基于職業(yè)行動(dòng)能力的增值評(píng)價(jià)研究

李冰峰 武亞明 王一男

南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048

黨的二十大報(bào)告指出，要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。與此同時(shí)，就加強(qiáng)教材建設(shè)和管理、完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系作出了新部署。職業(yè)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，涉及教育管理、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)反饋等方面。在傳統(tǒng)高職院校的管理體系中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要問題是教學(xué)質(zhì)量與能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問題。基于此，本文從職業(yè)行動(dòng)能力的角度，探討職業(yè)教育教學(xué)的增值評(píng)價(jià)，以期為職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考和思路。

一、能力與素質(zhì)

（一）能力

能力是指個(gè)人在實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握和運(yùn)用技能方法，以達(dá)成目標(biāo)或解決問題的能力。它是個(gè)人才能和本領(lǐng)的綜合體現(xiàn)，也反映了內(nèi)在特性與外部表現(xiàn)的關(guān)系。通常來說，能力需要與實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和應(yīng)用，逐漸提升自身的水平。

從不同角度上看，能力可以分為內(nèi)向能力和外示能力。前者包括學(xué)習(xí)、理解、接受、記憶、觀察等方面的能力，這些技能有助于提升個(gè)人本身的素質(zhì)和水平；后者則包括創(chuàng)造、操作、表達(dá)、交流、溝通等方面的技能，這些技術(shù)有助于提高行為效果并取得更好的結(jié)果。

總之，在不同領(lǐng)域中所需具備的各種類型的內(nèi)向和外示能力都是非常重要的。只有通過不斷實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能獲得更加出色且持續(xù)進(jìn)步發(fā)展［1］。本文認(rèn)為，在職業(yè)教育領(lǐng)域職業(yè)能力相對(duì)比較寬泛，作為內(nèi)向的能力難以觀察，外顯的能力才具有客觀性和可教育性。

（二）素質(zhì)

素質(zhì)是指在人的先天生理基礎(chǔ)之上，經(jīng)過后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響所形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其相關(guān)素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力，這些因素綜合體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知水平、身體健康狀況、管理能力以及智商和情商層次等多方面。在社會(huì)上，我們通常用素質(zhì)來描述一個(gè)人文化水平高低，是否具備探究問題深層次思考能力，以及是否具備較高職業(yè)技能與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等。從本質(zhì)上講，素質(zhì)是一種通過后天因素逐步形成并表現(xiàn)出來的總體特征。它包括個(gè)體智力和思維方式、道德品行、審美情趣等方面，并且不斷受到周圍環(huán)境諸如家庭、學(xué)校以及社會(huì)等多種因素所影響。同時(shí)，在不同領(lǐng)域中具備相應(yīng)職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是衡量個(gè)人素質(zhì)水平的重要指標(biāo)之一。

能力素質(zhì)模型（Competency Model）是指擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需具備的能力素質(zhì)的總和。這個(gè)概念最初由美國組織行為研究者大衛(wèi)· 麥克利蘭（David McClelland）提出。他將能力素質(zhì)（Competency）定義為那些能夠明顯區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個(gè)人特征。根據(jù)麥克利蘭的基本理論，能力素質(zhì)模型強(qiáng)調(diào)了在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需要具備的各種不同類型的才干與本領(lǐng)。它反映了一個(gè)人內(nèi)在特點(diǎn)與外部表現(xiàn)之間相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。能力素質(zhì)實(shí)際上蘊(yùn)含了通用性素質(zhì)（Threshold Competencies）與鑒別性素質(zhì)（Differentiation Competencies）兩個(gè)部分。其中通用性素質(zhì)屬于海平面上的知識(shí)和技能，是一種顯性的素質(zhì)。而鑒別性素質(zhì)則屬于藏在海冰面以下的深層次素質(zhì)，這是一種隱性素質(zhì)，但也是優(yōu)秀與普通的本質(zhì)區(qū)別。

二、職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)行動(dòng)能力

（一）職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)行動(dòng)能力的關(guān)系

對(duì)職業(yè)教育而言，一般認(rèn)為職業(yè)綜合素質(zhì)是受教育者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)的總稱。

