希沃知識(shí)膠囊提升微課教學(xué)的有效性探究

徐芬芬

一、問(wèn)題背景

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的出現(xiàn)，微課逐漸被應(yīng)用到教與學(xué)的過(guò)程中。微課短小精悍、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)讓很多地區(qū)掀起了微課熱潮，各省市舉辦各類微課制作比賽、教師的各級(jí)各類教學(xué)比賽中也常見到微課的身影。早期微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等。疫情期間，師生經(jīng)歷了大規(guī)模線上教與學(xué)，微課也作為線上學(xué)習(xí)的一種方式被廣泛應(yīng)用。如今微課資源的積累已初具規(guī)模，然而微課在日常教學(xué)中并沒有常態(tài)化、多場(chǎng)景、持久性的使用。

在微課熱潮之后，人們開始審視微課使用的有效性，思考微課實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及探索微課的應(yīng)用模式。如今，師生信息素養(yǎng)全面提升、移動(dòng)設(shè)備廣泛普及、通信技術(shù)迅速發(fā)展，為微課的應(yīng)用提供了良好的條件。如何切實(shí)提高微課的有效性，讓微課更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，是值得研究的重要課題。

二、傳統(tǒng)微課VS知識(shí)膠囊

傳統(tǒng)微課制作和使用中，教師使用錄制工具（如演示文稿錄制功能、專用錄制軟件等）進(jìn)行錄制，然后使用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪輯，最后將視頻發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的微課教學(xué)實(shí)踐主要存在以下問(wèn)題。

第一，微課制作和發(fā)布過(guò)程繁瑣。微課的制作、剪輯和發(fā)布需要使用不同的工具或平臺(tái)，可能涉及師生設(shè)備存儲(chǔ)空間占用、賬號(hào)密碼申請(qǐng)等問(wèn)題。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂中，師生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，教師會(huì)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，在互動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。而在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常只能被動(dòng)觀看視頻，即使微課的設(shè)計(jì)非常出色，學(xué)生也難以在觀看過(guò)程中深入內(nèi)化課中知識(shí)技能，甚至學(xué)生可能對(duì)自身學(xué)習(xí)效果缺少元認(rèn)知。第三，教師缺少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋。教師發(fā)布微課后，無(wú)法得知學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何，導(dǎo)致教師難以評(píng)估所做微課的質(zhì)量，難以評(píng)估哪些學(xué)生在哪部分知識(shí)點(diǎn)上存在問(wèn)題，難以基于微課實(shí)踐調(diào)整優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致微課有效性大大降低。

希沃的知識(shí)膠囊是一個(gè)互動(dòng)式微課制作工具，是希沃在微課領(lǐng)域的工具性嘗試。知識(shí)膠囊將微課錄制、剪輯和發(fā)布整合在一起，教師制作微課變得更簡(jiǎn)便。除了操作便捷，它還可以在視頻中增加互動(dòng)和答題功能，而且教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)后查看學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和互動(dòng)情況。

三、知識(shí)膠囊的教學(xué)實(shí)踐功能

1.操作更便捷

知識(shí)膠囊有文件錄制、屏幕錄制兩種形式，例如錄制課件時(shí)選擇文件錄制，錄制過(guò)程中可以使用鋼筆、橡皮、激光筆等工具。錄制結(jié)束后，可點(diǎn)擊“剪輯”進(jìn)入剪輯界面。在剪輯界面，已錄制好的視頻自動(dòng)放在音頻軌道區(qū)，并且以每張幻燈片為最小單位分割好，如果要重錄某一張幻燈片的內(nèi)容，可直接刪除替換為重錄后的內(nèi)容。發(fā)布時(shí)點(diǎn)擊“生成膠囊”，就會(huì)生成微課鏈接和二維碼海報(bào)。教師可自行選擇通信軟件（如微信、釘釘?shù)龋⑽⒄n鏈接或者二維碼海報(bào)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生收到微課鏈接或者二維碼海報(bào)后，通過(guò)簡(jiǎn)單的單擊鏈接或者識(shí)別二維碼開始學(xué)習(xí)。

2.課中有互動(dòng)

