入一定階段,這八種狀態(tài)可相互轉(zhuǎn)換。教師對幼兒初期的游戲視頻進行仔細觀察,借助通讀方法,進行分析和判斷,明確觀察對象,了解幼兒年齡特點,聚焦幼兒探究的關(guān)鍵事件或材料,明顯表現(xiàn)的游戲能力等情況,基本掌握幼兒發(fā)展趨向,初步掌握幼兒性格、活動特征。

例如,投擲游戲時某教師經(jīng)過對參與游戲的幼兒進行細致觀察,最終選定觀察對象為粉色褲子的女孩兒(標(biāo)記稱小粉),判斷小粉的年齡為大班,聚焦事件為“探索投擲器的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系”,游戲參與者為黑色衣服的男孩(標(biāo)記稱小黑)。

2.記讀——重要動作、關(guān)鍵語言、能力表現(xiàn)

在通讀基礎(chǔ)上,教師針對觀察對象和主要事件進行再一次觀察、記錄和解讀,分析幼兒不同游戲時間內(nèi)語言表達的重點、動作傾向的認(rèn)知和對事物與現(xiàn)象本質(zhì)及規(guī)律進行探究和概括的能力表現(xiàn),以獲取幼兒游戲初期游戲水平的客觀真實評價依據(jù)。

如初期游戲中小粉按住底座,觀察投擲位置。提醒小黑按著,她投擲第一顆子彈,調(diào)整投擲臂距離,對小黑說:“我調(diào)到3下面?！钡诙瓮稊S小粉不滿意,提醒小黑按緊點。1分52秒小粉調(diào)整投擲臂位置,投擲后子彈落到近處。

3.研讀——對比指標(biāo)、判斷水平、關(guān)注短板

通讀和記讀階段,教師收集幼兒游戲相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù),對應(yīng)指標(biāo)內(nèi)容,用橫線畫出幼兒已經(jīng)達標(biāo)內(nèi)容,對比分析幼兒“短板指標(biāo)”。

例如,在探索投擲器的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系事件中,小粉的短板是黃色框區(qū)域——簡單地表征科學(xué)發(fā)現(xiàn)。具體游戲標(biāo)記如表1所示。

表1 幼兒“科學(xué)與技術(shù)”發(fā)展水平檢核表

判斷依據(jù):早期全部達標(biāo)判斷為“早期”;中期只達標(biāo)半數(shù),判斷為“早中期”;中期全部達標(biāo)判斷為“中期”,后期只達標(biāo)半數(shù)判斷為“中后期”;后期全部達標(biāo)判斷為“后期”。

評價推動:通過真實性評價,促使教師明確對象、判斷年齡、聚焦事件,關(guān)注對象重要動作、關(guān)鍵語言、能力表現(xiàn),對比指標(biāo)、判斷水平、關(guān)注短板等,讓教師明確幼兒游戲初期階段能力水平,為幼兒下階段的“發(fā)展置高點”和“教師支持策略”提供評價數(shù)據(jù)支持。

(二)挑戰(zhàn)性評價:幼兒通過支持所獲得的可能發(fā)展水平

1.分析“挑戰(zhàn)區(qū)間”——尋找幼兒發(fā)展的置高點

影響幼兒心流產(chǎn)生的兩個重要因素是挑戰(zhàn)和技能,當(dāng)幼兒在游戲中面臨的挑戰(zhàn)大于幼兒掌握的技能,幼兒可能會產(chǎn)生躊躇、不安等情緒,影響心流產(chǎn)生。[12]教師通過照片與案例組合、視頻與講述結(jié)合等方式,分析幼兒游戲中出現(xiàn)的重要動作、關(guān)鍵語言、能力表現(xiàn)和圖文材料。對幼兒關(guān)注的核心事物可進行單個視頻或組合視頻觀察,全面分析,尋找發(fā)展置高點。

如在“交流想法”指標(biāo)中,小粉的原有經(jīng)驗是用簡單的口語描述看到或做過的事情,發(fā)展置高點是對事情如何發(fā)生或為什么發(fā)生進行口頭解釋。在此發(fā)展過程中,小粉的游戲主動性、思考性逐漸提升,向下一置高點進發(fā)。挑戰(zhàn)期游戲中,幼兒置高點和教師支持策略如表2所示。

