新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力教育模式探究

成慧禎

北京建筑大學(xué)，北京 100044

近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求不斷提升，傳統(tǒng)的高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)提出了許多的國(guó)家戰(zhàn)略，比如我國(guó)制造業(yè)2025計(jì)劃、支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等。而這些國(guó)家政策的提出，使對(duì)于人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃也將更加完善。2016 年，我國(guó)明確提出了新工科建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)了中國(guó)工科人才培養(yǎng)的新契機(jī)，也迎來(lái)了新挑戰(zhàn)。自此，新工科建設(shè)成為高校學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要指南，國(guó)家和高校出臺(tái)和頒布了一系列政策與行動(dòng)方案，助力推進(jìn)新工科建設(shè)從理念倡導(dǎo)到落地實(shí)踐和質(zhì)量進(jìn)階。教育部在2017年2 月進(jìn)行了關(guān)于綜合性高校建設(shè)的相關(guān)探討，確定了新工科建設(shè)的重要性和戰(zhàn)略性地位，并且在高校中啟動(dòng)了新工科建設(shè)，之后又相繼形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，標(biāo)志著有關(guān)新工科建設(shè)的研究與實(shí)踐日趨成熟［1］。新工科中的“新”包括了新興、先進(jìn)和新生三個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)具備領(lǐng)導(dǎo)性、創(chuàng)新能力、融合、發(fā)展和跨界化的特點(diǎn)［2-3］。當(dāng)前，在工科語(yǔ)境下創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)新與科學(xué)素質(zhì)的提高。但是，目前學(xué)生普遍存在創(chuàng)造力不高，創(chuàng)造力欠缺等現(xiàn)象。因此，在新工科建設(shè)背景下，大學(xué)要利用自身教學(xué)與科學(xué)研究能力，把創(chuàng)造知識(shí)與創(chuàng)造力納入高校培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、新工科建設(shè)的新要求

（一）新工科背景下的新要求

新工科建設(shè)計(jì)劃是一個(gè)涉及面大、波及面廣、具有中國(guó)特色的系統(tǒng)工程，是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)、全球競(jìng)爭(zhēng)等發(fā)起的推動(dòng)未來(lái)工程高等教育變革的重大倡議，對(duì)中國(guó)高等教育的變革與建設(shè)有著示范與推動(dòng)意義［4］。新工科建設(shè)不僅要設(shè)置創(chuàng)新學(xué)科，注重的是要突破學(xué)科邊界，與新科技、新技術(shù)、新文化的整合，在原有課程體系上推陳出新，突破壁壘，培養(yǎng)其創(chuàng)造力?；诖?，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的創(chuàng)新型人才是當(dāng)今對(duì)新工科教育的要求，這是對(duì)于新工科人才創(chuàng)新教育的新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)。

（二）新工科背景下大學(xué)生與創(chuàng)新人才的需要

1.強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，有利于國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略。盡管當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0、高新技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析迅速發(fā)展，但我國(guó)工科人才培養(yǎng)數(shù)量巨大，工業(yè)人才結(jié)構(gòu)性水平下降、關(guān)鍵行業(yè)人才短缺，仍阻礙著工業(yè)轉(zhuǎn)型提升與發(fā)展。針對(duì)新趨勢(shì)，我國(guó)當(dāng)前的工科人才培養(yǎng)仍面臨著一些不足，需要對(duì)工科人才的培養(yǎng)思路、模式、內(nèi)涵等方面進(jìn)行重新反思，并加以調(diào)整改進(jìn)，逐步推進(jìn)從人才強(qiáng)國(guó)向人才大國(guó)發(fā)展［5-7］。高校面對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)會(huì)，也更應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施新的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)新工科人才，盯緊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，積極落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策。

