基于大單元結(jié)構(gòu)化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新機制研究

盛 歡 江蘇省蘇州市吳中區(qū)莫厘實驗小學(xué)

語文大單元教學(xué)設(shè)計改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的局面。全新的教學(xué)形式需要進一步提煉，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、如何擴展閱讀視野、如何提升教學(xué)質(zhì)量，都是值得深入思考的重要教育課題。鑒于此，筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，進一步探討了基于大單元結(jié)構(gòu)化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新機制，現(xiàn)做如下分析。

一、大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

（一）“分析學(xué)情”，突出大單元閱讀問題的適應(yīng)性

每個班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力略有不同，學(xué)生個體閱讀能力差異也始終存在。所以，在大單元閱讀教學(xué)中，首先需要“分析學(xué)情”，確立本班學(xué)生能夠達到的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計一些“拔高題”來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。簡而言之，閱讀問題難度太高，學(xué)生理解不了，閱讀質(zhì)量很難全面提升。閱讀問題太過簡單，學(xué)生答題興趣大幅下降，不利于大單元閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性。所以，大單元閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的深化，需要以本班學(xué)情作為一個基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)之下無需設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，標(biāo)準(zhǔn)之上可以逐步增加閱讀問題難度，進而在“分析學(xué)情”的基礎(chǔ)上，突出大單元閱讀問題的總體適應(yīng)性，確保教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需。

（二）“立足文本”，明確大單元主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文教材的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的連貫性、相似性、統(tǒng)一性。在同一個單元中，往往會有相同的學(xué)習(xí)主題，可以作為閱讀教學(xué)的重點方向。小學(xué)語文課本中的每一個單元都有一個獨立的學(xué)習(xí)主題。以部編版小學(xué)語文五年級上冊為例。第二單元人物描寫習(xí)作——“漫畫”老師；第三單元寓言故事習(xí)作——縮寫故事；第四單元古詩詞習(xí)作——二十年后的家鄉(xiāng)；第六單元父母之愛習(xí)作——我想對您說。從每一個單元的習(xí)作練習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)，課文與習(xí)作方向統(tǒng)一，大單元閱讀主題相對更為明確。而這也就決定了大單元閱讀教學(xué)中，無論是課內(nèi)教材還是課外拓展資料，都需要始終圍繞這一主題來探討。教師應(yīng)當(dāng)“立足文本”明確大單元主題，并延續(xù)這一主題設(shè)計練習(xí)題和閱讀理解題。如果教師在設(shè)計教案之初，忽略了本單元所學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，學(xué)生則會出現(xiàn)學(xué)一篇忘一篇的嚴(yán)重問題。反之，圍繞同一個主題來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的記憶點會形成主題化聚合，故而學(xué)習(xí)記憶更為清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提高。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生來尋找本單元課文的相同點，從而明確大單元閱讀主題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）“整合資源”，儲備大單元閱讀教學(xué)相關(guān)資料

大單元閱讀結(jié)構(gòu)并非只在文本之中。教材文本容量有限，課內(nèi)講述內(nèi)容相對有限，若僅以課文作為閱讀資料顯然是不夠用的。所以，開課之前，教師必須提前對大單元課文進行整理，既需要對課文內(nèi)容作出系統(tǒng)化的總結(jié)，也需要對課文知識點進行適當(dāng)延伸。從教學(xué)資源類型上來看，至少需要從兩個方面著手準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資料。其一，練習(xí)題方面，需要總結(jié)大單元教學(xué)內(nèi)容的前后知識點的相似性，前期學(xué)習(xí)內(nèi)容需要鋪墊后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識點，后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要對前文有所提示并形成復(fù)習(xí)擴展。所以，練習(xí)題設(shè)計必須多篇課文統(tǒng)籌規(guī)劃，形成遙相呼應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)作用。其二，導(dǎo)學(xué)設(shè)計方面，需要提供至少三種類型的導(dǎo)學(xué)資料，分別為：問題資料、圖文資料、視頻資料。問題資料是對照大單元每篇課文提出的總體學(xué)習(xí)問題，可以在大單元第一篇課文中提出，在最后一篇課文中作出總結(jié)。圖文資料是指除課文之外的圖文學(xué)習(xí)素材，可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與課文關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，作為學(xué)生理解課文閱讀內(nèi)容的補充性學(xué)習(xí)資料。而視頻資料也是如此，如果圖文學(xué)習(xí)資料沒有達到預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)效果，則可以提供視頻資料幫助學(xué)生增強對于大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解效果，從而利用“整合資源”儲備大單元閱讀資料，為學(xué)生拓寬閱讀視野做鋪墊。

