基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

岳本杰

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130118)

2020年,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部在《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中提出,“高校要優(yōu)化研究生課程體系,創(chuàng)新教學(xué)方式,打造精品示范課程,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享”。目前在建設(shè)雙一流學(xué)科、深化改革研究生培養(yǎng)模式中,研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)定位已經(jīng)基本確立,學(xué)界對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知也逐漸成熟[1]。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索統(tǒng)計(jì),2010—2022年國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)從最初的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析[2-3]逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)能力尤其寫作能力的培養(yǎng)[4-5]。近三年,校本課程建設(shè)探索逐漸增多,線上線下混合教學(xué)成為最新范式[6]。但通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校調(diào)研和相關(guān)文獻(xiàn)的深入閱讀發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式仍處于摸索階段,英語(yǔ)教學(xué)維度研究還不夠全面;有效課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程研究仍需深入[7]。此外,雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位已經(jīng)基本確立,但學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比重表現(xiàn)出明顯的校際差異。部分高校選擇“通用英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的過(guò)渡模式,少數(shù)高校已在探索并踐行通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[8-9]。目前針對(duì)農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究和課程建設(shè)鮮有涉及,符合地方院校研究生學(xué)術(shù)能力需求的教學(xué)仍需一線教師個(gè)性化的探索。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)歷時(shí)9年,對(duì)農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程不斷優(yōu)化,最終形成產(chǎn)出導(dǎo)向下的混合教學(xué)模式。本文介紹吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)情況,探索基于校本SPOC課程的學(xué)術(shù)英語(yǔ)多維度混合教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)研究生學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效性,以期為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)提供參考和啟示。

1 理論闡述

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法 (Production-oriented Approach, POA)是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)基于中國(guó)國(guó)情提出的教學(xué)理論,旨在解決學(xué)用分離的現(xiàn)實(shí)困境。POA以真實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向,反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)定具有“交際價(jià)值”的任務(wù),先讓學(xué)生了解希望達(dá)成的語(yǔ)用效果,繼而教師通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效輸出;最后以評(píng)價(jià)促成產(chǎn)出,提高輸出水平[10]。產(chǎn)出導(dǎo)向法具有明顯的目標(biāo)性、實(shí)效性和實(shí)用性。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合[11], 具有兼容性,廣義上可以指將兩種或者兩種以上的任意教學(xué)要素混合[12]。信息技術(shù)的發(fā)展賦予了混合式教學(xué)更豐富的“維度”:不僅是教學(xué)空間的融合,也是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。溫慧群等[13]依據(jù)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段結(jié)合程度差異,將混合教學(xué)細(xì)分為簡(jiǎn)單組合、結(jié)合、整合和融合四類。近些年,混合式教學(xué)開(kāi)始探索內(nèi)涵式發(fā)展[14],更加關(guān)注混合要素間的深度整合和混合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。目前,基于 SPOC 的混合式教學(xué)逐漸成為教育創(chuàng)新的新形態(tài),但是SPOC課程的建設(shè)情況校際差異較大,少數(shù)依托自建的學(xué)科在線課,多數(shù)依托MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源,系統(tǒng)性還有待考證。

1.3 輸入促成

學(xué)術(shù)英語(yǔ)輸入促成的目標(biāo)是提升學(xué)術(shù)交流中的學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力。BHATIA[15]將學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力分為文本能力、體裁能力和社會(huì)語(yǔ)境能力。文本能力指學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)文本的詞匯、句法等語(yǔ)言特征與范式的掌握程度;體裁能力指學(xué)生對(duì)體裁要素在不同交際環(huán)境中的理解和運(yùn)用水平;社會(huì)語(yǔ)境能力表現(xiàn)為學(xué)生參與專業(yè)交流活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)術(shù)身份的能力。

2014年,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始進(jìn)行“輸出驅(qū)動(dòng)”下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué),每年為學(xué)生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)輸入促成的目標(biāo)。2021年和2022年進(jìn)行課程優(yōu)化,完成了兩輪“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”下的基于自建SPOC課程的混合教學(xué)模式。目前,融合“三維度教學(xué)目標(biāo)、四層次教學(xué)模塊、多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的教學(xué)模式已經(jīng)成型。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向下的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)立產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)