表2 幼兒挑戰(zhàn)期游戲中置高點和支持策略分析表

2.設(shè)計“支持策略”——確保教師支架的適切點

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生潛能,超越最近發(fā)展區(qū)達到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為了能夠更好地推進幼兒置高點的發(fā)展,教師可運用質(zhì)疑、引導(dǎo)、肯定、提問、復(fù)盤、思考、表征、輸出和展示等策略。

如在小粉的“自然和物質(zhì)世界”指標(biāo)中,為了讓小粉發(fā)現(xiàn)投石器“結(jié)構(gòu)和功能”的因果關(guān)系,教師讓小粉用圖示表征記錄自己的每一次投擲,然后進行對比分析。通過引導(dǎo)啟發(fā),小粉對因果關(guān)系的認(rèn)識更加清晰,對失敗原因進行主動探索。

3.尋找最佳心流——激發(fā)幼兒游戲的興奮點

幼兒戰(zhàn)勝一個困難時,挑戰(zhàn)與技能達到平衡狀態(tài),其能力能夠得到充分發(fā)揮,這時心流便產(chǎn)生。教師通過科學(xué)分析幼兒初期游戲中的現(xiàn)有水平和挑戰(zhàn)期達到的可能發(fā)展水平之間的差距,利用適宜策略,幫助幼兒建立戰(zhàn)勝困難的興趣、能力和勇氣,幫助幼兒不斷超越自我,不斷產(chǎn)生最佳心流,獲得適宜發(fā)展。

如在挑戰(zhàn)期游戲中小粉將“投擲臂壓到最低位置”,提醒小黑按住底座進行投擲,小粉繼續(xù)調(diào)整投擲臂方向。1分43秒,小粉擺正投擲臂位置。2分44秒再一次將投擲臂壓到最低位置,成功擊中“城墻”。小粉根據(jù)探究和調(diào)試,對現(xiàn)象進行預(yù)測,用方法驗證自己的猜測,基于已有經(jīng)驗初步預(yù)測結(jié)果并解決問題。小粉通過反復(fù)觀察、對比、調(diào)試投擲臂朝向、下壓程度,操作手法和同伴合作,讓投石器細節(jié)產(chǎn)生變化,從而投出最遠的距離,擊中城墻。在此過程中,小粉在對失敗原因有初步認(rèn)知的條件下,通過不斷調(diào)整狀態(tài),其自身的游戲興奮點被激發(fā),技能與挑戰(zhàn)之間博弈達到平衡狀態(tài),向下一發(fā)展區(qū)置高點進階。

評價推動:通過挑戰(zhàn)性評價,尋找幼兒發(fā)展的置高點,設(shè)計支持策略,激發(fā)幼兒游戲的興奮點,推動技能與挑戰(zhàn)博弈均衡,推進幼兒深度探究。

(三)進階性評價:幼兒游戲周期形成的發(fā)展連續(xù)性

1.幼兒自評——回憶游戲,評估自我表現(xiàn)

小火車自評:以開火車接龍的形式,在火車頭幼兒的想法上逐一加入幼兒的想法,循環(huán)反復(fù)。教師用錄音軟件幫助幼兒記錄想法,使幼兒的回想有序進行。如3個想法,3次火車接龍;n個想法,n次火車接龍。教師幫助幼兒梳理游戲過程,有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維習(xí)慣與能力。

三方面自薦:幼兒通過對自己在游戲中的“興趣—困難—進步”三個方面向他人毛遂自薦,先闡述自己喜歡做的事,再說明自己存在的困難(用哭臉或嚴(yán)肅臉表示),最后講述自己表現(xiàn)棒的地方(用笑臉表示)。自薦評價內(nèi)容如表3所示。

表3 小粉自薦評價表

2.軌跡研判——對比進階,評估發(fā)展區(qū)間

借助線形圖,充分對比幼兒在初期游戲和挑戰(zhàn)期游戲中“科學(xué)和技術(shù)”的觀察、實驗、預(yù)測、得出結(jié)論、交流想法、自然和物質(zhì)世界,以及工具和技術(shù)7個指標(biāo)水平發(fā)展情況。如圖2所示,幼兒游戲科學(xué)和技術(shù)評價涉及的7個指標(biāo)水平隨著游戲周期的推進不斷提升。其中,游戲幼兒觀察水平從游戲中后期開始逐漸提升。實驗指標(biāo)水平提升晚于觀察水平,但在進入挑戰(zhàn)期游戲時,超越了觀察指標(biāo)水平,二者發(fā)展趨勢較為接近,均較為緩慢。預(yù)測、自然和物質(zhì)世界指標(biāo)水平發(fā)展趨勢基本相同,但后者發(fā)展水平略低于預(yù)測水平。得出結(jié)論、工具和技術(shù)水平發(fā)展趨勢相近,在初期游戲水平低于上述4種指標(biāo)。交流想法指標(biāo)水平發(fā)展較為緩慢,在初期游戲結(jié)束時逐漸被自然和物質(zhì)世界、得出結(jié)論、工具和技術(shù)指標(biāo)超越。

