以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)：“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求的宗旨

■凌宗偉

本期策劃人：趙瑋

從2020 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，到2021 年教育部印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，再到2022 年教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，教育評(píng)價(jià)改革的重要性被不斷提及，其在當(dāng)前教育改革中發(fā)揮的重要作用不斷彰顯。教育評(píng)價(jià)改革維度多元，內(nèi)涵豐富。本期《觀點(diǎn)聚焦》欄目，我們聚焦“教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響”這一視角，約請(qǐng)凌宗偉、羅強(qiáng)兩位專家，以及江蘇省教育廳2022 年教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目入選學(xué)?！暇煼洞髮W(xué)宿遷分校，從宏觀或微觀的視角撰寫相關(guān)文章，解讀政策，分享經(jīng)驗(yàn)，以教育評(píng)價(jià)助力初中教育高質(zhì)量發(fā)展。

無(wú)論是高中新課程方案還是義務(wù)教育新課程方案都明確提出了“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求，我認(rèn)為這里的“評(píng)”不單單是評(píng)價(jià)，更多的是指反饋。這反饋更多的是指向?qū)W生的學(xué)，即通過(guò)學(xué)生自己及相互間的反饋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及狀態(tài)的反饋，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)也為教師的教提供反饋，以便他們調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，就是要實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)價(jià)是什么？反饋又是什么？評(píng)價(jià)與反饋的關(guān)系又是怎樣的？

如何理解“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求的“評(píng)”？

一般認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行判斷、分析得出某種結(jié)論，主要聚焦在定性或定量上。當(dāng)然也有提供建設(shè)性意見的功能。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，一種使教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測(cè)量的系統(tǒng)化科學(xué)理論。他堅(jiān)信有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)的方法。

反饋，是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程。教學(xué)反饋，亦稱“教學(xué)信息反饋”，將教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的結(jié)果（輸出）作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學(xué)信息傳遞過(guò)程。學(xué)生的作業(yè)、試卷、行為、表情、語(yǔ)言乃至課堂氣氛均可反饋給教師作為檢測(cè)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和評(píng)定亦可反饋給學(xué)生作為檢測(cè)和調(diào)控自己學(xué)習(xí)行為的依據(jù)。

布魯姆強(qiáng)調(diào)只要在向?qū)W生提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給予適度幫助和充分時(shí)間（即學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），90%的學(xué)生能夠做好學(xué)校作業(yè)，達(dá)到既定目標(biāo)。可見，評(píng)價(jià)也有反饋的功能。反饋的主要目的是幫助教師了解他們的教學(xué)效果，并獲得學(xué)生的意見、建議和反饋。這種反饋有助于教師識(shí)別自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解某個(gè)主題上遇到困難，他們可能會(huì)重新設(shè)計(jì)課程以更清楚地解釋這個(gè)主題。

如果我們承認(rèn)教育部分是科學(xué)，部分是藝術(shù)的話，那么，首先要掌握相應(yīng)的科學(xué)和藝術(shù)的理論和技能，不具備科學(xué)的理論和藝術(shù)的技能的評(píng)價(jià)與反饋是不靠譜的。我認(rèn)為課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“教-學(xué)-評(píng)”一致性的“評(píng)”屬于“大概念”，其下位概念的“評(píng)價(jià)”更多的屬于科學(xué)，因?yàn)樗仨氃诮y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行定性或定量的價(jià)值判斷，從“評(píng)價(jià)”作為一個(gè)大概念范疇的理解來(lái)看屬于格式化評(píng)價(jià)。而反饋則更多的屬于藝術(shù)范疇，它的主要目的是幫助學(xué)生明白要到哪里去、已經(jīng)到了哪里、接下來(lái)要到哪里去、如何去。雖然反饋同樣指向教學(xué)目標(biāo)，但它是隨機(jī)的，是因人而異的，從“評(píng)價(jià)”的大概念看是屬于非格式化的，需要教師的教學(xué)智慧，所以，我認(rèn)為“反饋”的藝術(shù)成分要多些。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋是兩個(gè)相關(guān)但不同的概念，它們?cè)谀康暮头椒ㄉ洗嬖谝欢ǖ膮^(qū)別。