POA“學(xué)用一體說(shuō)”主張“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合”[10],所以秉承“學(xué)以致用、以用促學(xué)、能力為重、效率為先”的教學(xué)理念,我們將宏觀產(chǎn)出任務(wù)確立為幫助學(xué)生體驗(yàn)并構(gòu)建學(xué)術(shù)身份能力的系列實(shí)踐活動(dòng),包括班級(jí)和校級(jí)研究生學(xué)術(shù)海報(bào)交流會(huì)、校際國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告大賽和蔡基剛教授指導(dǎo)主辦的全國(guó)性“大學(xué)生5分鐘科研演講(英語(yǔ))大賽”。三項(xiàng)活動(dòng)難度呈梯度式漸進(jìn),海報(bào)展和學(xué)術(shù)報(bào)告要求全員全程參與,在第一學(xué)年完成?！?分鐘演講”由學(xué)生自愿參加,在第二學(xué)期完成。宏觀任務(wù)確定后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)任務(wù)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)用距離的評(píng)估,解構(gòu)出六大子任務(wù)難點(diǎn):報(bào)告選題、文獻(xiàn)閱讀與綜述匯報(bào)、研究方法匯報(bào)、研究結(jié)果匯報(bào)、研究討論匯報(bào)、科研海報(bào)制作與交流。在每個(gè)難點(diǎn)下細(xì)分四層次教學(xué)模塊:專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、批判性思維訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文寫作微練習(xí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升。

海報(bào)制作與交流歷時(shí)13周,即六大任務(wù)主題每個(gè)主題用時(shí)2周,學(xué)生在指導(dǎo)下完成內(nèi)容產(chǎn)出,在班級(jí)內(nèi)以線上或線下的形式展示,隨后進(jìn)行二次修改。第13周提交完整的海報(bào)作品和講解視頻,經(jīng)同伴互評(píng)后,進(jìn)入復(fù)賽的小組將在展出大廳中,面向不同專業(yè)師生,講解海報(bào)。經(jīng)過(guò)二維碼投票和專家投票后,定額小組進(jìn)入總決賽,參加校際“學(xué)術(shù)報(bào)告大賽”,并現(xiàn)場(chǎng)回答本專業(yè)碩博導(dǎo)師的提問(wèn)。

2.2 建構(gòu)腳手架式任務(wù)鏈

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張一切課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)要圍繞“有效學(xué)習(xí)”展開(kāi)[10],所以圍繞六大任務(wù)難點(diǎn),在四模塊框架內(nèi),我們采用線上線下混合教學(xué)模式,多模態(tài)混合輸入,細(xì)化任務(wù)鏈,搭建“腳手架”,促成產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。以“研究結(jié)果和討論的匯報(bào)”任務(wù)為例,二級(jí)子任務(wù)設(shè)置包括結(jié)果與討論部分的交際立場(chǎng)與信息容量、信息呈現(xiàn)的詞法和句法特征、典型句法仿寫與討論、結(jié)果與討論的模擬匯報(bào)。每個(gè)子任務(wù)下,遵循“針對(duì)性的適度挑戰(zhàn)”原則,教師設(shè)計(jì)層級(jí)教學(xué)任務(wù),依托學(xué)生所要展示的農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)分析并小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,內(nèi)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的共性知識(shí),完成知識(shí)模塊的建構(gòu)。每項(xiàng)任務(wù)鏈分低階、中階、高階三個(gè)層級(jí),讓語(yǔ)言基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在活動(dòng)中參與并發(fā)揮作用。引領(lǐng)學(xué)生完成“層級(jí)任務(wù)挑戰(zhàn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—接受指導(dǎo)—知識(shí)重構(gòu)—重新輸出”的深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí),最后通過(guò)多元任務(wù)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)表達(dá)中的要素,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.3 促成多維度混合輸入

2.3.1 SPOC與線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合輸入

本研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托學(xué)習(xí)通平臺(tái),著力打造了農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)在線課程,完成了線上運(yùn)營(yíng)和優(yōu)化。該課程入選省級(jí)精品課,并成為教育部國(guó)家研究生教育智慧平臺(tái)首批上線課程。SPOC線上學(xué)習(xí)輸入遵循學(xué)術(shù)論文寫作范式,融合課程思政元素,重構(gòu)出主題選擇、資料收集、文獻(xiàn)綜述和引言寫作、研究方法和研究結(jié)果寫作、結(jié)論和摘要寫作、論文演示陳述與學(xué)術(shù)海報(bào)展示六個(gè)內(nèi)容單元,每單元7～8個(gè)主題式講解視頻,3～5個(gè)拓展視頻,每個(gè)視頻6～12分鐘不等,講解視頻中插入了節(jié)點(diǎn)式練習(xí)與測(cè)試,單元設(shè)置相應(yīng)拓展練習(xí)。