二、大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)基本形式

（一）大單元導(dǎo)讀“情境創(chuàng)設(shè)”

大單元閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)讀部分創(chuàng)設(shè)情境屬于普遍教學(xué)策略，通過具象化的學(xué)習(xí)情境滲透，可以讓學(xué)生清晰地找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，五年級上冊第四單元的《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等文本擁有一個共同的主題——愛國主義，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感與使命感。由于教材文本的創(chuàng)作背景與學(xué)生生活實況有顯著的差異性，所以教師明確指出“愛國”這一主題后，讓學(xué)生思考曾經(jīng)讀過的愛國故事。通過一個個耳熟能詳?shù)墓适聞?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境具有一定的具象化閱讀效果。所以，大單元導(dǎo)讀“情境創(chuàng)設(shè)”可以作為一種普遍的教學(xué)方式來推廣。

（二）大單元口語交際“模擬演練”

閱讀課文只是大單元教學(xué)的一個組成部分，而對于課文的深度理解，還需要學(xué)生用自己的話講出來。從閱讀課文到講出課文，實際上需要一個“模擬演練”的學(xué)習(xí)過程。比如，五年級上冊第三單元有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這三篇課文，都是圍繞“民間故事”這一主題而來。很多學(xué)生對民間故事表現(xiàn)出極大的閱讀興趣，為此教師可以準(zhǔn)備一些課外閱讀材料，如《嫦娥奔月》《孟姜女哭長城》《八仙過海》等，也可以設(shè)計關(guān)于民間故事的課本劇教學(xué)計劃，由學(xué)生閱讀課文后組隊改編課文，排練課本劇后在課堂上表演。排練課本劇實際上也是一種獨特的閱讀學(xué)習(xí)方式，因為改編之前學(xué)生需要深入閱讀其中的重點內(nèi)容，對重點人物進行心理活動描寫，閱讀細化程度更高，表演使口語表達也得到了有效訓(xùn)練，大單元閱讀學(xué)習(xí)效果更為理想。

（三）大單元自主學(xué)習(xí)“以讀促寫”

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實際上很難完全脫離開來，因為讀是寫的基礎(chǔ)和素材來源，寫是鍛煉閱讀水平和提高閱讀針對性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移。在大單元閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，主要是采取“以讀促寫”的教學(xué)指導(dǎo)方式。比如，五年級上冊第六單元有《慈母情深》《父愛之舟》兩篇重點課文，整個單元也以“親情”主題作閱讀教學(xué)側(cè)重點。教師布置習(xí)作內(nèi)容時，勢必需要圍繞“親情”這一主題來設(shè)計相關(guān)的寫作練習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生也因為寫作練習(xí)找到了自己對于親情的主觀理解方式，寫完之后再去讀課文，情感維度的理解效果更好，對課文中不解的詞匯或句式產(chǎn)生了新的認識。所以，“以讀促寫”是一個學(xué)習(xí)反思過程，寫后再讀能夠產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)反思，對大單元閱讀教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。