在語言學(xué)上，“行動(dòng)”和“行為”的區(qū)別在于前者具有明顯的意向性，而后者則不一定需要。在能力之前加上“行動(dòng)”兩個(gè)字則強(qiáng)調(diào)了職業(yè)的目的性。如果我們說某人采取了某種行動(dòng)，通常意味著他們是有目的、有計(jì)劃地去做某件事情；而如果我們用“行為”來描述這個(gè)過程，則沒有必要強(qiáng)調(diào)其是否具備明確的意義。因此，“行動(dòng)”更多涉及一個(gè)人的主觀意愿和目標(biāo)，它是由內(nèi)心驅(qū)動(dòng)的，并且常常與實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果相關(guān)。而“行為”則更側(cè)重于事物本身的客觀表現(xiàn)形式，在很大程度上與人類自身主觀能動(dòng)性無關(guān)。當(dāng)然，在日常使用中，“行動(dòng)”和“行為”也可能存在一些重疊和交叉之處，兩者并非完全互不相關(guān)。

1996 年德國文教部長聯(lián)席會(huì)（KMK）頒布的職業(yè)學(xué)?！犊蚣芙虒W(xué)計(jì)劃》提到職業(yè)行動(dòng)能力是“個(gè)人在特定的職業(yè)、社會(huì)和私人情境中，進(jìn)行縝密而恰當(dāng)?shù)乃伎疾?duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的意愿和本領(lǐng)?！睆慕M成元素上看，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力［2］。本文認(rèn)為，職業(yè)行動(dòng)能力是職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是一種外示的能力。其代表了一種自我承擔(dān)責(zé)任的能力，主要表現(xiàn)為其實(shí)際行事所展現(xiàn)出來的技巧和本領(lǐng)。這種能力包含評(píng)估能力和決策能力兩方面。其中評(píng)估能力是指對(duì)決策的正確性和可行性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力，決策能力是指以實(shí)操為導(dǎo)向的方法步驟構(gòu)思能力。職業(yè)行動(dòng)能力既表現(xiàn)為對(duì)問題、任務(wù)等進(jìn)行全面綜合分析和判斷，也表現(xiàn)為有效組織規(guī)劃和執(zhí)行計(jì)劃的技巧。職業(yè)行動(dòng)能力是職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是一種外示的能力。

2022 年5 月1 日起新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條用職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力作為目的給出了職業(yè)教育的定義，并沒有提及職業(yè)能力。這就給我們留下了一個(gè)明確的區(qū)別：職業(yè)綜合素質(zhì)就是一個(gè)職業(yè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的品質(zhì)。職業(yè)行動(dòng)能力就是在一定的職業(yè)行動(dòng)過程中展現(xiàn)出來的客觀、可觀測且可評(píng)價(jià)的能力。

（二）職業(yè)行動(dòng)能力的客觀性和可評(píng)價(jià)性

職業(yè)行動(dòng)能力在職場定義的行動(dòng)域框架下，主要表現(xiàn)為通過獨(dú)立制定計(jì)劃和決策來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這包括了選擇采用何種方法，并對(duì)所采用的方法進(jìn)行獨(dú)立檢查，以確保目標(biāo)是否達(dá)成、選擇是否正確等方面。

一個(gè)人的職業(yè)行動(dòng)能力不僅包括職業(yè)技能，也需要掌握相關(guān)工作過程知識(shí)。因此，在培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力時(shí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)之外，還需要習(xí)得其他與工作相關(guān)的知識(shí)和技巧?？梢哉f，職業(yè)行動(dòng)能力是一項(xiàng)客觀科學(xué)的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

在職業(yè)教育中，用職業(yè)行動(dòng)能力描述課程能力目標(biāo)更加科學(xué)，在教學(xué)中也具有可操作性，因此職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)范疇具有客觀性和可評(píng)價(jià)性。

三、增值評(píng)價(jià)

1966 年，美國詹姆斯· 科爾曼教授撰寫的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，讓學(xué)者們開始注意到增值評(píng)價(jià)的重要性。自此，歐美國家開始將增值評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用于院校教育工作中，并取得了顯著效果［3］。關(guān)于增值評(píng)價(jià)的基本定義，不同學(xué)者卻有不同的觀點(diǎn)，主要集中為兩個(gè)方面。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的“增值”實(shí)際上是一種知識(shí)與技能層面的“凈效應(yīng)”。其是學(xué)業(yè)成績?cè)趦蓚€(gè)（或多個(gè)）學(xué)習(xí)階段中的提升量，是一種數(shù)據(jù)性的表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，需要剔除掉學(xué)生的原生因素（性別、家庭等），再通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)模型對(duì)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行成績考核與分析即可［4］。通過不同階段的成績比對(duì)，其所產(chǎn)生的差值即為學(xué)習(xí)的“凈效應(yīng)”，即學(xué)生的進(jìn)步水平。在這一過程中，所涉及的所有考核應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試方法，如期中考試、期末考試等。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)的本質(zhì)并非單一的知識(shí)或技能評(píng)價(jià)，而是學(xué)生綜合素養(yǎng)的“凈效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。其中就包含一些無法通過標(biāo)準(zhǔn)化測試衡量的隱性素養(yǎng)，如情感、心理、能力、審美以及智力水平等，其是一種對(duì)學(xué)生成長水平的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。因此，增值評(píng)價(jià)不應(yīng)一味采用標(biāo)準(zhǔn)化測評(píng)方式，而是要開展多樣化的評(píng)價(jià)［5］。也有研究者在此基礎(chǔ)上提出增值評(píng)價(jià)應(yīng)用指標(biāo)評(píng)定代替成績?cè)u(píng)定，著重體現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的達(dá)標(biāo)水平和增幅，以此來評(píng)估教學(xué)的效能［6］。