圖2 小粉科學(xué)和技術(shù)評價涉及的個指標(biāo)發(fā)展軌跡圖

3.成效分析——以新起點,規(guī)劃未來發(fā)展

通過進階性評價對幼兒科學(xué)和技術(shù)水平做出“發(fā)展連續(xù)性評價”,以“三性評價”為抓手,對幼兒當(dāng)下科學(xué)技術(shù)水平做出精準(zhǔn)定位,因材施教,提升幼兒的邏輯能力和認(rèn)知能力,為幼兒未來發(fā)展做好規(guī)劃。

評價推動:先通過幼兒自評,為教師評價提供多元依據(jù);再通過軌跡研判評估幼兒發(fā)展進階;最后立足新起點,規(guī)劃未來第N次游戲的設(shè)計,促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。

五、研究結(jié)論

(一)“三性評價”契合幼兒游戲評價真實需求,可有效提升幼兒游戲水平

本研究將幼兒游戲評價分為初期游戲后、挑戰(zhàn)期游戲前、整個游戲周期結(jié)束后三個階段,科學(xué)設(shè)計“三性評價”量規(guī):涉及點、關(guān)鍵點、進階點與實施原則。對幼兒年齡、短板、弱項等影響幼兒游戲水平的指標(biāo)給予重點關(guān)注,從幼兒游戲需求及實踐表現(xiàn)出發(fā),分析幼兒原有水平的游戲評價的真實起點,貼近幼兒游戲評價的真實需求和可能性發(fā)展,可有效助推幼兒游戲水平提升。

(二)“三性評價”催生游戲中幼兒最佳心流,可有效提升幼兒游戲價值

最佳心流的產(chǎn)生是幼兒游戲價值的完全體現(xiàn),幼兒在最佳心流影響下,不斷提升游戲興趣?！叭栽u價”體系輔助定位幼兒發(fā)展的下一發(fā)展區(qū),通過分析幼兒游戲狀況,游戲主題、內(nèi)容、材料和指導(dǎo)策略從而不斷完善,提升幼兒科學(xué)游戲的參與價值,刻畫幼兒在游戲周期中的成長路徑,激發(fā)幼兒游戲周期的最佳心流,助推幼兒科學(xué)游戲水平不斷提升。

(三)“三性評價”促進教師走進幼兒視角,可有效提升幼、師本位的有機融合

游戲評價應(yīng)堅持以幼兒為主體的原則,以滿足不同游戲水平幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求為本位,教師通過適當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā),促進幼兒游戲水平不斷提高?！叭栽u價”體系設(shè)計為教師科學(xué)、系統(tǒng)評價游戲價值、幼兒對游戲的接收度與受益度等提供了科學(xué)依據(jù),教師可通過觀察提取幼兒游戲過程活動參與、性格表現(xiàn)等特征,因材施教,設(shè)計和開發(fā)適合幼兒的游戲課程內(nèi)容,不斷提升教師教學(xué)策略質(zhì)量。本園教師在“三性評價”體系指導(dǎo)下,通過研究幼兒游戲所設(shè)計的科學(xué)游戲深受園內(nèi)幼兒喜愛。

六、結(jié)語

本研究提出的基于“三性評價”的科學(xué)游戲評價方法可有效解決現(xiàn)階段游戲評價中存在的量規(guī)缺乏、評價策略不系統(tǒng)、支持策略不精確等現(xiàn)實問題,是對現(xiàn)有幼兒游戲評價研究的有效補充,能夠提升幼兒游戲評價的系統(tǒng)性與科學(xué)性,幫助教師設(shè)計適宜的游戲策略。但本研究當(dāng)前以定性研究為主,如何科學(xué)引入量化評價指標(biāo),實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合,提升幼兒游戲評價的綜合性與全面性是下一階段研究的重點方向。