產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)教育德技并修育人模式分析

云 飛

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委，吉林 吉林 132021

在職業(yè)教育中，德技并修主要指的是學(xué)生的德育素質(zhì)與職業(yè)水平能夠同時得到發(fā)展。通過構(gòu)建德技并修的育人模式，有助于人才在職業(yè)院校產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)下，滿足職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面的要求。但是，在德技并修實踐過程中，產(chǎn)生了一些問題。例如，過分重視技能、技能與德育之間教育的關(guān)聯(lián)性不強、道德與技能方面的意識和運用不足等。本文將根據(jù)德技并修育人模式的內(nèi)在邏輯對相關(guān)問題進行分析。

一、職業(yè)教育德技并修育人模式的內(nèi)在邏輯

職業(yè)院校構(gòu)建產(chǎn)教融合，旨在培養(yǎng)高水平、高職業(yè)素養(yǎng)人才，使職業(yè)技能與素質(zhì)起到相互輔助的作用。在新型教育體系中，主要通過德育與智育的共同進行來體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)校能夠為全社會輸送大量高職業(yè)技能水平的人才。然而，部分院校僅重視技能方面的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德與職業(yè)精神方面的栽培。因此，對于職業(yè)院校而言，德技并修的育人模式應(yīng)得到有效開展，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第一，德育方面主要指的是人才的職業(yè)精神。道德是做人行事的基本內(nèi)容，在職業(yè)教育體系中主要表現(xiàn)為職業(yè)道德與職業(yè)精神。只有具有高尚的職業(yè)精神，才能夠積極參與企業(yè)的各項生產(chǎn)經(jīng)營活動，并保證自身工作的質(zhì)量。職業(yè)道德在人才參與工作的過程中應(yīng)具備穩(wěn)定性與持續(xù)性，并逐漸成熟，從而能夠產(chǎn)生對自身工作的責任感與尊嚴感。樹立正確的職業(yè)精神與職業(yè)道德，能夠使人才在工作中具有充分發(fā)揮自身所長的意愿。在職業(yè)生涯中，職業(yè)道德與職業(yè)精神有助于人才具備高尚的職業(yè)態(tài)度，樹立適合自身發(fā)展的職業(yè)目標。因此，為保證個人能夠在工作中實現(xiàn)自身的價值，德育工作的開展十分必要。在職業(yè)的選擇過程中，學(xué)生怕苦怕累的現(xiàn)象較為常見。通過德育培養(yǎng)，學(xué)生能夠吸收正確的職業(yè)價值觀，從而將愛崗敬業(yè)精神與奉獻精神體現(xiàn)出來。因此，職業(yè)道德與職業(yè)精神的具備情況可以看作人才就業(yè)的基礎(chǔ)元素。

第二，在職業(yè)技能方面，職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)高技能水平人才。為此，學(xué)校會為學(xué)生傳授各項勞動的技能，使職業(yè)技能能夠為學(xué)生在社會中的生存提供基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，國家在各項技能領(lǐng)域均需要深化發(fā)展。然而，目前技能型人才的數(shù)量仍處于短缺狀態(tài)，并且人才的技能水平也是企業(yè)用人的基本要求之一。因此，只有開展高質(zhì)量的技能人才培養(yǎng)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)高水平人才的大量輸送。目前，技術(shù)交叉現(xiàn)象較為普遍，使得社會十分需要復(fù)合型人才，這對于人才的職業(yè)精神與職業(yè)道德提出了更高的要求。所以，職業(yè)院校務(wù)必要在產(chǎn)教融合的框架中，對德育和智育予以平等重視，保證人才能夠更好地發(fā)揮自身的特色［1］。

