智慧傳播視域下教育場景重構(gòu)與播音主持專業(yè)民生主持人培養(yǎng)

潘 晶

沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110112

面對媒體環(huán)境的巨大變革，播音主持人才培養(yǎng)升級的首要任務(wù)就是傳統(tǒng)教育場景向智能化、融合化的轉(zhuǎn)換，教育場景只有跟上技術(shù)變遷才能真正培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位需要的人才。教學(xué)場景主要是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)、動手學(xué)的實踐化教學(xué)場所，服務(wù)于教學(xué)需要。教學(xué)場景的合理設(shè)計將進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)方式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效保障。

一、研究意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）研究意義

隨著科技的進步和媒介環(huán)境的更新迭代，傳媒行業(yè)的媒體環(huán)境發(fā)生了巨大的變革，媒體融合發(fā)展由1.0 單向傳播、2.0 互動傳播向3.0 全員傳播階段邁進［1］，傳媒行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展全媒體、智能化特征。在全媒體傳播時代，媒介智能化發(fā)展變化很快，播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟媒介、科技發(fā)展步伐。傳統(tǒng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該進行重新思考與定位。

無論是技術(shù)革命帶來的技術(shù)與藝術(shù)、學(xué)科與學(xué)科之間的融合，還是媒介環(huán)境的階段性變革，無疑對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。從專業(yè)人才培養(yǎng)的媒體環(huán)境來看，已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體過渡到融媒體平臺；從傳播方式來看，已經(jīng)從大眾傳播向人際傳播拓展，逐漸進入智慧傳播時代；從教育場景來看，已經(jīng)由圖書館、教室、實驗室等傳統(tǒng)教育場景逐漸被智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)作工作坊、全媒體中心等創(chuàng)新學(xué)習(xí)場景所取代。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科帶有鮮明的時新性、應(yīng)用性和融合性等特征，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)資源、實訓(xùn)場景、教學(xué)方法等都應(yīng)該進行實時更新與完善。

媒體融合使得播音主持人才培養(yǎng)的媒介環(huán)境發(fā)生了重大變革，作為民辦高校播音主持專業(yè)與起步較早的中傳、浙傳相比沒有競爭優(yōu)勢，如何在智慧傳播時代準確定位并找到人才培養(yǎng)亮點——以特色亮品牌?？v觀各高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等大多數(shù)高校重點培養(yǎng)新聞和綜藝節(jié)目主持人。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求及民辦高校應(yīng)用型特色，應(yīng)將目標鎖定為占主流媒體的民生題材節(jié)目主持人培養(yǎng)。人才培養(yǎng)定位需要結(jié)合時代背景進行重新梳理和定位。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

人工智能技術(shù)的應(yīng)用正使多媒介的融合發(fā)展走向智能媒體時代，對于廣播電視傳媒崗位人才培養(yǎng)來說，無疑帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。隨著科技的進步、媒體的融合，智慧傳播時代到來，傳播場景朝向虛擬化、個性化和移動化發(fā)展，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)也要積極探索新的教育場景與其相匹配。

有學(xué)者提出口語傳播人才培養(yǎng)的場景類型，分別是虛擬場景、個性場景和移動場景，并將場景與課程教學(xué)相融合，開展模塊化教學(xué)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的智慧傳播人才。

傳統(tǒng)教育場景應(yīng)該向智能化、融合化教育場景轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)教室改造為智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、工作坊和全媒體實踐基地等等，構(gòu)建知識世界、學(xué)習(xí)世界、工作世界“融合”的教育場景。教育場景的升級將進一步優(yōu)化教學(xué)實踐效果，構(gòu)建學(xué)習(xí)世界和工作世界的橋梁，提供了單一知識傳授以外的技能，為智慧傳播時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要保障。

結(jié)合媒體環(huán)境的變遷、傳媒行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、地域性特色等多項研究總結(jié)出以社會需求為導(dǎo)向，最終專業(yè)將人才培養(yǎng)定位為服務(wù)大眾民生的主持人才。經(jīng)過大量的資料研究，將民生節(jié)目的特點歸納為，關(guān)注民眾生計、民眾意愿、民眾立場為主要價值取向，并致力于以民眾視角、民眾喜聞樂見的形式，將百姓平常生態(tài)或故事，通過廣播、電視節(jié)目反映出來。民生題材節(jié)目類型包括民生新聞、生活服務(wù)、休閑娛樂、益智競技等多種節(jié)目形態(tài)。這為專業(yè)人才培養(yǎng)尋找到了鮮明的特色及定位。