三、小學(xué)語文大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新機制

（一）內(nèi)外兼修“全面平衡”大單元學(xué)習(xí)資料創(chuàng)新

在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課外知識，對于學(xué)生擴展閱讀視野具有一定的啟迪作用。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元中《楊氏之子》，講出了孩子的機智，類似的典故還有很多，也是描寫古代兒童智慧的經(jīng)典佳作，比如《孔融讓梨》《曹沖稱象》《道邊李苦》《破翁救友》等。教學(xué)過程中講好課內(nèi)知識點是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是在此之外還需擴充更多的課外知識點，從而幫助學(xué)生理解課文中潛藏的深刻哲理。

教師可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資料，也可以由學(xué)生收集自己喜歡的名人幽默風(fēng)趣的故事。課外補充學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生適用、課文主旨契合度高、學(xué)生理解性強等作為擴充課外閱讀資料的基本原則。教師無需直接考查學(xué)生課外閱讀的進度或質(zhì)量，可以要求學(xué)生將收集到的幽默風(fēng)趣的故事講給其他同學(xué)聽。這樣課外閱讀實際上成為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的一部分，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)體會感受同類型文章的寫作規(guī)律，在讀的過程中習(xí)得寫作經(jīng)驗。

第八單元中有《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文，大單元圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題甄選了課文。從閱讀教學(xué)要求來看，學(xué)生課外閱讀資料可以相應(yīng)拓展與漫畫相關(guān)的閱讀資料，從而啟發(fā)學(xué)生的“幽默智慧”。例如《將計就計》《糊涂官歪打正著》《李四中狀元》《神機妙算》《蘇格拉底的幽默》《農(nóng)夫變醫(yī)生》等。課外閱讀資料對課內(nèi)學(xué)習(xí)具有輔助作用。因為課內(nèi)知識點具有一定的局限性，若想讓學(xué)生真正體會“風(fēng)趣與幽默”的創(chuàng)作思維，還需提供更多參考資料，在補充課外學(xué)習(xí)資料之后，讓學(xué)生充分體會不同情境、不同語境、不同方式的“幽默智慧”，進而通過“內(nèi)外兼修”的閱讀資料補充，實現(xiàn)“全面平衡”的大單元學(xué)習(xí)資料創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）固本培元“知識量化”大單元學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

找出學(xué)生知識盲區(qū)是大單元教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對比兩篇或者三篇課文來做統(tǒng)一講解，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，并加深學(xué)習(xí)記憶。閱讀理解問題的難度也可以逐步提高，主要是增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的“知識量化”，在掌握基礎(chǔ)閱讀理解方法之后，逐步提高難度，從而加強學(xué)生對于閱讀方法和技巧的熟練程度。那么固本培元實際上是一種從易到難、從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到拔高的循序漸進的閱讀教學(xué)方法，當(dāng)“知識量化”圍繞大單元學(xué)習(xí)展開，并產(chǎn)生了逐層遞進的發(fā)展效果，學(xué)生的閱讀理解能力也會隨之逐步提高。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第八單元大單元閱讀習(xí)題設(shè)計方案為例。熟讀《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》兩篇課文，完成填空（見表1、表2）。

表1

表2

學(xué)生在讀第一篇課文《手指》時，很容易在原文中找到標(biāo)準(zhǔn)答案。從姿態(tài)、性格、作用、啟發(fā)等角度歸納出正確答案的閱讀難度并不高，但是讀第二篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》時，由于問題升級，課文原文并未直接給出相關(guān)答案，需要學(xué)生自己作出總結(jié)，所以閱讀理解難度有所升級。這樣可以形成學(xué)習(xí)遞進關(guān)系，前期的總結(jié)為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊，閱讀經(jīng)驗伴隨學(xué)習(xí)深入可以得到經(jīng)驗遷移，故而難度增加并不會造成學(xué)習(xí)困擾，反而可以激發(fā)學(xué)生回憶答題技巧的思路。當(dāng)相關(guān)知識點通過量化形式呈現(xiàn)，學(xué)生的記憶點也會形成一定的關(guān)聯(lián)性，幾篇課文遙相呼應(yīng)，學(xué)習(xí)心得和感受始終圍繞單元學(xué)習(xí)主題，故而總體閱讀學(xué)習(xí)效果更為理想。