二、職業(yè)教育德技并修育人模式面臨的現(xiàn)實問題

（一）技能與德育方面的重視程度失衡

技能與德育方面沒有得到平等重視的主要原因，在于社會上一些人們對職業(yè)教育存在著某種偏見，從而輕視職業(yè)教育。一些家長與學(xué)生認為職業(yè)院校低普通大學(xué)一等，在這種風氣的驅(qū)使下，職業(yè)院校的生源質(zhì)量持續(xù)走低，并出現(xiàn)招生困難的問題。同時，在這種片面的觀念下，學(xué)習成績被放在了主要位置，使職業(yè)院校也普遍將職業(yè)技能的水平放在首要地位，職業(yè)道德與職業(yè)精神方面沒有得到重視。在院校中，教師普遍認為，學(xué)生僅掌握職業(yè)技能，便能夠在社會中有立足之地，從而忽視了德育工作對學(xué)生在技能運用、個人發(fā)展等方面的重要性。因此，為了走出這一誤區(qū)，職業(yè)院校的辦學(xué)者應(yīng)將技能與德育予以平等的重視程度［2］。

（二）專業(yè)課程與德育課程沒有融合

如今一部分職業(yè)院校在技能教育與德育方面存在兩套系統(tǒng)，二者互為獨立狀態(tài)，其中不具有較強的關(guān)聯(lián)性。在實際的教學(xué)中，專業(yè)課程教師與德育課程教師缺乏有效的溝通與交流。同時，沒有得到職業(yè)相關(guān)理念融合的德育課，往往顯得單調(diào)與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生認為德育工作與自身的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生在德育教育方面的積極性無法得到有效提高，實際教學(xué)的效果也無法得到確保。而對專業(yè)課程的教師而言，教師僅重視學(xué)生在技能與知識方面的培養(yǎng)工作，沒有將德育的內(nèi)容內(nèi)置于其中，導(dǎo)致人才群體中普遍存在著高職業(yè)技能、低職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，不符合產(chǎn)教融合框架中企業(yè)用人標準［3］。

（三）學(xué)生職業(yè)道德意識不足

對于學(xué)生而言，道德與技能兩方面的問題也導(dǎo)致了德技并修育人模式難以得到有效開展。只有正確的職業(yè)精神與職業(yè)道德，才能夠為學(xué)生的職業(yè)生涯提供正向的引導(dǎo)作用。在工作中，只有為企業(yè)提供技能，才能夠滿足企業(yè)的需求，從而獲得應(yīng)有的報酬，進而滿足自身生理層面的需求。然而，一部分學(xué)生將工作通過功利的眼光予以看待，他們沒有意識到技能的輸出與報酬的獲取是雙向的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的價值觀呈現(xiàn)出多元化的特征，學(xué)生職業(yè)道德意識不足與其中不正當價值觀的接受相關(guān)，如果沒有得到及時調(diào)整，會導(dǎo)致學(xué)生難以符合企業(yè)給予報酬的職業(yè)要求。

（四）學(xué)生無法有效運用知識技能

高技能水平的人才能夠為社會創(chuàng)造價值，通常來說，工作經(jīng)驗豐富、取得高級職業(yè)證書者可以被稱為高技能水平的人才。在職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)融合結(jié)構(gòu)中，企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生直到畢業(yè)都處于就業(yè)的準備階段，技能水平仍較為初級。同時，在產(chǎn)學(xué)融合結(jié)構(gòu)中，無論是學(xué)校方面的講師，還是企業(yè)方面的講師，均重視理論內(nèi)容，往往忽視實踐性內(nèi)容的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力無法得到有效提升，難以將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用于實際的工作中。在這種情況下，一部分職業(yè)院校的學(xué)生會選擇轉(zhuǎn)行工作，給知識技能教育資源造成浪費。