為什么說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的主要依據(jù)？

我在跟一批校長(zhǎng)朋友談及教學(xué)的有效性時(shí)表示，要基于“標(biāo)準(zhǔn)”（課程標(biāo)準(zhǔn)），要重視前測(cè)，要在教育目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。我從某些校長(zhǎng)的表情上看出了為難與不理解。有位特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)在分享中表示他們一直以來(lái)就是這么做的，他的理解是特教學(xué)校班級(jí)人數(shù)少，不像普通中小學(xué)人數(shù)太多做起來(lái)困難。我的觀點(diǎn)是特殊教育學(xué)校都能這么做了，普通中小學(xué)更應(yīng)該這么做，只不過(guò)“前測(cè)”所用的工具與方式方法不一樣。

關(guān)于前測(cè)工具和方式的選擇，需要根據(jù)不同的教育階段和學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。普通中小學(xué)教學(xué)的“前測(cè)”更多地并不是依靠量表，可以通過(guò)提問(wèn)交流或者完成某一任務(wù)等方式靈活進(jìn)行。譬如，可以通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)、練習(xí)題等形式來(lái)了解學(xué)生的起點(diǎn)水平和理解程度。評(píng)估的目的是確定相對(duì)合適的教學(xué)起點(diǎn)，更好地從學(xué)生立場(chǎng)設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，而不是為了評(píng)判學(xué)生的學(xué)的“好”與“壞”。

要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給不同類型的學(xué)生以不同的目標(biāo)任務(wù)，并采取差異化的教學(xué)策略。這也應(yīng)該是落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求的邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師如果不能從不同類型學(xué)生的實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，何來(lái)教學(xué)的針對(duì)性？沒有針對(duì)性的教學(xué)又何談教學(xué)的有效性？學(xué)生如果不明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道成功標(biāo)準(zhǔn)，怎么可能進(jìn)行自我反饋、自我評(píng)價(jià)及相互之間的反饋與評(píng)價(jià)？如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平（起點(diǎn)水平）不在同一個(gè)頻道上，那么，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)又如何能夠公允？

合適的教學(xué)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生弄清要從課堂中學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目的），還可以幫助他們了解在學(xué)習(xí)進(jìn)程中是否達(dá)到了所期望的學(xué)習(xí)效果（成功標(biāo)準(zhǔn)）。有目標(biāo)的教學(xué)要求教師了解自己要把課堂帶向何處，保證讓學(xué)生知道他們身處什么位置。透明的學(xué)習(xí)目的可以提升師生之間的信任程度。陳述具體明確的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生清楚地知道他們需要達(dá)到的表現(xiàn)類型或表現(xiàn)水平——是掌握概念性知識(shí)（對(duì)事實(shí)知識(shí)進(jìn)行有效組織的知識(shí)）還是過(guò)程性知識(shí)（有關(guān)“怎么辦”），從而知道自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到哪一步，離最終的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離。課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)目的，其實(shí)就是為了幫助學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么，成功標(biāo)準(zhǔn)則是讓學(xué)生明白最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。學(xué)生是否知道這堂課的學(xué)習(xí)目的，關(guān)系到他們的自我反饋與同伴反饋的關(guān)鍵所在。對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)固然是預(yù)設(shè)的，但更應(yīng)該是生成的，要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程做相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，老師們不妨去讀幾本類似《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》以及《可見的學(xué)習(xí)》之類的專業(yè)書籍?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》《可見的學(xué)習(xí)》主張教學(xué)設(shè)計(jì)要“以終為始”?！敖K”是學(xué)生的“學(xué)”要得到的結(jié)果，“教學(xué)目標(biāo)”從教師立場(chǎng)出發(fā)就是教師希望學(xué)生得到的結(jié)果。我認(rèn)為無(wú)論是目標(biāo)導(dǎo)向還是結(jié)果導(dǎo)向，要的就是教學(xué)要的結(jié)果，但是只不過(guò)有可能這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向是教師的一種理想狀態(tài)的目標(biāo)，而結(jié)果導(dǎo)向則可能是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的這個(gè)結(jié)果。這就是我經(jīng)常講的學(xué)生跟理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是有差距的，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)和能力，也就是“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。但同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果的“已知已會(huì)”是不一樣的。不管是哪類學(xué)生，跟課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出要求“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”之間是有距離的。教師在課堂上要做的重要的事情就是盡可能幫助更多的學(xué)生接近“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，從教師視角看反饋的作用就是為了不斷地了解學(xué)生“已知已會(huì)”的程度，引導(dǎo)學(xué)生明白自己在哪里，提醒他們回視學(xué)習(xí)目的或者所要的學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