2.國外研究現(xiàn)狀

比如英國美國，沒有開設(shè)名為播音主持的專業(yè)，對于播音主持的相關(guān)知識學(xué)習(xí)在英國主要設(shè)置于新聞與傳播學(xué)之下，美國的播音研究誕生于口語系。所以播音與主持藝術(shù)專業(yè)自身帶有新聞學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科屬性，是一門交叉學(xué)科。這種交叉既體現(xiàn)在學(xué)科的交叉，又體現(xiàn)在藝術(shù)與技術(shù)的融合。融媒體時代傳播場景改變必然帶來教學(xué)場景的變革，英國貝福特大學(xué)與核心課程相匹配的教學(xué)場景包括廣播電視演播室、數(shù)字廣播工作室、數(shù)字視頻編輯套件、電子編輯室、多媒體套房、在線設(shè)計工作室和無線電實驗室等等［2］，通過教學(xué)場景可以看出，該校人才培養(yǎng)充分體現(xiàn)了智慧傳播的特色，通過實踐場景的構(gòu)建實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的融合。

二、研究內(nèi)容、思路方法、重點難點及創(chuàng)新之處

（一）研究內(nèi)容、思路方法及重難點

1.研究內(nèi)容

本課題將重點說明智慧傳播時代為什么培養(yǎng)民生主持人；如何科學(xué)制定民生特色人才培養(yǎng)方案；在傳播場景發(fā)生變革下如何設(shè)置教學(xué)場景與民生特色人才培養(yǎng)相匹配。

2.研究思路

隨著科技、新媒體的發(fā)展和5G 時代的到來，傳統(tǒng)的傳播媒介已經(jīng)向不同媒體平臺多項傳播進行變革，隨之而來的是智慧傳播時代。播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境和傳播場景都發(fā)生了巨大的改變，如何在這一變化下培養(yǎng)出具有時代特色的民生主持人才是本課題研究的重中之重。

（1）背景分析。中國傳媒大學(xué)重點通過高質(zhì)量有聲語言傳播課程，塑造表達典范。在“書同文”基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“語同音”。整體風(fēng)格更注重新聞及評論方向人才培養(yǎng)。浙江傳媒大學(xué)與定點單位建立實踐合作基地，通過各檔娛樂節(jié)目定點且大量的實踐，迎合崗位需要培養(yǎng)出眾多綜藝感強、臨場反應(yīng)機敏的娛樂節(jié)目主持人。

除了新聞和娛樂類型的節(jié)目以外，民生題材節(jié)目占據(jù)了大半江山。民生題材節(jié)目主持人的崗位需求量是最大的，培養(yǎng)民生節(jié)目主持人是符合崗位需求的。

（2）專業(yè)定位。在智慧傳播時代背景下，把握融媒體發(fā)展現(xiàn)狀以及就業(yè)崗位需求，依托專業(yè)軟硬件設(shè)施及師資力量、結(jié)合學(xué)生自身特色等實際情況營造與時代發(fā)展相匹配的教育場景，專注于培養(yǎng)民生節(jié)目主持人。

（3）人才培養(yǎng)。在智慧傳播環(huán)境下，傳播場景趨于虛擬化、個性化和移動化，我們根據(jù)傳播場景時代性特征構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。通過虛擬演播室、VR 體驗實驗室等虛擬實訓(xùn)場景，培養(yǎng)虛擬場館解說員、配音員等；通過多媒體錄音實驗室、融媒體實驗室、節(jié)目實景演播室等多個個性場景［3］，培養(yǎng)融媒體民生節(jié)目主持人、口語教學(xué)老師等；通過網(wǎng)絡(luò)直播實驗室等移動場景，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)目主持人，打造網(wǎng)絡(luò)IP，主要是想以民生節(jié)目主持人品牌資源推動單一媒體向全媒體方向發(fā)展的重要戰(zhàn)略。也是對“主持人中心制”人才培養(yǎng)的一個初步實踐。

3.研究方法

（1）文獻研究法。在研究本課題的過程中，以“智慧傳播”“教育場景”“播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻，并結(jié)合專家學(xué)者最新研究成果進行分析研究。同時也查閱和拜讀了相關(guān)的博士、碩士論文、學(xué)術(shù)專著、專業(yè)期刊，并對其進行分類、梳理、分析和總結(jié)。

（2）訪談?wù){(diào)研法。對多家省級電視臺和權(quán)威新媒體公司進行訪談。了解在媒體融合環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合趨勢及人才需求情況，總結(jié)出符合時代需要的新媒體民生主持人崗位能力。

對我國臺灣地區(qū)的世新大學(xué)、四川傳媒學(xué)院、暨南大學(xué)、山西師范大學(xué)、遼寧大學(xué)等多所高校的播音與主持藝術(shù)相關(guān)專業(yè)進行了深度調(diào)研，通過對專業(yè)教師和學(xué)生的訪談，了解各高校在智慧傳播時代下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，并進一步了解教師和學(xué)生對當(dāng)前課程體系、實習(xí)就業(yè)等方面的看法。

（3）案例分析法。選取中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、我國臺灣地區(qū)的世新大學(xué)（口語傳播系）等幾所有代表性的開設(shè)播音主持相關(guān)專業(yè)的高校進行觀察和比較，分析出這幾所高校在課程設(shè)計、人才培養(yǎng)等方面都有自己的特色，進一步結(jié)合本校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實際情況，探尋專業(yè)發(fā)展的特色路徑。