2.加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力教育有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。2010 年5 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是當(dāng)前我國(guó)的優(yōu)先發(fā)展策略，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。各大院校都必須夯實(shí)發(fā)展傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)，抓住新工科建設(shè)的重大機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展特色、發(fā)展要求、地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)以及特色進(jìn)行改革，加強(qiáng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)人才重點(diǎn)培養(yǎng)，注重發(fā)展和培育新工科人才，為更好地創(chuàng)建做好人才準(zhǔn)備和儲(chǔ)蓄，服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展［8］。

3.強(qiáng)化高校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)有利于提升人才培養(yǎng)水平。人力資源是促進(jìn)中華民族復(fù)興的主要資源，創(chuàng)新是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。黨的二十大報(bào)告提出，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。高等教育作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)該起到“打頭陣”的作用，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式的人才教育迫在眉睫。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)也應(yīng)該把教育與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育，擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的新型人才。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，我國(guó)高等教育正在不斷推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且開(kāi)展了各式各樣的創(chuàng)新教育課堂，但是如今的大學(xué)創(chuàng)新教育中也存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）當(dāng)前高校創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)不完善。在課程設(shè)置上，課程內(nèi)容偏重理論，一些初級(jí)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力不大，缺乏針對(duì)性、有效性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐上，以參加各種比賽為主，并沒(méi)有真正從實(shí)踐中入手，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并進(jìn)行有效指導(dǎo)；在教學(xué)管理上，管理比較分散，沒(méi)有形成合力［9］。

（二）創(chuàng)新教育師資相對(duì)匱乏與培養(yǎng)目標(biāo)不明確。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍大部分不是從創(chuàng)新教育學(xué)科出身，也就普遍沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新教育意識(shí)淡漠、知識(shí)不完整，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)淡薄，新課程的針對(duì)性與實(shí)效性也不高［10］。另外，一些院校創(chuàng)新培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)多以兼任老師為主，缺乏固定的專(zhuān)職老師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新培訓(xùn)的效率不高，學(xué)員在創(chuàng)新教學(xué)與應(yīng)用中不能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，缺少對(duì)最新創(chuàng)新理論與方法的掌握與運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)性不夠。

（三）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制與新工科建設(shè)要求不匹配?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度是以校園學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成情況為對(duì)象的學(xué)分認(rèn)定政策，評(píng)估方式主要針對(duì)學(xué)生課程完成情況、學(xué)分的獲取量而展開(kāi)的相對(duì)封閉的定量化評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力、綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是在評(píng)價(jià)方式方法還是在重視程度方面都比較薄弱。特別是在畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定和運(yùn)行方面，存在所獲信息結(jié)果不能有效支持專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題。

三、新工科背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新能力教育模式探索

（一）打造多層次系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力教育體系

學(xué)校實(shí)踐性課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的綜合創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)新興科技創(chuàng)新方式的使用，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的科學(xué)性設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新思維訓(xùn)練與實(shí)際動(dòng)手鍛煉有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)由基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐到創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的系列化多層次設(shè)計(jì)四年制的遞進(jìn)式培養(yǎng)。在入學(xué)四年的大學(xué)教育中，分年段進(jìn)行創(chuàng)新教育。例如，第一學(xué)年，在整個(gè)學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)中共同組織開(kāi)展創(chuàng)新講座課程，可以設(shè)置相關(guān)學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)踐課程、理論課程、實(shí)習(xí)課程等；第二學(xué)年著手開(kāi)展實(shí)踐課程，主要包括個(gè)人實(shí)踐、合作實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、探究式實(shí)踐等；第三學(xué)年深入進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教育，并且以學(xué)生為主，推動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的深入研究開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行指導(dǎo)教育，內(nèi)容可以包括實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)等；第四學(xué)年主要以成果展示為主，進(jìn)行深入的、重點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐和培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批高層次、高能力的創(chuàng)新技術(shù)人才。

