核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)
——以部編版一年級下冊第六單元為例

范漪猗 上海市第六師范學(xué)校第二附屬小學(xué)

在教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！薄半p新”政策指出，一線教師要杜絕多余、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)向優(yōu)質(zhì)高效方向發(fā)展。新課標(biāo)中提到，語文的核心素養(yǎng)就是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文思考了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題，為優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了一些具體策略。

統(tǒng)編語文教材在編排設(shè)計(jì)中，以“雙線結(jié)構(gòu)”和“單元編排體系”為線，打破了單篇布局體系，為教材的統(tǒng)籌性和整合性尋找平衡點(diǎn)。這種編寫形式為學(xué)生提供了一個(gè)有意義和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從大單元角度出發(fā)，發(fā)揮“部編版”教材的優(yōu)勢，作業(yè)設(shè)計(jì)要和雙線結(jié)構(gòu)中的“人文主題”和“語文要素”相輔相成。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生作業(yè)的多元化評價(jià)

2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中提出，要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)方法更加多元”。這意味著教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要不斷豐富評價(jià)方式，摒棄以往唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評價(jià)方式，向多元評價(jià)、過程性評價(jià)過渡?！斗桨浮愤€強(qiáng)調(diào)要“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)，課堂和作業(yè)是兩個(gè)切入點(diǎn)。小學(xué)低段學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)階段的過渡時(shí)期，需要教師的引導(dǎo)和幫助，此階段教師的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)包括作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)理念與方式都會(huì)直接影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前的評價(jià)存在著評價(jià)主體單一化、作業(yè)評價(jià)過于關(guān)注結(jié)果、作業(yè)設(shè)計(jì)未關(guān)注個(gè)體差異等問題。

（二）缺乏對新教材的正確認(rèn)知

隨著“雙新”的層層推進(jìn)，對統(tǒng)編教材的理解和把握已經(jīng)成了廣大一線教師教學(xué)工作的重中之重。教材是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和靈魂，缺乏對教材的正確認(rèn)知可能導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容脫節(jié)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱和教育要求編寫的，具有一定的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)邏輯。新課標(biāo)中提出語文的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。如果教師沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解，就難以將教材中的知識點(diǎn)、技能要求與核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

缺乏對教材的正確認(rèn)知可能使得作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械和刻板。如果教師只是將教材的內(nèi)容簡單復(fù)刻到作業(yè)中，忽視了教材的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)方法，那么作業(yè)很可能會(huì)變成重復(fù)性的填空、抄寫或者機(jī)械記憶，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

此外，缺乏對教材的正確認(rèn)知也可能忽視了教材中的多樣性和啟發(fā)性。教材不僅僅是一本知識的傳授工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的重要資源。如果教師對教材的多樣性和啟發(fā)性缺乏認(rèn)識，可能會(huì)局限于教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，忽略了其中的拓展內(nèi)容、擴(kuò)展活動(dòng)和思維訓(xùn)練等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科能力的培養(yǎng)都會(huì)受到許多限制。

（三）缺乏針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過于簡單粗暴，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體差異，在開展作業(yè)評價(jià)時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，采用多元化的評價(jià)方法和個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏面對不同學(xué)生的針對性，大多采取“一刀切”的模式，未對不同層次的學(xué)生給出不同的作業(yè)。在優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)后，教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的差異，將學(xué)生進(jìn)行一定的分類，并給出針對性的評價(jià)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的分層評價(jià)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重漢字起源，培養(yǎng)文化自信

新課標(biāo)指出，文化自信是學(xué)生認(rèn)同中國文化，對中國文化的生命力有信心。通過學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，繼承并發(fā)揚(yáng)?；诖耍覀円运季S導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)了“漢字王國之旅”。先在作業(yè)單中展示了“美”的演變過程，然后講了一個(gè)“美”字的故事，讓學(xué)生知道了“美”是個(gè)會(huì)意字，《說文解字》中有“羊大則肥美”的說法，最后讓學(xué)生將“美”字正確、端正、美觀地寫下來，補(bǔ)全并積累詞語。識字教學(xué)是小學(xué)低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何能讓學(xué)生在掌握生字音、形、意的前提下，對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓低年級學(xué)生覺得識字寫字并不枯燥無聊是需要廣大的教育者深思的問題。