SPOC課程資源有助于線下課堂的教學(xué)延伸,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間和時(shí)間的混合,在當(dāng)前研究生英語(yǔ)學(xué)時(shí)壓縮的情況下有效提升了教學(xué)效率。通常,教師通過(guò)在線平臺(tái)建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū),布置課前作業(yè),發(fā)布討論話題,同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、任務(wù)完成情況并給予及時(shí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師通過(guò)“閱讀圈”報(bào)告、小組討論報(bào)告、節(jié)點(diǎn)任務(wù)問(wèn)題聚焦與答疑、微練習(xí)等活動(dòng),提高學(xué)生的文本能力、體裁能力和社會(huì)語(yǔ)境能力。教學(xué)中充分利用信息技術(shù),通過(guò)線上分組討論、共享文檔小組同步作業(yè)、組間互評(píng)、視頻匯報(bào)等形式,有效利用課堂時(shí)間,把握教學(xué)節(jié)奏,提升教學(xué)效率。

2.3.2 EAP+ESP內(nèi)容的混合輸入

農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)海報(bào)和學(xué)術(shù)報(bào)告展示團(tuán)隊(duì)科研成果,所以教學(xué)資源的選擇和輸入充分考慮到了語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的整合。EAP教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)術(shù)論文基本范式、文本特征、寫作方法策略和批判性思維訓(xùn)練;ESP部分主要由學(xué)生依據(jù)導(dǎo)師要求選取本專業(yè)英文文獻(xiàn),完成閱讀任務(wù),并以所在科研團(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容為產(chǎn)出任務(wù)主線,完成任務(wù)鏈上的輸出任務(wù)。此外,教師團(tuán)隊(duì)在每年的論文摘要翻譯指導(dǎo)工作中,分專業(yè)挑選整理出典型文本,形成動(dòng)態(tài)案例庫(kù)。在微寫作教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用該摘要庫(kù),幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)產(chǎn)出時(shí)的注意事項(xiàng),同時(shí)教授學(xué)生如何有效借助翻譯軟件提升學(xué)術(shù)表達(dá)力,構(gòu)建學(xué)術(shù)身份。

2.3.3 學(xué)習(xí)主體促進(jìn)混合輸入

POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與輸入內(nèi)容的高度關(guān)聯(lián)性,但也考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[10]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的前提下,力求最大化減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。團(tuán)隊(duì)教師每年教授的專業(yè)相對(duì)固定,并與專業(yè)教師保持學(xué)術(shù)交流合作,在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、寫作練筆和海報(bào)展示、學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更專業(yè)和直接的指導(dǎo)。進(jìn)入海報(bào)展和學(xué)術(shù)匯報(bào)復(fù)賽的小組會(huì)接受教師團(tuán)隊(duì)的共同強(qiáng)化指導(dǎo),進(jìn)入校級(jí)決賽的團(tuán)隊(duì)會(huì)獲得語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的合作指導(dǎo)。由此,教師和學(xué)生也形成了學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng),共同促成輸出目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 基于任務(wù)鏈完成效度的混合評(píng)價(jià)模式

多維度混合教學(xué)要求與之相匹配的混合評(píng)價(jià)機(jī)制,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促成有效學(xué)習(xí)。為此本研究基于智慧教學(xué)平臺(tái),建立了基于多層任務(wù)鏈完成效度的混合評(píng)價(jià)機(jī)制,深度融合終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)、即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。首先在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上,改變終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容,側(cè)重基于四大模塊的EAP內(nèi)容考核,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)文本和體裁能力學(xué)習(xí)效果;同時(shí)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比例。利用平臺(tái)和信息技術(shù)手段,統(tǒng)計(jì)在完成子任務(wù)到大任務(wù)的過(guò)程中,個(gè)人和小組任務(wù)完成積分。具體如下:SPOC教學(xué)平臺(tái)的個(gè)人任務(wù)完成積分(20%),包括個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)質(zhì)與量、測(cè)試成績(jī)等;線下課堂活動(dòng)小組積分(50%),包括任務(wù)鏈上每個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)配合度、個(gè)人貢獻(xiàn)、對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)成績(jī);小組產(chǎn)出任務(wù)得分(30%),根據(jù)任務(wù)完成情況給差異性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)承認(rèn)并接受學(xué)生的個(gè)體化差異,鼓勵(lì)并支持個(gè)性化發(fā)展需求。