（二）設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以積極采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生定位清晰。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，制定詳細(xì)的、可操作的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模塊。以創(chuàng)新思維為例，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，第一模塊可以幫助學(xué)生樹(shù)立自身的創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，深入了解雙創(chuàng)；第二模塊可以初步描述自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路；第三模塊可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型或者任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，最終展示。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以始為終、始終結(jié)合，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)方法都是緊密結(jié)合“作業(yè)教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目化，作業(yè)教學(xué)過(guò)程系列化”的應(yīng)用型教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。

（三）搭建多元學(xué)科背景的創(chuàng)新教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，只有建設(shè)好專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，才能夠培養(yǎng)好學(xué)生。要保證好的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先，要建立專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)該選拔具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有良好的教育教學(xué)能力、具有培養(yǎng)學(xué)生能力的教師，并且能夠與學(xué)生良好互動(dòng)，這是做好教師隊(duì)伍的第一步；其次，應(yīng)該建立一專(zhuān)多能的教師隊(duì)伍，在教師中選拔具有多種學(xué)科背景的教師，例如在電子學(xué)科領(lǐng)域就可以選拔具有軟件開(kāi)發(fā)、電子、物流、心理、人力資源等教育背景的教師共同組成專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，可以促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，也能做到教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；最后，要建立好教師的管理制度，完善導(dǎo)師管理機(jī)制、學(xué)生教師雙評(píng)價(jià)機(jī)制等，把教育教學(xué)的實(shí)效與教師掛鉤，為教師的職務(wù)晉升以及績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)提供依據(jù)。

（四）建設(shè)易于激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)生的教學(xué)環(huán)境

在軟環(huán)境方面，各高校要通過(guò)官方網(wǎng)站、微博、微信、QQ 群等新媒體平臺(tái)，以及校園廣播、黑板報(bào)、展板、海報(bào)等傳統(tǒng)媒體，開(kāi)展多載體、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供實(shí)時(shí)的國(guó)家政策和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息。此外，邀請(qǐng)企業(yè)家講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程，組織學(xué)生參觀成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

在硬環(huán)境方面，開(kāi)放式的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，改進(jìn)傳統(tǒng)的教室環(huán)境，將教室分為合作交流區(qū)、作品制作區(qū)、作品展示區(qū)等多個(gè)作用不同的各個(gè)區(qū)域，在這些區(qū)域中學(xué)生可以利用折疊的、可移動(dòng)的白色桌椅拼接成為新型的合作交流區(qū)，進(jìn)行創(chuàng)新思路的溝通交流；可以利用墻壁固定的工具架、固定的靠墻桌等進(jìn)行自己的創(chuàng)新作品展示分享交流等。

（五）構(gòu)建全過(guò)程跟蹤的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

構(gòu)建“課前診斷—課中響應(yīng)—課后討論”全過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。教學(xué)中，開(kāi)展檢測(cè)性考核，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查星等各種形式調(diào)查學(xué)員的基礎(chǔ)發(fā)展意識(shí)與創(chuàng)造力，方便有針對(duì)性地對(duì)他們實(shí)施培養(yǎng)；教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中建立了完善的與老師互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)測(cè)評(píng)、智慧教育測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)等各種線上線下融合的形式開(kāi)展教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的認(rèn)知；在課后，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)，并在從多方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的不同情況安排小組學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行一對(duì)一對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)，也可以采用導(dǎo)師制，建立一個(gè)學(xué)習(xí)組群，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新工科理念，切合時(shí)代對(duì)于新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，指出了在時(shí)代背景下進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要性和重要性，根據(jù)目前存在的問(wèn)題，在課程、師資、環(huán)境等各個(gè)方面，提出了相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，以期能夠改進(jìn)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育中的問(wèn)題，利用政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等各方面資源多方面、多維度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平和創(chuàng)新精神。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)新興的科技要求越來(lái)越強(qiáng)烈，在此背景下，新工科的發(fā)展促使學(xué)校建立的科技創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、教育定位，對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，高校也應(yīng)該在各個(gè)方面改進(jìn)，從教師到環(huán)境、從學(xué)生到政策，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展，培養(yǎng)一批高等創(chuàng)新人才，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。