其實(shí)，每節(jié)課的生字中都有很多值得教師深挖其起源和講解的，比如在本單元中古人根據(jù)動(dòng)物頭的樣子造了“首”字、根據(jù)泉水泉眼的樣子造了“泉”字、根據(jù)犀牛角的樣子造了“角”字、根據(jù)天上小星星閃爍發(fā)亮的樣子造了“晶”字……這樣的生字還有很多很多，相信比起簡單地講解字的拼音或者機(jī)械地講解一些書寫要點(diǎn)，講授一些漢字的起源更能夠激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。教師可以通過讓學(xué)生了解漢字的起源體會(huì)古人的造字智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語言文字、熱愛中華文化的感情，建立學(xué)生的文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語言運(yùn)用

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用是基礎(chǔ)要素，對于學(xué)生形成和發(fā)展文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造至關(guān)重要。語言運(yùn)用是指學(xué)生在語文學(xué)科中熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流、表達(dá)和思維的能力。它是語文學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一，涵蓋了聽、說、讀、寫多個(gè)方面。在小學(xué)低段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和模仿能力。我們結(jié)合第六單元的人文主題——夏天，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)系統(tǒng)的情境——“小青蛙帶你領(lǐng)略夏天之美”。在《荷葉圓圓》一課中，我們讓學(xué)生學(xué)著課文中“圓圓的”“綠綠的”這樣的疊詞來描寫自己喜歡的水果或植物。用上疊詞，可以讓自己描寫的事物更加可愛，句子讀起來更加好聽。在本課中，教師還讓學(xué)生模仿課文，用擬人的寫法，寫一寫、畫一畫，還能把荷葉比作什么。在《要下雨了》一課中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f一說魚跳出水面和螞蟻搬家的原因。

由情境動(dòng)物“小青蛙”帶領(lǐng)學(xué)生在第六單元的朗讀課文、發(fā)揮想象中感受大自然的奇妙，領(lǐng)略夏季之美，感悟科學(xué)文化知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)生與課本的距離，加強(qiáng)了聽、說、讀、寫之間的有機(jī)整合，強(qiáng)化了低段學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）布置分層作業(yè)，因材施教，提高思維能力

2021 年7 月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）中清楚地提到“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)常，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”（簡稱“雙減”）。作業(yè)量的減少不是對作業(yè)要求的降低，而是精簡作業(yè)量后實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，根據(jù)學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)水平分類，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教布置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的差異，將學(xué)生進(jìn)行一定的分類，并給出針對性的評價(jià)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的分層評價(jià)。

在第13 課《要下雨了》中，我們依據(jù)班級學(xué)情，將作業(yè)分為A、B、C 三類，分別對應(yīng)基礎(chǔ)鞏固、能力提升和知識拓展，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地完成作業(yè)。A 類作業(yè)：理一理課文，在傘狀圖上寫一寫燕子、小魚、螞蟻都在干什么。B 類作業(yè)：課文大揭秘，看思維導(dǎo)圖回顧課文把故事講給爸爸媽媽聽。除此之外，我們還布置了C 類作業(yè)，進(jìn)一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，我們會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)物下雨前征兆的積累和研究。我們組織學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組選擇一種動(dòng)物進(jìn)行觀察和研究，并整理出相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。例如，他們可以觀察蛇的行為變化、公雞的啼鳴頻率、烏龜?shù)幕顒?dòng)習(xí)性以及蚯蚓的出現(xiàn)情況等，以判斷它們在下雨前的行為特征。

在語文課堂上，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的知識，通過討論和分享的方式，讓他們展示各自小組的研究成果。學(xué)生可以用口頭表達(dá)或者書面報(bào)告的形式，向全班呈現(xiàn)他們所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物下雨前的征兆，并解釋背后的科學(xué)原理。這樣的活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和語文的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和表達(dá)能力。

此外，我們也推薦一些有趣的科普童話故事給學(xué)生閱讀。新課標(biāo)指出一、二年級孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，關(guān)心自然。比如《一年級愛科學(xué)》這本書的故事能夠增加他們對動(dòng)物行為和自然現(xiàn)象的認(rèn)知。通過閱讀這些故事，學(xué)生將進(jìn)一步培養(yǎng)想象力、擴(kuò)展知識面，同時(shí)提升閱讀理解和思維能力。