3 教學(xué)效果檢驗(yàn)

在2021—2022年農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)第二輪混合教學(xué)實(shí)踐中,本研究面向2021級(jí)食品專業(yè)158名研一學(xué)生(男生 67人,女生91人)展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)通過(guò)率為68.3%和33.2%。

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的研究方法,分析學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。同時(shí)基于學(xué)生任務(wù)產(chǎn)出作品、專家評(píng)委的評(píng)價(jià)和訪談,分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。問(wèn)卷調(diào)查共25道題,24道題采用李克特五級(jí)量表,評(píng)估學(xué)生對(duì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)、混合教學(xué)模式、任務(wù)鏈設(shè)置、任務(wù)產(chǎn)出滿意度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升、學(xué)術(shù)知識(shí)發(fā)展的認(rèn)可度。第25題為開(kāi)放式題目,征求學(xué)生對(duì)課程教學(xué)任一環(huán)節(jié)的建議。深度訪談對(duì)象包括學(xué)術(shù)活動(dòng)獲獎(jiǎng)小組成員、未獲獎(jiǎng)小組成員和線上與課堂積分較高的成員。專家評(píng)委包括食品、農(nóng)學(xué)、生命、經(jīng)管和外語(yǔ)學(xué)院的碩士生導(dǎo)師。發(fā)放158份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷153份,隨后運(yùn)用SPSS 20.0軟件分析數(shù)據(jù)。訪談以錄音方式進(jìn)行,后續(xù)轉(zhuǎn)寫成文本。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):92%的學(xué)生對(duì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度,認(rèn)為該模式有效提升了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生表示:“小組同學(xué)都有發(fā)表SCI論文的畢業(yè)需求,英語(yǔ)課起到很好的輔助作用。目標(biāo)感明確……每次完成一項(xiàng)任務(wù),都覺(jué)得對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解和表達(dá)深刻了很多”。91%的學(xué)生認(rèn)同混合教學(xué)模式提升了自我學(xué)習(xí)能力,尤其對(duì)課堂練習(xí)產(chǎn)生了積極作用。89%的學(xué)生認(rèn)同任務(wù)鏈設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出的腳手架作用,但約12%的同學(xué)認(rèn)為高階任務(wù)超出了自己的語(yǔ)言能力,學(xué)習(xí)興趣和參與度欠佳。90%的學(xué)生對(duì)自己的海報(bào)和學(xué)術(shù)報(bào)告作品滿意,教學(xué)評(píng)價(jià)方面,88%的學(xué)生認(rèn)為多維教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反作用學(xué)習(xí)過(guò)程,“課堂上老師給出評(píng)價(jià)細(xì)則,同伴互評(píng)和老師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)讓我看到自己的思維盲區(qū)和欠缺之處”。

在與專業(yè)導(dǎo)師的訪談中,導(dǎo)師們肯定了學(xué)生在農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的表現(xiàn)力,并認(rèn)為“農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)顛覆了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是準(zhǔn)備好了語(yǔ)言能力再應(yīng)用,而是在應(yīng)用中去準(zhǔn)備相應(yīng)的能力”;“學(xué)生的報(bào)告通常展示的是本專業(yè)團(tuán)隊(duì)的最新研究成果,通過(guò)詳略有別的語(yǔ)步序列,她們講述了身邊的‘科學(xué)故事’,感謝外語(yǔ)老師帶領(lǐng)著學(xué)生完成了專業(yè)的展示”。

4 結(jié)語(yǔ)

目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)因?qū)W校層次和校內(nèi)專業(yè)不同,使學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)水平呈現(xiàn)出較大的復(fù)雜性。本團(tuán)隊(duì)將文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)融合,探索出基于校本SPOC課程的多維度混合教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果得到廣泛認(rèn)可。未來(lái)研究將探討基于產(chǎn)出任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,分析促成環(huán)節(jié)中任務(wù)設(shè)置的層級(jí)效度和學(xué)生投入度,以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)生態(tài)模型建構(gòu),積極促進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。