體育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康策略研究

許貴家,李恩娜,王 菲

(長(zhǎng)春師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032)

2016年2月14日,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》明確指出:留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人[1]。隨著城市化進(jìn)程的加快,留守兒童人數(shù)不斷增加。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2020—2022》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》),2021年全國(guó)義務(wù)教育階段已有農(nóng)村留守兒童1 199.20萬(wàn)人[2]。他們?nèi)鄙偌彝リP(guān)愛(ài),受不良環(huán)境和社會(huì)壓力的影響,健康狀況較差,甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此,針對(duì)留守兒童的健康問(wèn)題,探尋有效解決方法,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

體育能夠有效提升留守兒童的身體素質(zhì)和心理健康水平,提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。為改善農(nóng)村留守兒童的身心健康狀況,本文采用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等,探討體育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康的策略。

1 體育可以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康

習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出,體育是提高人民健康水平的重要途徑,也是滿(mǎn)足人民群眾對(duì)美好生活向往和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展的重要手段。他提出要堅(jiān)持健康第一的教育理念,并提倡加強(qiáng)學(xué)校體育工作,推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。由此可見(jiàn),在國(guó)內(nèi)的教育體系中,體育發(fā)揮著重要的作用。它不僅是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的一種方法,也是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們健康心理、適應(yīng)社會(huì)以及大腦與身體協(xié)調(diào)發(fā)展的積極過(guò)程。

1.1 改善留守兒童身體健康水平

適量的體育運(yùn)動(dòng)有助于留守兒童身體健康發(fā)展,能夠改善其體格、體形、營(yíng)養(yǎng)狀況。此外,體育運(yùn)動(dòng)還能增強(qiáng)身體素質(zhì)和培養(yǎng)體育技能,例如力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌度等素質(zhì)以及走、跑、跳、攀等身體運(yùn)動(dòng)技能。楊朝剛等采用運(yùn)動(dòng)方法對(duì)舊城地區(qū)的留守兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù),結(jié)果表明,這些留守兒童在身體形態(tài)、肺活量和體質(zhì)等方面,無(wú)論男女,都比以前有了顯著的提高[4]。

1.2 提高留守兒童心理健康水平

一些學(xué)者以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象,探討了體育活動(dòng)在心理方面所起到的影響。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生體育鍛煉與心理健康的調(diào)查顯示,適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以帶來(lái)運(yùn)動(dòng)快感,對(duì)兒童的心理健康是有益的,同時(shí)也能提升他們的心情愉悅度、增強(qiáng)自我意識(shí),減少甚至消除心理問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)于留守兒童而言,運(yùn)動(dòng)可以改善他們心理健康。例如,奚彩蓮?fù)ㄟ^(guò)5個(gè)月的運(yùn)動(dòng)干預(yù)發(fā)現(xiàn),運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)提升留守兒童的自尊和自信具有顯著效果[5]。類(lèi)似的結(jié)果也得到了崔高峰、李曉靜等人的研究支持,他們?cè)趯?duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了16個(gè)星期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后,分別對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、待人、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、沖動(dòng)、身體和恐懼這8個(gè)因素上進(jìn)行評(píng)價(jià),結(jié)果都出現(xiàn)了顯著的變化,目前尚不清楚運(yùn)動(dòng)方式的不同是否對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生差異[6]。綜上所述,積極主動(dòng)參加體育鍛煉能夠更好地促進(jìn)留守兒童的心理發(fā)展。

1.3 提升留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力

體育運(yùn)動(dòng)在推動(dòng)個(gè)人社會(huì)化和提升社會(huì)適應(yīng)能力方面具有無(wú)可替代的獨(dú)特作用,因?yàn)樗陨砭邆淞硕喾N相互矛盾的特征,該矛盾特征貫穿于體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中。例如競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制、強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與復(fù)雜的交互關(guān)系等。楊朝剛進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究,運(yùn)用鄭日昌的“社會(huì)適應(yīng)能力診斷表”對(duì)運(yùn)動(dòng)干預(yù)前后的行為進(jìn)行了評(píng)估,研究發(fā)現(xiàn),適宜的運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性具有積極作用[4]。盡管在我國(guó),對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行介入的相關(guān)研究還很少見(jiàn),但通過(guò)將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分成了幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行介入后,我們可以觀(guān)察到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)對(duì)留守兒童的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感以及心理能力都有明顯提升作用,在不同實(shí)驗(yàn)組之間,并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異[7],但由于不同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及功能不同,對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性的作用會(huì)略有不同。