2014 年，教育部提出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確指出教育不僅是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，其更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德、心理素質(zhì)、健康體魄、審美能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，甚至是社會(huì)責(zé)任感、溝通能力、愛國情懷等多種內(nèi)容。作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增值評(píng)價(jià)，也應(yīng)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生多個(gè)層面進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)［7］。以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)更加符合我國職業(yè)教育的培養(yǎng)需求。

四、基于職業(yè)行動(dòng)能力的增值評(píng)價(jià)

職業(yè)綜合素質(zhì)中有很大一部分是隱形的，對(duì)增值評(píng)價(jià)帶來巨大的困難，因此如果把職業(yè)行動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)客體的重要內(nèi)容，增值評(píng)價(jià)則具有很高的可行性。要做好職業(yè)教育教學(xué)增值評(píng)價(jià)需要做到以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)產(chǎn)教融合科教融匯

產(chǎn)教融合、科教融匯是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，科研探究與教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。校企合作通過學(xué)校對(duì)企業(yè)需求的反饋，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。通過校企合作能把對(duì)于職業(yè)行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于職業(yè)教學(xué)的全過程。因?yàn)樾畔⒐蚕?，避免了閉門造車。職業(yè)行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)把關(guān)，在企業(yè)中踐行，由市場最終打分。

（二）推動(dòng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，會(huì)帶來企業(yè)員工職業(yè)能力升級(jí)培訓(xùn)的需求，這必然需要各類教學(xué)方案和職業(yè)能力評(píng)價(jià)來適應(yīng)這種需求。由市場確立的系統(tǒng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將有助于職業(yè)行動(dòng)能力的增值評(píng)價(jià)。現(xiàn)在推行的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度就是構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體展現(xiàn)，該制度同時(shí)擁有綜合業(yè)務(wù)管理平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織平臺(tái)、試點(diǎn)院校平臺(tái)、學(xué)生個(gè)人平臺(tái)。

（三）形成工作過程系統(tǒng)化課程

為推動(dòng)職業(yè)行動(dòng)能力增值評(píng)價(jià)，課程體系要適應(yīng)職業(yè)行動(dòng)的要求。傳統(tǒng)的課程知識(shí)排序方式是基于學(xué)科體系。即，按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來排序。這種方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面。因此，這樣排序出來的課程本質(zhì)上是基于知識(shí)儲(chǔ)備的。相比之下，職業(yè)教育更注重知識(shí)應(yīng)用，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的教育。在職業(yè)教育中，與之相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)被稱為行動(dòng)體系或做事體系，并且專注于培養(yǎng)人們實(shí)際工作所需具備的技能和能力。因此，在職業(yè)教育中，我們需要設(shè)計(jì)一套適合實(shí)際工作場景和需求的行動(dòng)體系，并將其納入教學(xué)計(jì)劃中。按照工作體系排序而得的課程就是工作過程系統(tǒng)化課程。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)在工作過程中應(yīng)用知識(shí)的能力，也就是行動(dòng)能力。

（四）完善增值評(píng)價(jià)的教材教法

建立工作過程系統(tǒng)化課程體系后，就需要配套以工作任務(wù)為模塊的教材，即活頁式新形態(tài)教材。有了相應(yīng)的課程、教材就需要對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。老師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，深入企業(yè)行業(yè)熟悉企業(yè)行業(yè)的實(shí)際工作過程，提高自身的職業(yè)技術(shù)能力。充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，緊緊圍繞職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。深入推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［8］。

綜上所述，職業(yè)行動(dòng)能力包括職業(yè)技能和工作過程知識(shí)，通過校企合作將職業(yè)行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于職業(yè)教學(xué)的全過程，通過建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系，配套以工作任務(wù)為模塊的教材和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的增值評(píng)價(jià)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。