2012—2022年我國男幼師職后發(fā)展研究綜述

于夢娜,辛均庚

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的起點工程,對人的終身發(fā)展有著重要影響。學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要確保經(jīng)費投入,需要建立符合國家規(guī)定的課程體系,更需要打造一支專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的教師隊伍。[1]提高幼師隊伍的男幼師比例可以促進幼兒園師資隊伍性別結(jié)構(gòu)的合理化和幼兒良好個性的發(fā)展,使教學(xué)方式多樣化。近十年來,學(xué)界對男幼師職后發(fā)展研究的關(guān)注度不斷提高,從不同層面研究男幼師職后發(fā)展中存在的問題并給出相應(yīng)的解決策略,包括職后適應(yīng)、流失原因、堅守動因以及專業(yè)發(fā)展等。

為詳細了解我國男幼師職后專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,本研究對2012—2022年我國男幼師職后專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果進行梳理。首先,在中國知網(wǎng)以“男幼師”為主題詞,以2012—2022年為發(fā)表時間進行檢索,共檢索出相關(guān)論文360篇。然后,對資料進行分類整理,篩選其中影響力較高(被引次數(shù)和下載次數(shù)較多)的、涉及男幼師職后發(fā)展的50篇論文為研究對象。最后,運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和繪圖工具,從年發(fā)文量、研究機構(gòu)、經(jīng)費來源、關(guān)鍵詞頻率四個維度進行分析統(tǒng)計,較為直觀地呈現(xiàn)我國男幼師職后發(fā)展的研究現(xiàn)狀、內(nèi)容、不足和對策等信息。

二、研究概括

(一)年度發(fā)文量

年度發(fā)文量的變化在一定程度上能夠反映出某一問題的研究趨勢。50篇樣本文獻的年度發(fā)文量統(tǒng)計如圖1所示。從中可以看出,除2018—2020年的年發(fā)文量較為突出外,其他年份的發(fā)文量都為3篇左右。2010年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出,要加大男幼師培養(yǎng)力度,加快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。[2]此后,研究者開始更多關(guān)注男幼師的生存狀況和專業(yè)發(fā)展。進一步挖掘各文獻的研究主題發(fā)現(xiàn),2012—2015年的論文主要探究男幼師缺失和匱乏的原因,2016—2019年的論文主要研究男幼師的發(fā)展及前景問題,2020—2022年的論文逐步從職業(yè)抱負理論、數(shù)理統(tǒng)計與職業(yè)邊緣化等多個方面探究男幼師的專業(yè)發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量

(二)研究機構(gòu)

統(tǒng)計50篇樣本文獻的研究機構(gòu)后發(fā)現(xiàn):90%的研究機構(gòu)為高等院校,其中又以師范類院校為主;其次的研究機構(gòu)是幼兒園和合作研究者,分別為4%和6%。由此可以看出,研究男幼師職后發(fā)展的機構(gòu)較為單一,主要是高等院校。

(三)基金資助

科研項目研究需要經(jīng)費的支持,經(jīng)費主要分為校部、省部級和國家級項目基金等。統(tǒng)計50篇樣本文獻的基金資助情況后發(fā)現(xiàn):未標明基金資助的文獻占比為56%;省部級基金資質(zhì)的文獻占比為28%,其中安徽省和浙江省的基金資助占比較高;國家級和校級的基金資助占比分別為5%和11%。結(jié)合年度發(fā)文量分析發(fā)現(xiàn),2020—2022年的論文有著較高的基金資助比。

(四)關(guān)鍵詞頻率

梳理50篇樣本文獻的關(guān)鍵詞,生成關(guān)鍵詞云圖,如圖2所示。由圖2可以看出,2012—2022年我國男幼師職后發(fā)展研究的關(guān)鍵詞主要有男幼師、男幼師、學(xué)前教育、幼教事業(yè)、幼兒園工作、職業(yè)優(yōu)勢等。