2 農(nóng)村留守兒童身心健康以及體育參與的現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,其身心健康狀況是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體,他們的成長(zhǎng)與健康,已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。

在身體健康方面,羅婷等人研究結(jié)果顯示,我國(guó)部分地區(qū)留守兒童較非留守兒童存在營(yíng)養(yǎng)性疾病和體重不達(dá)標(biāo)等慢性健康問(wèn)題[8]。張興月等人針對(duì)留守兒童與非留守兒童的多維健康差異分析表明,受訪(fǎng)兒童普遍存在一定的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題,但留守兒童與非留守兒童的身體健康狀況無(wú)明顯差異[9]。然而,根據(jù)黃波等人觀(guān)點(diǎn),除男生的10～12歲和女生的7～9歲之外,留守兒童各年齡段身高均低于同年齡段非留守兒童,體重也存在差異,留守兒童體重普遍低于同年齡段非留守兒童,但是女生7～9歲除外[10],這可能與基因遺傳、身體發(fā)育特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等因素有關(guān)。

在心理健康方面,研究表明,留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題主要原因是缺乏與家長(zhǎng)的交流。由于缺乏主動(dòng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,他們身心素質(zhì)的提高受到了阻礙。根據(jù)喻鴻麗的調(diào)查,留守兒童存在著自卑、抑郁、孤僻、仇視、暴力等方面的問(wèn)題。然而,學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)也產(chǎn)生了影響[11]。因此,留守兒童的心理健康狀況存在差異。周航友的調(diào)查結(jié)果表明,在個(gè)人認(rèn)知上,與其他孩子相比,留守兒童的對(duì)生活滿(mǎn)意度、自豪感以及對(duì)未來(lái)的期待值較低。然而,兩類(lèi)兒童的自信心并沒(méi)有明顯的差別,但留守兒童孤獨(dú)感更強(qiáng)烈。由于缺少交流和關(guān)愛(ài),留守兒童的幸福感較差,容易產(chǎn)生負(fù)面情緒,更容易產(chǎn)生挫折感和消極情緒,并更容易自我否認(rèn)[12],這與張興月等人的調(diào)查結(jié)果相吻合,即留守兒童更容易出現(xiàn)具有一定特征的心理問(wèn)題和不良行為。

在社會(huì)層面上,研究表明,與流動(dòng)兒童、非留守兒童和城市兒童相比,留守兒童和流動(dòng)兒童的社會(huì)健康狀況較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在心理衛(wèi)生、社會(huì)適應(yīng)方面,兩組學(xué)生沒(méi)有明顯的差別。此外,有研究發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間、年齡差異、雙留守與單留守(父親留守和母親留守)、隔代照顧與旁系照顧、貧困生與普通生等因變量與留守兒童的心理與社會(huì)健康之間存在著聯(lián)系。結(jié)果顯示,男生在心理測(cè)試中的分?jǐn)?shù)要比女生高,非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)分?jǐn)?shù)比留守兒童高,同時(shí)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)程度比雙留守兒童好[13]。張興月的研究也顯示,留守兒童具有更好的社會(huì)適應(yīng)性[9],與非留守兒童相比,留守兒童更懂得如何正確處理與他人的關(guān)系,更獨(dú)立、有主見(jiàn),在日常生活中具有更好的專(zhuān)注力、執(zhí)行力和對(duì)學(xué)習(xí)新東西的興趣。

2.2 農(nóng)村留守兒童體育參與現(xiàn)狀

調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童的體育參與度不高,主要從學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面的原因進(jìn)行分析。

