類文閱讀?拓寬視野

張潔

★“讀書破萬卷，下筆如有神”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些耳熟能詳?shù)脑娋涠荚诟嬖V我們閱讀是非常重要的。在小學階段，閱讀是我們的天賦得以開發(fā)的重要保證，因為6—12歲是一個人發(fā)展閱讀能力的黃金時期。這個階段，大量的有益閱讀是不可缺少的。但是，語文課本選編的文章遠遠不能滿足同學們的閱讀量，而且大量閱讀也無法在課內(nèi)完成。因此，我們應當通過課外閱讀來促使自己擴大閱讀范圍，增加閱讀量，發(fā)展閱讀能力，而類文閱讀是幫助大家進行大量有益閱讀的一個有效方法。

什么是類文閱讀？類文閱讀是指在限定時間內(nèi)閱讀與某方面有關聯(lián)的一類文章，由此獲得對某個人物（事物）、某個事件、某個道理、某種精神品質(zhì)的更加全面、立體、豐富的認識。類文閱讀可以幫助我們沖破語文課本和課堂的束縛，使閱讀范圍由課內(nèi)延伸至課外，促使在知識積累、學習方法、表達能力等方面的提高。

一、常見的類文閱讀方式

（一）比較式類文閱讀

比較式閱讀是一種較為常用的類文閱讀方式，通常包括橫向比較和縱向比較。橫向比較是對題材相近的不同作者的文章進行比較分析，可以是文章內(nèi)容的比較，也可以是文章結構、修辭方法的比較，還可以是文章情感表達和寫作技巧的比較；縱向比較是對同一作者創(chuàng)作于不同時期的文章進行對比。在比較式類文閱讀中，我們通過對比、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、反思，加深了對文章主題和思想情感的理解，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣，同時閱讀理解能力也會得到相應的鍛煉和提高。

（二）糅融式類文閱讀

糅融式類文閱讀就是在講解一篇文章的過程中糅進其他文章的內(nèi)容，以達到解釋、深化、延伸本篇文章內(nèi)容或主題的作用。這種閱讀方式更強調(diào)文本之間的互相借鑒、互相補充，可以使閱讀活動由簡單的線性結構變?yōu)樨S富的立體結構，閱讀過程也變得更充實、更完整，同時提升了課內(nèi)閱讀層次。比如，在學習《草船借箭》這篇課文之前，可以先閱讀《赤壁之戰(zhàn)》，這有助于我們了解草船借箭的前因后果，有助于認識諸葛亮足智多謀、臨危不亂、神機妙算的人物特點，以及曹操謹慎多疑的性格特征。

（三）舉一反三式類文閱讀

舉一反三式類文閱讀是指以一篇閱讀材料為例，重點講授某個或某些閱讀方法、閱讀技巧，學習者在感悟和領會這些方法和技巧后再遷移運用到其他文本的閱讀學習中，以此來幫助學習者鞏固所學知識和方法，同時鍛煉他們的自主學習能力和閱讀分析能力。比如，我們先對文章《地球的清潔工》進行精讀，分析其主要內(nèi)容和中心思想，之后分組討論，并總結出海鷗、啄木鳥、屎殼郎、魚兒、榆樹、春風是如何為地球做清潔工作的，最后分角色朗讀課文，并歸納出根據(jù)角色語氣進行有感情朗讀的方法。接下來，我們可以根據(jù)已經(jīng)掌握的方法和技巧來閱讀《蚯蚓垃圾處理廠》《誰的本領大》這兩篇課文，并試著概括文章的主題和中心思想，這樣的安排促使我們復習和鞏固了課堂所學，同時也提高了自主閱讀能力。

二、以《將相和》為例開展類文閱讀

《將相和》，根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》的相關內(nèi)容改寫，以戰(zhàn)國時期秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，按照時間順序記述了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。這三個故事既相對獨立，又有著比較復雜的因果聯(lián)系。每個故事都有其起因、發(fā)展、結果，都完整地講述了一件事，但從整體上看，這三個故事密不可分：第二個故事是第一個故事的后續(xù)發(fā)展，且前兩個故事是第三個故事的起因，即正是因為藺相如屢次在外交活動中立功，官位居于廉頗之上，引起了廉頗的不滿，所以才有了“負荊請罪”的故事。