（四）結(jié)合人文主題設(shè)置長周期作業(yè)，提升審美創(chuàng)造

部編版小學(xué)語文教材采用了“雙線結(jié)合”和“單元編排體系”，這樣的編寫形式為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行深入思考、積極探索和自主實(shí)踐。新課標(biāo)中提出要結(jié)合單元的人文主題，挖掘生活中和教材緊密相連的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提升學(xué)生的文化自信和審美創(chuàng)造能力。通過圍繞人文主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升語文知識和技能，還能夠培養(yǎng)對自我、自然和社會(huì)文化的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為此，我們根據(jù)第六單元的主題“夏天”設(shè)計(jì)了長周期作業(yè)，完成時(shí)間為一個(gè)月。作業(yè)設(shè)計(jì)有【詩詞·夏】——積累與夏天有關(guān)的古詩、【畫意·夏】——畫畫你眼中的夏天、【諺語·夏】——積累與夏天有關(guān)的諺語、【書香·夏】——做一份夏天的專屬書簽。這是一份綜合實(shí)踐作業(yè)，不僅能讓學(xué)生積累與夏天有關(guān)的詩詞、諺語，還能讓學(xué)生通過用心感受夏天的特點(diǎn)品悟夏季之美，動(dòng)手制作書簽，提高了實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生審美創(chuàng)造水平。

三、開展多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）融入過程性評價(jià)——樹立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知和語言表達(dá)能力都還處于初級階段，因此過程性評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的思維和語言表達(dá)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的語文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的寫字作業(yè)完成情況，我們設(shè)計(jì)了“你追我趕”爭星活動(dòng)。在教室里張貼海報(bào)，將每位學(xué)生的名字打印在海報(bào)上，根據(jù)表1 中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對每次的書寫作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，每次的作業(yè)得到15 顆星便可兌換一顆“書寫之星”印章，累計(jì)滿10 顆“書寫之星”就可以獲得一封由老師親手寫的表揚(yáng)信，還能獲得相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如一次和老師的擁抱、做一天同學(xué)的小助手等。這樣注重過程且形式多樣的評價(jià)很好地調(diào)動(dòng)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了小朋友對漢字的書寫熱情，幫助他們從小樹立了寫好漢字的自信心。

表1 寫字評價(jià)等級表

（二）開展針對性評價(jià)——作業(yè)分層評價(jià)

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成質(zhì)量和對過去學(xué)習(xí)中存在問題的改進(jìn)情況等多方面因素，以便更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提升教學(xué)效果。教師需要通過激勵(lì)式的語言，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己受到了重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣的評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)效果。

四、顯著成效

（一）提升語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生快樂成長

語文核心素養(yǎng)的顯著提升可以助力學(xué)生快樂成長。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，良好的語文素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出基于個(gè)性發(fā)展的單元作業(yè)，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)的趣味性，擺脫作業(yè)帶給人枯燥乏味的第一感受。作業(yè)不再是被動(dòng)接受的過程，而成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的路徑。其次，語文核心素養(yǎng)的提升可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。這種思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅使學(xué)生在語文成績上更具競爭力，還能夠提高他們解決問題的能力，讓他們在生活中更加靈活和自主，從而大大提升語文的綜合應(yīng)用能力。

（二）完善學(xué)科知識儲(chǔ)備，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

看似簡單的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際要求教師深入理解和掌握語文學(xué)科的知識，為了能夠設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，了解每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識儲(chǔ)備，能夠把握語文學(xué)科的教學(xué)要求和核心素養(yǎng)。只有通過不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更全面、準(zhǔn)確的知識體系。通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文分享了如何借助核心素養(yǎng)理念來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)，通過對核心素養(yǎng)的解析和作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，我們認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并以此圍繞雙線結(jié)構(gòu)和多元評價(jià)進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。

最后，希望通過本文的探討引起更多教育從業(yè)者對小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，并在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，相信可以打造更加富有意義和啟發(fā)性的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂成長的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。