圖2 關(guān)鍵詞云圖

三、研究主題

(一)職業(yè)價值研究

不同性別的幼師會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響,男幼師有著重要的職業(yè)價值。吳亞會提出,男幼師能培養(yǎng)幼兒的獨立性格,可在教學(xué)中幫助幼兒在社會化過程中汲取男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì),促進幼兒人格和諧發(fā)展。[3]宗德志提出,男幼師可以彌補幼兒在受教育過程中雙性教育的缺失,健全幼兒教育體系,提高幼兒教育質(zhì)量。[4]羅曉紅等人基于雙性教育機理展開研究,認為雙性教育可培養(yǎng)幼兒同時具有男性和女性的人格氣質(zhì),有利于幼兒正確性別認知的形成、良好個性的培養(yǎng)和綜合思維能力的開發(fā)。[5]熊慧認為,男幼師能在一定程度上彌補家庭教育中父親角色的缺失,并且男幼師對信息技術(shù)工作的敏感能夠促進幼兒教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化。[6]

綜上所述,研究者從多個角度論述了教師體系中男幼師的特有價值,主要從男幼師的職業(yè)優(yōu)勢、對師資隊伍完善的重要性等方面進行研究,同時詳細闡釋了男幼師為何有價值。

(二)職后適應(yīng)研究

職后適應(yīng)對男幼師的專業(yè)發(fā)展有著重要影響,眾多研究者探討了男幼師的職后適應(yīng)狀況,分析了男幼師職后不適應(yīng)的原因,提出了促進男幼師職后適應(yīng)的對策。

一是男幼師職后不適應(yīng)的原因分析。梁玉華認為,男幼師職后不適應(yīng)的原因主要有幼兒園對男幼師的工作安排不合理、男幼師的工資較低、男幼師缺乏專業(yè)的發(fā)展平臺等,提出幼兒園應(yīng)主動為男幼師創(chuàng)造一個互幫互助、有集體歸屬感的成長和工作環(huán)境。[7]張樂以男幼師沙龍為研究對象,發(fā)現(xiàn)男幼師在職業(yè)選擇和堅守過程中因刻板印象而產(chǎn)生的工作壓力和孤獨感,會影響到他們的職業(yè)幸福感,也會阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。[8]

二是促進男幼師職后適應(yīng)的對策研究。秦菲開展了專業(yè)認同的敘事研究,提出幼兒園應(yīng)營造和諧的人文環(huán)境,實現(xiàn)男女教師心理與能力上的互補和知識上的共享,促進男幼師在被賦權(quán)、信任的情境下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。[9]王靜書認為,需要建成有幼兒園、家長和教育部門等多主體參與的男幼師職業(yè)專業(yè)技能評價機構(gòu),更合理公平地開展職業(yè)評價,促使男幼師更好地適應(yīng)職后生涯。[10]

綜上所述,研究者主要從現(xiàn)狀和對策兩方面對男幼師的職后適應(yīng)展開研究。但總體上看,我國男幼師職后發(fā)展的研究數(shù)量較少,研究力度不大,應(yīng)進一步探究如何構(gòu)建社會、幼兒園、男幼師三位一體的男幼師職后培訓(xùn)體系,提高男幼師的職業(yè)認同度。

(三)流失原因研究

男幼師在幼教行業(yè)中有著不少優(yōu)勢,但受傳統(tǒng)觀念束縛、社會認同度不高等因素影響,男幼師容易陷入入職率低、流失率高的困局。不少研究分析探討了男幼師的流失原因,主要包括男幼師自身、幼兒園和社會環(huán)境三個方面。

一是男幼師自身。鄧力銘等人認為,男幼師的壓力主要來源于職業(yè)與生活:一方面,男幼師工作環(huán)境的單一和承受的更多關(guān)注易使男幼兒產(chǎn)生職業(yè)孤獨感和壓抑感;另一方面,男幼師的社會地位和薪資待遇不高,工作壓力較大,易使男幼師職業(yè)認同感缺失,難以堅守崗位。[11]康建成通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),男幼師流失的主要原因是其本身并不熱愛幼師職業(yè),在選擇專業(yè)時僅僅把學(xué)前教育專業(yè)當作進入本科院校的途徑,沒有進行正確的職業(yè)規(guī)劃,難以產(chǎn)生職業(yè)認同感。[12]向麟等人提出,男幼師之所以選擇提前退出,是因為實際收入與期望收入之間的較大反差使其失落感倍增,從而放棄繼續(xù)獻身于幼教事業(yè)。[13]

