淺談中學物理教學中科學人文精神的培養(yǎng)

呂寧

一、引言

隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實施，學生科學人文精神的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，而物理課程，也同樣面臨著改變傳統(tǒng)模式，適應新世代要求的課題。綜合我國教育的背景和發(fā)展趨勢，在中學物理教學中培養(yǎng)既有科學精神又有人文精神的全面發(fā)展的學生已經成為一種不可避免的趨勢。

二、科學人文精神的含義

科學人文精神，也稱新人文精神，它包含兩個相關的方面，即人文關切和科學理性。在科學教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學精神，它的根本出發(fā)點就是人的全面和諧的發(fā)展［1］。我們常說，說科學精神和人文精神是一枚硬幣的兩面?？茖W精神最先產生于科學技術，它是人們在科學探索、生產實踐中形成的追求真理的精神。人文精神則是關心“人之所以為人”的精神，它強調人的價值、人和他人、社會和人類進步事業(yè)的投入奉獻。如果不重視科學精神的培養(yǎng)，這相當于授之于“魚”而不授之于“漁”，學生難以形成創(chuàng)新的思維和能力；如果不重視人文精神的培養(yǎng)，學生容易產生偏頗的價值觀。只有這兩者都發(fā)展了，學生才有可能實現(xiàn)綜合素質的提高，成為社會所需要的“完全人”。

三、在中學物理教學中進行科學人文精神的背景以及現(xiàn)狀

中學時期不僅是知識、技能上打基礎的階段，也是學生思想、觀念逐漸形成的重要階段。長期以來，由于應試教育的影響，片面追求升學率的現(xiàn)象普遍存在，我國的中學教育把所有的教學目標放在取得考試高分上，物理教學也不例外。我國現(xiàn)行的中學物理教學中，教師呈獻給學生的往往是作為結果的、經過邏輯加工的物理結論，往往沒有解釋概念的發(fā)展、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、思路的形成以及方法的選擇。因此，難免存在著科學精神和人文精神的缺乏。

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律，中學物理的內容蘊含著科學的知識、科學探究的方法、科學的態(tài)度和對科學、技術、與社會關系的認識，它是科學知識教育與人文教育的有機結合。因此，我們要打破對物理學科是“純理科”的思想，對于中學物理的教學，不僅在于知識上的“傳道授業(yè)解惑”，而是應立足于促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展，在物理教學中通過培養(yǎng)學生的科學人文精神而促進學生綜合素質的提高。

四、中學物理教學中培養(yǎng)科學人文精神的途徑

1.從物理學史中培養(yǎng)學生的科學人文精神 常言道，以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。物理學的教與學正驗證了這句諺語。物理學史是一部濃縮的人類認識自然的發(fā)展史，它蘊含著豐富的科學精神和人文精神財富。把物理學史融入中學物理學的教學之中，對于教師的“教”和學生的“學”，都有重要意義。一方面，教師通過講述物理學的歷史展示物理學的發(fā)展歷程和物理學家堅持不懈的求真精神，使得課堂更加豐富多彩；另一方面，學生通過物理學史能夠更加深刻地了解物理規(guī)律，熱愛物理學。

首先，物理學的發(fā)展不是一帆風順的，一個概念、規(guī)律的形成往往經過一代又一代物理學家們的艱苦努力。因此，學生通過物理學史的學習能夠了解科學家的艱辛，并且激發(fā)學生學習的信心，有助于對物理知識的理解和把握。

其次，物理教學不僅要是學生掌握物理概念、規(guī)律的內容，更重要的是掌握研究物理現(xiàn)象的方法。物理學史則揭示了物理學的發(fā)展歷程和物理學規(guī)律的形成。中學生在學習物理規(guī)律時，常常會忽視物理規(guī)律的來龍去脈，從而“囫圇吞棗”、死記硬背，造成知識的缺陷。所以學習物理學史，即可消除學生畏難的心理，知道物理學家認識世界的過程、方法和技巧。

2.從生活中的物理培養(yǎng)學生的科學人文精神 物理來源于生活世界，生活中有許多有趣的、有關物理的現(xiàn)象。中學生學習了物理的知識后，有很多知識是可以解釋其中的奧秘的。但這些有趣的物理知識都無法在課堂內加以體現(xiàn)。教師可以利用活動課或者課余時間，組織學生討論生活中的物理現(xiàn)象和物理知識。

3.在實驗中培養(yǎng)學生的科學人文精神 物理學是一門以實驗為基礎的科學。從17世紀伽利略用實驗叩開了自然科學的大門，物理學便開始了它“求實”的規(guī)范和傳統(tǒng)?！敖涷炇且磺锌煽恐R的母親，那些不是從經驗中產生，不接受經驗檢定的學問，那些無論在開頭、中間或者結尾都不通過任何感官的學問是虛妄無實，充滿荒謬的?！保?］正是這種求實的規(guī)范，使得物理學得以發(fā)展。

第一，“真”。這里的真是指求真務實。實驗是一種真實的經歷，在實驗過程中必然存在著“瑕疵”。在中學物理實驗中，無論演示實驗、學生分組實驗或者探究實驗、驗證性實驗都會有誤差。教師應在對待誤差的態(tài)度和方法上下足功夫，方能培養(yǎng)學生的科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和優(yōu)秀的思維習慣。因此，教師要引導學生在實驗中尊重實驗事實、堅持實事求是。

第二，“善”。在物理實驗中，要培養(yǎng)學生良好的習慣和環(huán)保意識。首先，實驗能夠很好地培養(yǎng)人的團隊意識和合作精神。物理實驗往往是多人合作完成的。沒有好的合作，出色地完成物理實驗。其次，在實驗中，要對學生進行自我保護和環(huán)境保護的教育。

第三，“美”。如果說物理學是一片廣袤的草地，那么物理實驗則是盛開的鮮花。它的生動、奇幻讓人驚嘆！中學物理實驗中，教師可以將這些有趣、神奇的現(xiàn)象融入教學之中，提高學生的學習效率。首先，教師可以利用驚奇的現(xiàn)象說明物理規(guī)律，來加深學生的理解。

五、結論

在物理教學中培養(yǎng)學生的科學人文精神，是物理教學的一個目標，也是一種方法。它在物理教學中有著統(tǒng)領引領的作用?？茖W人文精神在中學物理教學設計中的應用具有很大的靈活性，本文也只是例舉了幾個常用的途徑，并引用了自己實習過程中實踐的實例和他人的典型教學案例、教具，未能全面地結合教材進行討論。