（三）逆向思維“實踐參考”大單元學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，大單元具有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)展開的閱讀教學(xué)機會，均可以培養(yǎng)學(xué)生解讀文本資料的能力。當(dāng)然，解讀課文并非最終目標(biāo)，掌握閱讀方法并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，才是以讀促寫的實踐教學(xué)方向。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元三篇課文都是從“幽默智慧”的語言方式上來做出的課程規(guī)劃。那么這一教學(xué)目標(biāo)如果僅從閱讀課文來做出教學(xué)指導(dǎo)，顯然容易存在收效甚微的教學(xué)問題。這是因為學(xué)生讀懂了他人幽默，并不一定會運用幽默語言方式構(gòu)建自己的寫作思路。所以，讀寫兩項教學(xué)任務(wù)并不能完全分開，大單元教學(xué)內(nèi)容中讀只是體會層面上的學(xué)習(xí)認知，還需進一步深入練習(xí)層面上的學(xué)習(xí)實踐。進而通過逆向思維完成對大單元閱讀資料的“實踐參考”，并進一步轉(zhuǎn)化為寫作思維，將大單元學(xué)習(xí)評價作為創(chuàng)新點，優(yōu)化讀寫一體化的教學(xué)方案。

其一，搜集自己喜歡的漫畫，并與同學(xué)進行交流，找到漫畫中的趣味，學(xué)會口述幽默表達的技巧。運用逆向思維，從學(xué)生角度找到自己喜歡的漫畫，組織語言進行描述，說出作者設(shè)計漫畫時的思維方式，看圖完成組織幽默語言的表達方法，為學(xué)習(xí)“幽默智慧”找到了方向和出發(fā)點。

其二，選擇“我最喜歡的一幅漫畫”寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限。前期與其他同學(xué)交流時，實際參考的是他人對漫畫的理解方式，對“幽默智慧”這一學(xué)習(xí)主題的主觀理解形式，需要學(xué)生進一步作出總結(jié)，并轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣便完成了從閱讀到寫作的逆向思維訓(xùn)練，學(xué)生寫作過程轉(zhuǎn)化為對閱讀內(nèi)容的深入總結(jié)，學(xué)習(xí)反思將促使學(xué)生進一步實現(xiàn)掌握幽默語言技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，對其他同學(xué)寫作內(nèi)容進行評價，通過提煉文中幽默語言發(fā)現(xiàn)這些表達方式的優(yōu)缺點，并對自己的寫作內(nèi)容進行修改或調(diào)整。讀他人文章能夠讓學(xué)生總結(jié)自己創(chuàng)作經(jīng)驗的不足之處，對其他同學(xué)的評價形成了進一步的學(xué)習(xí)總結(jié)。圍繞“幽默智慧”這一學(xué)習(xí)主題展開相互評價的學(xué)習(xí)探討，進而形成從主觀評價到客觀總結(jié)的閱讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在設(shè)計大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)之前需要做足充分的準(zhǔn)備工作，需要“分析學(xué)情”突出大單元閱讀問題的適應(yīng)性，“立足文本”明確大單元主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“整合資源”儲備大單元閱讀教學(xué)相關(guān)資料。大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)基本形式主要包括：導(dǎo)讀“情境創(chuàng)設(shè)”、口語交際“模擬演練”以及自主學(xué)習(xí)的“以讀促寫”教學(xué)方式。在創(chuàng)新大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)模式的過程中，應(yīng)內(nèi)外兼修“全面平衡”大單元學(xué)習(xí)資料創(chuàng)新，固本培元“知識量化”大單元學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，運用逆向思維“實踐參考”大單元學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新。