在學(xué)校層面上,在省級(jí)范圍內(nèi),教師的年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡。鄔志輝表示,在我國(guó)各省份的教育機(jī)構(gòu)中,師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極度不平衡狀態(tài),沒(méi)有實(shí)行“特崗計(jì)劃”的地區(qū),年齡在29歲以下的青年教師比例還不到10%,而55歲以上的老年教師比例卻高達(dá)33.8%[2]。閆雪燕的調(diào)查結(jié)果顯示,老年教師的教育觀(guān)念落后,對(duì)新器材的使用了解甚少,很少有組織有計(jì)劃地為農(nóng)村留守兒童提供體育教育,他們所提供的體育教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此,他們無(wú)法有效地為留守兒童科學(xué)組織體育活動(dòng)[14]。根據(jù)喻鴻麗的調(diào)查,在我國(guó)的義務(wù)教育階段,農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)狀況和應(yīng)對(duì)措施存在問(wèn)題,鄉(xiāng)村地區(qū)缺少專(zhuān)業(yè)的師資力量[11]。農(nóng)村教師教育觀(guān)未能跟隨時(shí)代的步伐,不僅影響教學(xué)質(zhì)量,還間接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童對(duì)體育課興趣不高,參與度低。

在家庭層面上,留守兒童的體育鍛煉需要監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和陪伴,良好的體育體驗(yàn)需要監(jiān)護(hù)人的教育和創(chuàng)造。農(nóng)村留守兒童正處于性格、習(xí)慣、行為方式等形成的重要時(shí)期,然而由于父母迫于經(jīng)濟(jì)生存的壓力不得不外出務(wù)工,無(wú)法給予農(nóng)村留守兒童足夠多的關(guān)懷。雖然有老人在家陪伴,但他們的精力有限,雖然可以抽出時(shí)間陪伴留守兒童,但他們的身體狀況較為虛弱,這對(duì)他們參加體育活動(dòng)的積極性和持久性產(chǎn)生了很大影響。與此同時(shí),鄉(xiāng)村留守兒童的體育發(fā)展受到“輕體育”學(xué)習(xí)觀(guān)念和體育消費(fèi)觀(guān)念等行為的影響,家庭中缺乏體育活動(dòng),父母沒(méi)有足夠的陪伴時(shí)間,缺乏運(yùn)動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所以及監(jiān)督措施,孩子在家時(shí)更多地以電子產(chǎn)品為主,忽視體育活動(dòng)參與。

在社會(huì)層面上,我國(guó)目前缺乏專(zhuān)業(yè)的體育設(shè)施,即使有場(chǎng)地,也存在規(guī)劃不合理、場(chǎng)地器材陳舊、無(wú)法正常工作等問(wèn)題。此外,社會(huì)體育指導(dǎo)員面臨人力資源匱乏、體制不健全、培訓(xùn)體系不健全等問(wèn)題,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)體育教育的缺失。由于缺乏農(nóng)村留守兒童進(jìn)行體育活動(dòng)所需的社會(huì)保障性資源,對(duì)體育活動(dòng)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了巨大影響[15]。

3 構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣?huì)—政府”一體化的合力機(jī)制

要從根本上改善農(nóng)村留守兒童體育參與存在的問(wèn)題,需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府四個(gè)層面著手,形成一體化合力,以實(shí)現(xiàn)改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的目標(biāo)。

3.1 營(yíng)造家庭體育活動(dòng)氛圍

家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí),并肯定家庭教育在留守兒童體育活動(dòng)中的重要影響[16]。利用其他家庭成員之間的體育活動(dòng)與互動(dòng),營(yíng)造體育活動(dòng)氛圍,為培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣及道德規(guī)范發(fā)揮積極的作用,同時(shí)提高他們的認(rèn)知行為能力和情緒調(diào)整能力,有效彌補(bǔ)長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家長(zhǎng)而導(dǎo)致的情感缺乏。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校體育教育能力