為什么必須借助必要的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)？

為確保評(píng)價(jià)（大概念的評(píng)價(jià)）的客觀性、統(tǒng)一性、有效性和可操作性，更好地了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，評(píng)價(jià)必須借助必要的評(píng)價(jià)工具，以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中小學(xué)常用的評(píng)價(jià)工具大致有測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、檢核表、觀察、電子檔案袋、量規(guī)、量表、概念圖等。

本文試圖從布魯姆教育分類理論及“SOLO”分類理論談一點(diǎn)個(gè)人的理解與實(shí)踐。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第一單元要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”和實(shí)際的“已知已會(huì)”，對(duì)照布魯姆的教育目標(biāo)分類，我們可以就教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法認(rèn)知水平設(shè)置下圖這樣的評(píng)價(jià)工具供學(xué)生對(duì)照評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及下一步努力的方向：

以朱自清《春》中比喻、擬人修辭手法認(rèn)知水平評(píng)價(jià)為例：

這個(gè)評(píng)價(jià)工具提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)操作不僅考慮到教學(xué)的基本要求或者說(shuō)統(tǒng)一要求，同時(shí)考慮到新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的尊重差異，實(shí)施差異化教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，學(xué)生對(duì)照這個(gè)工具完全可以對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果做出客觀公正的評(píng)估。如果教師能相機(jī)為學(xué)生提供某些指導(dǎo)（支架）的話，幫學(xué)生明確下一步要到哪里去以及如何去，無(wú)疑會(huì)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生不斷接近“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。如此布魯姆所說(shuō)的90%的學(xué)生能夠做好學(xué)校作業(yè)，達(dá)到既定目標(biāo)，就不是一種理想的境界而是真實(shí)的可能了。

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程：親身經(jīng)歷、犯錯(cuò)以及尋找解決方案，對(duì)于信息的同化和消化過(guò)程至關(guān)重要。例如，如果將知識(shí)內(nèi)容融入問(wèn)題，再以尋求解答的方式呈現(xiàn)，這將與傳統(tǒng)講課模式中干巴巴的“擺事實(shí)”有本質(zhì)區(qū)別。類似于深入交談，即使不是絕對(duì)不可能，自我反思也很難限定在一段特定的時(shí)間內(nèi)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整、真切的：當(dāng)學(xué)生們以各種方式與周圍世界互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。重點(diǎn)應(yīng)該放在整體性學(xué)習(xí)上，而非對(duì)幾項(xiàng)單獨(dú)技能的訓(xùn)練。“SOLO”分類理論是約翰·彼格斯和凱文·科利斯教授以皮亞杰的發(fā)展階段論為基建立起來(lái)的。他們認(rèn)為，一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，稱為“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”；而一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)的，稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。因此，盡管很難根據(jù)皮亞杰的分類法認(rèn)定學(xué)生處于哪一個(gè)發(fā)展階段，但卻可以判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。“SOLO”分類理論目前在國(guó)際上已被廣泛應(yīng)用于諸如科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史和語(yǔ)言等學(xué)科的考評(píng)上。圖1 是根據(jù)“SOLO”分類理論編制的著眼于將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目的”與“成功標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生對(duì)照這個(gè)工具同樣可以評(píng)估自己與同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，也是可以看得見自己與同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)步的。前面說(shuō)過(guò)反饋的目的是縮小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與理想水平的差距，也就是我說(shuō)的“已知已會(huì)”與“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”之間的差距。如何反饋則需要借助工具。

教師們?nèi)绻嫦敫闱宄绾魏芎玫芈鋵?shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求，不妨去讀幾本相關(guān)的書籍，不斷思考如何“從文本到實(shí)踐”的路徑與策略。德國(guó)學(xué)者希爾伯特·邁爾在《備課指南》中說(shuō)：“大多數(shù)情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)給人以樂趣。你可以和指導(dǎo)教師、聽課的同學(xué)或預(yù)備教師一起重溫剛結(jié)束的這節(jié)課。你們可以談?wù)撘鹉銈冏⒁獾膶W(xué)生，可以贊賞學(xué)生所取得的非預(yù)期的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。如果當(dāng)時(shí)還有學(xué)生告訴你說(shuō)‘這堂課真有意思’，那么你會(huì)相信他的每句話，猶如置身天堂。有時(shí)一堂課達(dá)不到預(yù)期效果，著實(shí)令人沮喪。這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)建議你，要冷靜，以專業(yè)的態(tài)度忍受這一切。我們應(yīng)當(dāng)試著積極、正面地消化這種情緒，探究不成功的原因，然后想方設(shè)法補(bǔ)救?！?/p>