三、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建職業(yè)教育德技并修育人模式的策略

（一）建立德技并修育人意識

樹立學(xué)生德技并修意識，使其能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于職業(yè)的行為中，以良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神展示自己的職業(yè)技能。這一要點可以充分應(yīng)用于職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)融合的結(jié)構(gòu)中，主要包括明辨是非、職業(yè)態(tài)度和觀念等。由于不同學(xué)生個體在對職業(yè)精神技能與職業(yè)道德等方面的認知有所不同，因此會表現(xiàn)出具有差異性的行為。其中，一部分學(xué)生能夠僅憑借自身便完成在校學(xué)生身份到職業(yè)崗位身份的轉(zhuǎn)換，得到企業(yè)的青睞；而還有一部分學(xué)生則不能得到企業(yè)的重視，導(dǎo)致其就業(yè)之路充滿坎坷；另一部分學(xué)生雖然具備過硬的知識和專業(yè)技能，但是卻難以對自身所在的崗位產(chǎn)生較好的適應(yīng)，以至于出現(xiàn)經(jīng)常跳槽的行為。出現(xiàn)這種問題的原因，一方面在于社會層面的原因，另一方面在于學(xué)生對職業(yè)精神領(lǐng)悟不夠。為了使學(xué)生初步領(lǐng)悟職業(yè)精神，在產(chǎn)學(xué)融合的結(jié)構(gòu)中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進行進一步的合作，開展模擬就業(yè)相關(guān)活動。例如，在學(xué)生習得一定程度的專業(yè)技能后，校企雙方可以開展為期一個月的短期實習活動。在此期間，為了盡量營造出真實的工作氛圍，教師僅負責學(xué)生的日常起居，不對學(xué)生實際的工作產(chǎn)生過多的干預(yù)。教師主要負責觀察學(xué)生的狀態(tài)，傾聽學(xué)生的反饋，從而能夠針對性地掌握學(xué)生在職業(yè)精神方面的欠缺，有助于針對性教學(xué)的開展［4］。

在初步體會職業(yè)精神之后，教師要從整體出發(fā)，鼓勵學(xué)生對個人在社會中的定位進行剖析，并對學(xué)生在工作方面的積極性予以鼓勵。例如，教師可以邀請往屆成功校友前往職業(yè)院校進行經(jīng)驗傳授，從而能夠為學(xué)生的定位確認提供思路，并感受到技能教育與道德教育的重要性。此時，職業(yè)院校教師與企業(yè)教師要共同參與其中，職業(yè)院校教師主要負責了解學(xué)生的興趣愛好與個人特質(zhì)，企業(yè)教師主要負責學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，二者溝通融合，有助于職業(yè)道德、職業(yè)精神與職業(yè)技能之間更好地有機統(tǒng)一，從而使德技并修意識得到有效培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)體系

職業(yè)教育對學(xué)生的專業(yè)技能加以培養(yǎng)，具有一定的工具屬性，使得人才能夠在社會中得以發(fā)揮價值，并為社會作出貢獻的基礎(chǔ)。在教育學(xué)領(lǐng)域中，部分學(xué)者基于人的生存理論，認為職業(yè)教育應(yīng)將重點置于生存意義、生存價值、個人追求等方面，而非職業(yè)技能相關(guān)知識內(nèi)容的傳輸與接受，學(xué)生應(yīng)該對所習得的知識和技能加以利用，體會其能夠為個人、對社會所帶來的價值。為此，職業(yè)院校應(yīng)將自身原有的工具屬性進行轉(zhuǎn)換，對職業(yè)精神的深入貫徹予以重視，使德育工作能夠與專業(yè)的特性進行融合，使職業(yè)教育具有工具與精神的融合屬性。為此，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃中，應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等內(nèi)容，并使用多種教學(xué)手段與課堂組織形式，從而不但能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生具備全面的職業(yè)精神。例如，在產(chǎn)業(yè)融合結(jié)構(gòu)中，職業(yè)院校教師與企業(yè)教師可以共同制定技能培養(yǎng)方案，并發(fā)揮自身的經(jīng)驗，指出學(xué)生在新技能學(xué)習的過程中可能會出現(xiàn)的難點。在實際的課堂中，教師可以采取情景化教學(xué)模式，將難點內(nèi)容現(xiàn)實化、具象化，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識對難題予以解決。在此期間，教師可以將學(xué)生分為各個小組，小組內(nèi)部可以互相討論。在難題得到解決后，教師可以向?qū)W生傳授“愛崗敬業(yè)、迎難而上”等優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，從而使學(xué)生充分將德育內(nèi)容應(yīng)用于技能中。同時，教師要注重教材內(nèi)容的開發(fā)，積極尋找教材內(nèi)容中的德育元素，并在教材講解的過程中體現(xiàn)出來，使現(xiàn)代職業(yè)院校工具和精神的雙重屬性得到有效發(fā)揮。