二是幼兒園方面。賴聯(lián)泓提出,男幼師流失的原因主要是幼兒園對男幼師的重視度不夠,使得男幼師獨自探索發(fā)展道路,常感到身心俱疲,難以發(fā)揮自身優(yōu)勢和實現(xiàn)自我價值。[14]竇如浩通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園為了節(jié)省開支,常使男幼師身兼數(shù)職、工作繁雜,導(dǎo)致男幼師不能專心投入教育和專業(yè)發(fā)展。[15]劉學(xué)金認為,幼兒園對男幼師有著更高的要求,但男幼師往往缺乏專業(yè)指導(dǎo),幼兒園管理者也不知道該如何對男幼師進行合理科學(xué)的培養(yǎng)和管理,這使男幼師在專業(yè)成長過程中產(chǎn)生孤獨感和無助感。[16]

三是社會環(huán)境方面。聶海燕等人認為,社會刻板印象對男幼師的工作和生活帶來了負面影響,男幼師在擇業(yè)時遭到外界的質(zhì)疑,在工作過程中缺乏同事的支持和歸屬感,因而在眾多壓力下選擇跳槽或不愿意從事幼教行業(yè)。[17]通過對職業(yè)規(guī)劃的倫理審視,陳永琳提出,社會過多強調(diào)男女幼師之間的性別差異屬性,弱化了兩者作為幼師的共有屬性,導(dǎo)致社會對男幼師的職業(yè)表述出現(xiàn)了偏離教師倫理本源的現(xiàn)象,也對男幼師的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了影響。[18]

綜上所述,雖然有越來越多的男幼師加入幼兒師資隊伍,但他們在多個方面存在生存困難。研究者大多從男幼師自身、幼兒園和社會環(huán)境方面進行分析,為后續(xù)的相關(guān)研究打下了基礎(chǔ)。大多研究以個案分析或地方群體分析為主,收集的數(shù)據(jù)較為單一,難以對男幼師的職后發(fā)展現(xiàn)狀進行全面概括。因此,對我國男幼師發(fā)展困境的整合研究可以成為今后的方向之一。

(四)堅守動因研究

剖析男幼師的堅守動因,對于穩(wěn)定男幼師隊伍、改善幼兒園師資隊伍結(jié)構(gòu)具有重要意義。研究者主要從宏觀和微觀兩個層面展開研究。

一是宏觀層面。黃珊等人提出,良好的社會與職業(yè)發(fā)展環(huán)境會對男幼師的職后發(fā)展產(chǎn)生積極影響,我國的相關(guān)政策明確了學(xué)前教育發(fā)展的基調(diào)與方向,加上學(xué)前教育的普及率和質(zhì)量大幅提升,男幼師感受到了學(xué)前教育行業(yè)的巨大潛力,更有信心堅守崗位。[19]代勤認為,可通過提高男幼師的專業(yè)聲譽、為男幼師提供發(fā)揮優(yōu)勢的教學(xué)環(huán)境、完善男幼師從教的激勵機制,吸引男幼師扎根幼師崗位。[20]

二是微觀層面?；诟晏馗ダ椎律殬I(yè)抱負發(fā)展理論,徐靈芝等人提出應(yīng)引導(dǎo)男幼師學(xué)習(xí)榜樣模范的教育行為方式,使其接受榜樣精神的感染與熏陶,使男幼師的促使男幼師道德行為動機得到激發(fā)和強化,思想境界得到凈化和提升,從而促使男幼師堅定職業(yè)信念,產(chǎn)生職業(yè)抱負。[21]劉海等人認為,幼兒園應(yīng)設(shè)置可充分發(fā)揮男性特質(zhì)的工作,根據(jù)男幼師在成長過程中所遇到的問題組織針對性培訓(xùn),為男幼師提供相互學(xué)習(xí)、分享和溝通的空間與機會。[22]

綜上所述,研究者大多從宏觀和微觀兩個層面對男幼師的堅守動因進行分析,主要包括社會環(huán)境改善、政策支持、幼兒園幫助等方面,更為深入的分析較為缺乏。

(五)專業(yè)成長研究

研究男幼師的職后專業(yè)成長有利于激發(fā)男幼師對職業(yè)發(fā)展前景的向往,找準自我發(fā)展的定位,改善學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)。研究者主要從男幼師自身、幼兒園和社會環(huán)境三個方面對此展開研究。