4.重點難點

調(diào)研分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，結(jié)合地域性特色優(yōu)勢，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提，凝練專業(yè)特色，并進一步修改人才培養(yǎng)方案，使之特色鮮明。構(gòu)建與民生主持人培養(yǎng)相匹配的教育場景體系，從虛擬場景、個性場景和移動場景三個類型劃分人才培養(yǎng)模塊，依據(jù)傳播場景開設(shè)相關(guān)課程，開展模塊化教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案及課程體系建立后，進一步建構(gòu)與課程學(xué)習(xí)相匹配的實踐教學(xué)場景，主要是構(gòu)建與人才培養(yǎng)有效融合的物理空間和實踐設(shè)施，通過教育場景的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)技能，并對民生主持人才培養(yǎng)起到重要的推動作用。

（二）特色與創(chuàng)新

首先從環(huán)境來看，環(huán)境既包括科技高速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境，也包括新文科視野下的學(xué)科教育環(huán)境。在融媒體環(huán)境下由原來培養(yǎng)大眾傳播人才向人際傳播和智慧傳播轉(zhuǎn)變，課程體系的設(shè)計需要重新規(guī)劃和融合建構(gòu)，課程建設(shè)的重要載體——教育場景，由傳統(tǒng)式場景向虛擬場景、個性場景和移動場景轉(zhuǎn)變。

其次，在新文科視野下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)注重藝術(shù)教育的同時，要高度重視學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。低水平技術(shù)性工作未來將被智能技術(shù)產(chǎn)品所取代，而內(nèi)涵性、審美性、情感性、人格化和人際性是培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的關(guān)鍵點，也是智能技術(shù)不可替代的。

新的媒介環(huán)境發(fā)生重大變革和科技與藝術(shù)高度融合的情況下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)審時度勢，把脈行業(yè)發(fā)展規(guī)律，大膽探索教育場景的變革，瞄準民生主持人才培養(yǎng)著眼點，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案課程體系，使之符合行業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)出符合智慧傳播行業(yè)實際需求的崗位人才。

三、前期成果

智慧傳播時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過教育場景搭建與課程建設(shè)來實現(xiàn)的同時，還應(yīng)該通過多種渠道培養(yǎng)具特色的民生節(jié)目主持人。主要包括以下幾個方面，即生源地建設(shè)、基礎(chǔ)力提升、多元化培養(yǎng)、專業(yè)知名度、新媒體矩陣、拓展合作渠道。

（一）生源地建設(shè)。學(xué)苗選拔從不可選擇向可選擇邁進。通過自主招生的方式，在形象上、語言面貌上等多個方面提升生源質(zhì)量及規(guī)格。

（二）基礎(chǔ)力提升。以賽促練，以考促練。通過專業(yè)導(dǎo)師制在課余時間貼身培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。在普通話水平測試中提升學(xué)生應(yīng)試等級。

（三）多元化培養(yǎng)。圍繞民辦高校職業(yè)情景化人才培養(yǎng)模式，依托校園電視臺、微信公眾號、抖音等多個融媒體實訓(xùn)平臺，制作民生節(jié)目、短視頻、影視配音、廣播劇等多類型節(jié)目，培養(yǎng)融媒體民生節(jié)目主持人。

（四）專業(yè)知名度。主要通過兩個方面實現(xiàn)。即出人才、出作品。通過多項國內(nèi)外大賽的歷練，使學(xué)生在比賽中得到充分的鍛煉，進而提升專業(yè)知名度。通過比賽在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也是專業(yè)對外宣傳的絕佳途徑。另外，集專業(yè)合力打造校園風(fēng)民生訪談節(jié)目，成為關(guān)注學(xué)生成長的窗口，并進一步在省市乃至全國進行推廣，成為專業(yè)建設(shè)宣傳的風(fēng)向標。

（五）新媒體矩陣。依托專業(yè)新媒體平臺，進一步建立多維度垂類的新媒體矩陣號，主要包括影視譯配音、短視頻、廣播劇、有聲讀物、電商直播、民生節(jié)目等多個分類內(nèi)容，在運營時統(tǒng)一名稱，相互引流、相互攜帶，最終成為一個全方位的新媒體矩陣號。

（六）拓展合作渠道。根據(jù)生源的實際情況，與省市縣等多家廣播電視媒體建立的戰(zhàn)略合作關(guān)系。通過課程與廣播頻率建立的合作關(guān)系，案例提供、主播互動等多種方式開展教學(xué)，同時也可以建立實習(xí)就業(yè)等多種合作關(guān)系。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)融入了智慧傳播模式，它融合了人工智能、新媒體技術(shù)和語言邏輯思維方式。在智慧傳播視域下，對播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)進行梳理，對現(xiàn)存人才培養(yǎng)方案及模式進行分析，我們應(yīng)當(dāng)注重課程體系改革，創(chuàng)新教學(xué)方法及內(nèi)容，加強教學(xué)實踐及技能的培養(yǎng)，有效優(yōu)化教學(xué)師資隊伍，注重高質(zhì)量校企合作新格局的構(gòu)建。為播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的人才，為行業(yè)輸送更強的播音與主持力量。