知識(shí)膠囊制作的微課（以下簡(jiǎn)稱為知識(shí)膠囊）和傳統(tǒng)微課最大的不同在于前者可以互動(dòng)。知識(shí)膠囊中的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是課堂活動(dòng)和習(xí)題練習(xí)。以下將結(jié)合“計(jì)算機(jī)中的信息表示”這一課中所使用到的知識(shí)膠囊進(jìn)行具體講解。

（1）課堂活動(dòng)

知識(shí)膠囊與希沃白板有相同的課堂活動(dòng)模板，如知識(shí)配對(duì)、趣味分類、選詞填空、記憶卡片、知識(shí)排序等，以滿足教師們常用的活動(dòng)需求。

趣味分類可以設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目分成兩個(gè)類別，將項(xiàng)目拖動(dòng)到正確的類別才能成功。如在“計(jì)算機(jī)中的信息表示”一課的知識(shí)膠囊中，教師設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，其中一題就屬于趣味分類。在這道題中設(shè)置了兩個(gè)類別：“一定不是二進(jìn)制數(shù)”和“可能是二進(jìn)制數(shù)”，同時(shí)提供了多個(gè)數(shù)字串，讓學(xué)生拖動(dòng)這些數(shù)字串，將其歸類到對(duì)應(yīng)的分類中（如圖1）。

知識(shí)排序中將要排序的項(xiàng)目打亂，拖動(dòng)項(xiàng)目使得所有項(xiàng)目排序正確后，給出動(dòng)畫反饋。知識(shí)配對(duì)則類似連線題的效果，可將每個(gè)項(xiàng)目拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容旁邊完成配對(duì)。

在視頻的剪輯界面，我們可以在想要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)添加課堂活動(dòng)，當(dāng)知識(shí)膠囊播放到對(duì)應(yīng)的位置時(shí)，就會(huì)自動(dòng)跳出互動(dòng)的界面，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)后，還能看到自己的作答情況，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）習(xí)題

習(xí)題包括選擇題、主觀題，只要在錄制或者剪輯時(shí)添加即可。

以選擇題為例，如果課件中有和題目相關(guān)的幻燈片，教師添加習(xí)題時(shí)可以直接設(shè)置選項(xiàng)，如A、B、C、D，然后設(shè)置正確答案。添加好選擇題后，當(dāng)學(xué)生看到對(duì)應(yīng)的視頻時(shí)間節(jié)點(diǎn)，視頻中會(huì)自動(dòng)彈出讓學(xué)生做選擇題的界面，學(xué)生提交答案后，能立刻看到正確與否的反饋。

如果課件中沒有題目，需要另外添加選擇題就要使用自定義模式，添加題干和選項(xiàng)。

除了選擇題，還可以添加主觀題，根據(jù)提示操作即可。如在“計(jì)算機(jī)中的信息表示”一課中，教師在知識(shí)膠囊中對(duì)二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行講解后留下了一道換算題，如圖2所示。學(xué)生在紙上作答，拍照后通過(guò)手機(jī)掃碼提交作答圖片。主觀題需要學(xué)生自行寫答案，難度較選擇題高一些。

3.課后有反饋

教師將“計(jì)算機(jī)中的信息表示”的學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，可以從學(xué)習(xí)報(bào)告中查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生整體觀看情況中，學(xué)生完課率為83%，部分學(xué)生觀看的實(shí)際時(shí)間較長(zhǎng)，有些學(xué)生看了不止一遍，也有的學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)較短。觀看時(shí)長(zhǎng)短、答題正確率高的學(xué)生可能是已經(jīng)掌握了課中知識(shí)，而觀看時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)、正確率低的學(xué)生則說(shuō)明觀看時(shí)注意力不夠集中或者學(xué)習(xí)有困難。

知識(shí)膠囊數(shù)據(jù)反饋結(jié)果除了包括每位學(xué)生的觀看次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)參與度等信息。教師還可以查看任意學(xué)生的互動(dòng)詳情，深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便更好地開展個(gè)性化教學(xué)。教師還可以從互動(dòng)詳情數(shù)據(jù)中了解每道題的班級(jí)完成情況，從而更精準(zhǔn)地了解班級(jí)整體學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)大班授課或者個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