（三）加強德技并修模式下的實踐工作

學(xué)生德育意識不足往往會導(dǎo)致其無法適應(yīng)社會。并且，實踐性教育的缺失會使得學(xué)生難以將所學(xué)技能活學(xué)活用。為此，德育教育與技能教育要擺脫課堂的桎梏，學(xué)生應(yīng)在實踐中實現(xiàn)德育與技能的共同培養(yǎng)。在這一點上，需要職業(yè)院校方面的教師與企業(yè)方面的教師開展深入的合作，并做好分工。例如，職業(yè)院校的教師可以負責對學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容進行理論方面的傳授，使學(xué)生能夠感受到職業(yè)院校德育方面教育的重要性，并對相關(guān)內(nèi)容進行初步的了解。企業(yè)方面的教師主要負責德育教育在實際就業(yè)中的落實。例如，職業(yè)需要應(yīng)對當前的實習模式進行優(yōu)化，進一步深化產(chǎn)教融合的理念。在實習過程中，企業(yè)教師可以在學(xué)生實際操作的過程中，對理論知識進行回顧，并在遇到問題時主動做出表率，使學(xué)生能夠更快地對工作環(huán)境進行適應(yīng)，將職業(yè)技能應(yīng)用于實際，有助于自身自然過渡到崗位中。

德技并修模式也可以通過開展各類實踐活動的方式進行落實，職業(yè)院?？梢蚤_展各類社會實踐、社團等活動，保證活動具有趣味性，能夠使學(xué)生積極參與其中，實現(xiàn)道德方面的有效提升。針對職業(yè)院校的教師，應(yīng)開展輪流培訓(xùn)的工作。具體來說，教師應(yīng)前往企業(yè)進行鍛煉，使自身授課體系能夠擺脫書本，并在鍛煉的過程中掌握新技術(shù)的使用。教師應(yīng)成為德技并修理念貫徹的第一人，在充分體會到企業(yè)中的工作精神，掌握新技術(shù)后，能夠更加有效地開展相關(guān)教學(xué)活動。

（四）優(yōu)化德技并修方面的考核與評價工作

優(yōu)化考評工作，如僅對學(xué)生的職業(yè)技能進行評價，具有一定的片面性，且難以起到德育的教學(xué)效果。為了使技能與道德雙方面得到公平的評價，職業(yè)院校需要建立系統(tǒng)化、綜合化的考核與評價系統(tǒng)，從而能夠讓專業(yè)技能的學(xué)習效果得到深化，進一步提升學(xué)生對德育工作的重視程度。為此，職業(yè)院校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善并優(yōu)化德技并修考核與評價平臺的構(gòu)建工作。例如，工作人員通過大數(shù)據(jù)云計算系統(tǒng)，充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源，為技能要求指標與德育要求指標進行分類，以便于考核與評價的有效開展。同時，在考核方面，要適當減少理論內(nèi)容在其中的比重，增加實踐性考核內(nèi)容。技能方面的評價可以通過理論知識的掌握情況與實際操作的效果進行衡量，而德育方面的考核較為抽象。因此，為了保證德育考核能夠盡可能反映出學(xué)生的實際情況，此方面可以采取多方面評價方式，即自我評價、同學(xué)或小組的評價、職業(yè)院校教師評價、企業(yè)教師評價等，從而使德技并修模式下的考核與評價工作更具有合理性。

四、結(jié)語

德技并修育人模式對于產(chǎn)教融合教育結(jié)構(gòu)的有效開展十分必要。在該模式應(yīng)用的過程中，需要充分理解產(chǎn)教融合中德育與技能方面的內(nèi)在關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)該模式落實時的問題，并通過提升德技并修意識，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)體系，增強學(xué)生職業(yè)道德意識，加強實踐類課程內(nèi)容的占比，優(yōu)化德技并修方面的考核與評價工作等方式，從而能夠使職業(yè)教育學(xué)校順利完成人才在學(xué)校與企業(yè)之間的銜接工作。