一是男幼師自身。段雯舒對4名男幼師進行個案研究,認為男幼師在職后應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)和實踐操作,提升專業(yè)發(fā)展意識,形成合理的工作評價與教學(xué)反思體系,促進自身專業(yè)成長。[23]王路青等人認為,男幼師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀,提升自身的專業(yè)知識,以優(yōu)異的工作成績消除社會偏見,獲得尊重。[24]徐陳從幼兒園多媒體技術(shù)靈活運用角度出發(fā),認為男幼師應(yīng)該借助自身掌握的多媒體技術(shù)不斷提高教學(xué)技能,從而更好地適應(yīng)日常的教學(xué)管理工作。[25]張思婕認為,男幼師并非完全被動的勞動者,他們具有主體性意識,能夠?qū)⒆约簭纳鐣钠娬J知中脫離,也能夠讓自我再次嵌入專業(yè)的職業(yè)認知身份,更加認同自我、發(fā)展自我。[26]

二是幼兒園方面。幼兒園是男幼師的主要工作環(huán)境,對男幼師的發(fā)展起著重要作用。王欽提出,幼兒園應(yīng)建設(shè)有溫度的園所文化、開拓男幼師的發(fā)展空間、健全獎勵機制、微干預(yù)男幼師的心理資本,從外部塑造男幼師的職業(yè)承諾。[27]在心理授權(quán)和職業(yè)承諾方面,崔炳莉提出幼兒園及相關(guān)部門要定期開展男幼師的職業(yè)規(guī)劃教育與發(fā)展幫扶工作,針對男幼師的現(xiàn)存問題給予針對性的幫助,并暢通建言獻策的渠道,提高男幼師的自我效能感和工作參與度。[28]基于某市幼兒園的調(diào)查,曹照潔等人提出幼兒園應(yīng)營造和諧的工作環(huán)境,引導(dǎo)在園教師樹立正確職業(yè)性別觀念,避免工作中產(chǎn)生的偏見影響男幼師職業(yè)幸福感和價值感的獲得;引導(dǎo)男幼師積極發(fā)揮自身優(yōu)勢,探索特色教學(xué)方式,提升保教結(jié)合的能力。[29]

三是社會環(huán)境方面。當前,國家和社會十分重視學(xué)前教育和幼兒教師的發(fā)展。王姝霖基于管理學(xué)視角,提出改善男幼師就業(yè)情況的策略,如引入市場機制,為男幼師提供相應(yīng)的勞動與社會保障。[30]王一清提出,要出臺相應(yīng)的政策法律輔助男幼師的職業(yè)發(fā)展,如明確中央和各級地方政府對學(xué)前教育發(fā)展的主體責(zé)任并以立法的形式體現(xiàn),明確男幼師的法律地位,打破在編幼師與非在編幼師的身份壁壘。[31]

綜上所述,對男幼師職后專業(yè)成長的研究主要包括男幼師自身、幼兒園及社會環(huán)境三個方面,研究成果較為豐富,在各個層面都提出了詳細的對策,為提高男幼師的職后發(fā)展水平提供了建議。后續(xù)研究可探討如何真正落實這些對策。

四、結(jié)語

近年來,男幼師的職后發(fā)展受到社會的廣泛關(guān)注,從男幼師的職業(yè)價值到職業(yè)困境再到專業(yè)成長,取得了豐富的研究成果。但這些研究也存在一些問題:一是研究內(nèi)容較為單一,主要以個案研究或地域研究為主,缺乏全國范圍的普遍研究;二是研究機構(gòu)單一,以高等院校為主,且研究機構(gòu)間缺乏合作;三是缺少專門針對農(nóng)村男幼師職后發(fā)展的相關(guān)研究。后續(xù)研究可重點關(guān)注以下幾個方面:一是注意研究內(nèi)容的整合,綜合多個維度展開研究,形成體系的研究成果;二是研究機構(gòu)要開展深入合作,如幼兒園和高等院?？晒餐_展男幼師職后發(fā)展研究,增強理論與實踐的聯(lián)系,促進研究成果的落地與轉(zhuǎn)化;三是加大對農(nóng)村地區(qū)男幼師職后發(fā)展的研究,為解決教育資源不均衡問題提供參考建議。這樣才能更好地把握男幼師的職業(yè)發(fā)展趨勢,及時制定有效的政策措施,促進男幼師的專業(yè)成長。