四、知識(shí)膠囊應(yīng)用實(shí)踐的思考

在使用知識(shí)膠囊制作微課的過(guò)程中，筆者對(duì)其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和應(yīng)用模式進(jìn)行了反思。

1.使用知識(shí)膠囊的優(yōu)勢(shì)

首先，師生使用微課教與學(xué)更加便捷。教師使用知識(shí)膠囊錄制、剪輯和發(fā)布微課，學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)即可。流程的簡(jiǎn)化便于微課教學(xué)的常態(tài)化，從而改善教和學(xué)。其次，知識(shí)膠囊中的互動(dòng)提升了微課學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生集中注意力，在課堂活動(dòng)和習(xí)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，了解自身學(xué)習(xí)情況并及時(shí)糾錯(cuò)。因此，知識(shí)膠囊互動(dòng)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，教師能查看學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。學(xué)情報(bào)告精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，開展因材施教。

2.知識(shí)膠囊中的互動(dòng)和反饋的特點(diǎn)

知識(shí)膠囊中的課堂活動(dòng)種類較多，如趣味分類、知識(shí)配對(duì)，能滿足微課所需的基本互動(dòng)。同時(shí)課堂活動(dòng)畫面生動(dòng)，能很好地活躍學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生只需通過(guò)拖曳的形式參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。即使學(xué)生拖錯(cuò)了，也允許再試一次，直到正確完成。教師能在學(xué)情報(bào)告中了解學(xué)生拖動(dòng)的每個(gè)模塊的正確率，全面了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

知識(shí)膠囊中的選擇題同其他作業(yè)平臺(tái)的選擇題類似，不同之處在于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與選擇題，有利于學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行形成性檢測(cè)，從而了解自身學(xué)情、及時(shí)糾錯(cuò)。教師能在學(xué)情報(bào)告中了解選擇題的每個(gè)選項(xiàng)被選擇情況，以便分析學(xué)情。選擇題互動(dòng)的局限是，學(xué)生選擇后只能知道自己的回答是否正確，如果答錯(cuò)了，畫面則顯示正確答案，而沒有其他提示和引導(dǎo)。

知識(shí)膠囊中的主觀題主要具備信息收集功能，無(wú)法向?qū)W生實(shí)時(shí)反饋答題質(zhì)量。教師在學(xué)情報(bào)告中通過(guò)依次查看學(xué)生答題圖片了解學(xué)情。因此主觀題具備信息收集的功能，不具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的功能。

3.知識(shí)膠囊的應(yīng)用模式思考

結(jié)合知識(shí)膠囊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以適時(shí)地使用知識(shí)膠囊輔助教與學(xué)。

首先，知識(shí)膠囊適用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課和互動(dòng)答題一體化完成，便于教師提前了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課后復(fù)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成知識(shí)膠囊，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)反饋了解自己的掌握情況。

其次，知識(shí)膠囊可以作為課堂教學(xué)中的一個(gè)部分。在課中，教師可以將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容做成知識(shí)膠囊并設(shè)置互動(dòng)，讓學(xué)生課中學(xué)習(xí)，以緩解教師課堂輔導(dǎo)的壓力。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率。同時(shí)，主觀題也可用于學(xué)習(xí)小組討論、小組方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)。

最后，知識(shí)膠囊可作為教師個(gè)別化輔導(dǎo)學(xué)生的工具。學(xué)生的學(xué)情千差萬(wàn)別，教師難以面面俱到，知識(shí)膠囊制作和發(fā)布的便捷性，就可以讓教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)膠囊在一定程度上優(yōu)化了微課的錄制和使用流程，增強(qiáng)了微課的互動(dòng)性。教學(xué)互動(dòng)中包含的課堂活動(dòng)和習(xí)題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中更加深度參與，在互動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)理解、加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)情報(bào)告精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，開展因材施教。因此，知識(shí)膠囊提升了微課學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)知識(shí)膠囊的特點(diǎn)，可將知識(shí)膠囊應(yīng)用于預(yù)復(fù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課外個(gè)別化輔導(dǎo)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇知識(shí)膠囊的使用時(shí)間、使用方式，以提高效率，優(yōu)化教學(xué)。