（一）通過比較式類文閱讀把握藺相如的形象

課文的前兩個故事主要展現(xiàn)了藺相如有膽識、有謀略、能言善辯、愛國的使節(jié)形象。在分析其人物形象時，可以進行比較式類文閱讀，如引入人教版（舊版）五年級下冊的一篇課文《晏子使楚》，以下是節(jié)選內(nèi)容。

晏子使楚（節(jié)選）

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?！苯哟娜肆⒖贪殃套拥脑拏鹘o了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人……”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣?！标套庸傲斯笆郑f：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我較不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好賠著笑。

……

從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》一文主要通過語言描寫刻畫了晏子冷靜沉著、機智勇敢、靈活善變的使節(jié)形象；《將相和》一文主要通過語言和動作的描寫刻畫了藺相如的使節(jié)形象。比如，“完璧歸趙”中的“撞柱”和“澠池會面”中的“同歸于盡”是最能體現(xiàn)藺相如凜然氣勢的兩個場景，尤其是“撞”和“拼”兩個動作突顯了他置生死于度外的形象。從兩人的表現(xiàn)來看，晏子沉著冷靜，語氣委婉，有禮有節(jié)，話語里綿里藏針；藺相如的表達直截了當，義無反顧，尤其是他在關鍵時刻的言行，透出令人生畏的巨大威力，也表現(xiàn)出面對強秦不畏生死的勇氣。通過比較閱讀，我們能夠總結出晏子主要是以機智的語言維護了國家的尊嚴，而藺相如則是以行為為主，先禮后兵，憑借過人的勇氣完成了使命，人物形象更加立體、生動。

（二）通過糅融式類文閱讀延伸文章啟示

課文的第三個故事“負荊請罪”寫出了將相由“不和”到“和”的過程，贊揚了藺相如顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于認錯、知錯就改的品質(zhì)，同時表現(xiàn)了二人以國家利益為重的大局觀和愛國精神。

人要以國家利益和大局為重，做人要有遠見，要胸懷開闊，海納百川。我們從課文內(nèi)容可以看出，將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：如果將相不和，趙國可能會衰亡。此外，“負荊請罪”這個故事不僅表現(xiàn)了藺相如和廉頗的大局意識及拳拳愛國心，還告訴人們將相與國家是相互依存的，將相齊心，國家太平。我們可以借助“唇亡齒寒”這個成語加深對這一方面的認識。這個成語出自《左傳·僖公五年》，同學們可以通過多媒體課件自行閱讀，了解其來龍去脈、前因后果等。

這樣，我們不僅學習了更多的歷史知識，也進行了糅融式的類文閱讀，對《將相和》這篇課文有了更豐富、更深刻的理解：雖然藺相如和廉頗是兩個獨立的個體，一個是政治家，一個是軍事將領，但他們都是趙國的棟梁，趙國的股肱之臣，對國家的作用是同樣重要的，而且他們都是趙國缺一不可和無法替代的人，二人需要同心協(xié)力，才能共保趙國的太平。

閱讀是輸入信息和獲取知識的有效途徑，尤其是閱讀那些優(yōu)秀的作品，可以得到知識甘露的滋潤，使心靈得到洗禮、精神得以升華。有益的閱讀猶如一次次奇妙的旅行，總能帶給我們不同的感受和豐富的體驗。我們可以借助類文閱讀搜集和獲得更多的閱讀素材，把散落在不同角落的文章按照一定的聯(lián)系串聯(lián)起來，并且在有限的時間內(nèi)閱讀一類優(yōu)秀文本，使一篇篇趣味十足、內(nèi)容充實、健康向上、文質(zhì)兼美的文章成為我們的精神食糧。在這樣的閱讀活動中，我們的視野得以拓寬，思維得以發(fā)展，審美體驗得以豐富，語文核心素養(yǎng)也會逐步提升。