學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的身心發(fā)展,整合體育教育資源,不斷改善體育場(chǎng)地設(shè)施,如足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、乒乓球室等,為留守兒童參與體育鍛煉提供保障;強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),面對(duì)老齡化教師、教學(xué)理念陳舊等問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)積極參加上級(jí)部門(mén)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn),并在此基礎(chǔ)上,引進(jìn)高水平的年輕教師,提升教師教學(xué)整體能力;建立健全合理完善的獎(jiǎng)勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制,激發(fā)教師工作熱情,營(yíng)造良好的體育參與氛圍,盡職盡責(zé);開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的體育課程,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)選擇教材和素材,豐富課程內(nèi)容,注重向?qū)W生傳授健康知識(shí),培養(yǎng)基本的健康保健技能;重視校本體育課程的開(kāi)發(fā),利用特色傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,開(kāi)發(fā)易操作的標(biāo)準(zhǔn)化體育活動(dòng)內(nèi)容;積極開(kāi)展校內(nèi)外體育活動(dòng),打造校園特色體育活動(dòng)品牌,開(kāi)展豐富的課余訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng),增加留守兒童的體育鍛煉機(jī)會(huì),改進(jìn)留守兒童體育鍛煉習(xí)慣,引導(dǎo)他們多參與運(yùn)動(dòng),通過(guò)布置有效的體育作業(yè)來(lái)減少留守兒童使用電子產(chǎn)品的時(shí)間,增強(qiáng)他們對(duì)體育的興趣,為他們的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 積極發(fā)揮社會(huì)影響力

隨著競(jìng)技體育的高質(zhì)量發(fā)展及全民健身運(yùn)動(dòng)工作的不斷深入,人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)得到較大幅度的提升,各項(xiàng)體育活動(dòng)在社會(huì)各層面得到較高程度的發(fā)展,我國(guó)正在快速地由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn),競(jìng)技體育精神與體育文化的影響力正在社會(huì)上產(chǎn)生體現(xiàn),對(duì)青少年兒童具有很大的教育作用。充分發(fā)揮社區(qū)功能,將社會(huì)體育與社區(qū)文化建設(shè)工作有機(jī)融合,積極將體育活動(dòng)融入其中,拓展青少年體育活動(dòng)項(xiàng)目,充分利用社區(qū)的人力資源,實(shí)施鄰里互助,關(guān)注留守兒童的業(yè)余文化生活,使更多的留守兒童參與到社區(qū)體育活動(dòng)中,發(fā)揮體育教育功能。

3.4 加大政府引導(dǎo)作用

國(guó)家政府部門(mén)積極建設(shè)和改善地方體育基礎(chǔ)設(shè)施,最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)參與體育活動(dòng)的需求,從而為更多的留守兒童進(jìn)行體育鍛煉提供便利。各地方政府部門(mén)應(yīng)利用現(xiàn)有資源,制訂切實(shí)可行的政策,完善相關(guān)制度,建立健全地方體育活動(dòng)體系,通過(guò)政府有關(guān)部門(mén)的政策導(dǎo)向、社會(huì)號(hào)召力和公信力,有效組織各項(xiàng)體育教育活動(dòng),社會(huì)與學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)一,加大社會(huì)力量對(duì)發(fā)展體育事業(yè)的支持力度,進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村留守兒童體育活動(dòng)的多樣化開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童是國(guó)家發(fā)展的未來(lái),留守兒童的健康發(fā)展又是當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的問(wèn)題。提升留守兒童的身心健康刻不容緩,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府共同重視。留守兒童的監(jiān)護(hù)人要充分認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,并為他們提供足夠的物質(zhì)、情感、行動(dòng)支持。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童身心健康的重視,在發(fā)揮體育課程教育功能的同時(shí),豐富課余訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng),為留守兒童提供更多的體育鍛煉機(jī)會(huì),在各項(xiàng)體育活動(dòng)中促進(jìn)其身心發(fā)展。社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)引領(lǐng)作用,組織多元化的體育活動(dòng),為留守兒童創(chuàng)造更多的參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造良好的氛圍,減少他們使用電子產(chǎn)品的時(shí)間,有效利用課余時(shí)間。政府要發(fā)揮政策引領(lǐng)作用,不斷加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè),完善體育活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施,為各地方體育事業(yè)發(fā)展提供保障,為促進(jìn)留守兒童身心健康的體育活動(dòng)體系建設(shè)保駕護(hù)航。