信息技術(shù)助力下，項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

樊麗雯 上海市七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中展開探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程是“學(xué)習(xí)活動(dòng)始于學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)情境，師生共同協(xié)商選擇探究項(xiàng)目；以驅(qū)動(dòng)問題為引領(lǐng)，辨別或分解核心問題；協(xié)作制定探究學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃；以小組學(xué)習(xí)為主要形式，開展問題分析、構(gòu)建假設(shè)、調(diào)查分析、構(gòu)思解決方案等活動(dòng)；依據(jù)解決方案和所學(xué)知識完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生以公開的、多樣化的形式呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果；反思探究活動(dòng)，檢視完善作品”。

如果將信息技術(shù)和項(xiàng)目式探究活動(dòng)相融合，會(huì)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、分享成果等有著很好的助力。為此，筆者在信息技術(shù)助力下進(jìn)行了項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，希望通過改變探究課堂的教學(xué)形式，以信息技術(shù)為支撐，著力設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生真正投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終有所收獲。

一、制定目標(biāo)框架，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）研讀課標(biāo)和綱要，確定核心素養(yǎng)

我們的目標(biāo)框架是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)引，以學(xué)校探究型課程實(shí)施綱要為課程目標(biāo)而確定的。構(gòu)建著眼于讓每個(gè)孩子“學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)有所創(chuàng)、學(xué)有所樂”的“樂學(xué)”文化核心理念。在踐行整體探究課程實(shí)施的過程中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，集中體現(xiàn)探究型課程的育人價(jià)值，主要包含學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、合作精神和交流表達(dá)、研究方法和解決問題。

同時(shí)全面思考，并立足社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校特色和學(xué)生身邊熟知的事物，確定項(xiàng)目的主題內(nèi)容，細(xì)化項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和收尾階段的各個(gè)探究點(diǎn)，落實(shí)每一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，組織各個(gè)小組合理分工開展探究活動(dòng)，最終獲取活動(dòng)成果等。

（二）解讀育人價(jià)值，把握課程目標(biāo)

整合多方資源，將信息、自然、社會(huì)和人文等各方面的內(nèi)容以及科學(xué)知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合在一起，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，把信息技術(shù)作為研究的工具、成果展示和信息交流的平臺、學(xué)習(xí)評價(jià)和課程管理的手段，旨在為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合解決問題的能力，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，形成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、尋求有效路徑，提升探究素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題，助力素養(yǎng)達(dá)成

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)情境和活動(dòng)，是一個(gè)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情境化的過程。因此要在明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依次設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題探究活動(dòng)、擬定活動(dòng)要求、制定評價(jià)量規(guī)等。通過線上線下混合的方式落實(shí)源于生活、回歸生活、高于生活的探究學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的可操作性，這些任務(wù)必須是能讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題、拓展能力，便于學(xué)生參與、展示、觀察和檢測的任務(wù)。

“趣動(dòng)物的本領(lǐng)”是一年級探究主題活動(dòng)中設(shè)定的第四部分的內(nèi)容，我將這一主題活動(dòng)的探究根據(jù)學(xué)校探究型課程綱要低年段目標(biāo)序列的“計(jì)劃先行”“團(tuán)隊(duì)合作”等規(guī)則意識和“收集信息”“表達(dá)交流”“成果展示”等關(guān)鍵技能的多個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過“收集信息——尾巴的妙用和奇妙的保護(hù)色”“設(shè)計(jì)與制作——‘趣探動(dòng)物的本領(lǐng)’探究小報(bào)”“成果展示——‘趣探動(dòng)物的本領(lǐng)’交流會(huì)”五個(gè)課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，習(xí)得相應(yīng)的規(guī)則意識與關(guān)鍵技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

在執(zhí)教“趣探動(dòng)物的本領(lǐng)”過程中，我針對一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、信息技術(shù)薄弱的特點(diǎn)，事先制作了幾個(gè)小視頻和閱讀卡，引導(dǎo)學(xué)生通過看視頻、閱讀資料、貼一貼、畫一畫、說一說等途徑來認(rèn)識動(dòng)物的尾巴和保護(hù)色，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力、認(rèn)知能力、分析能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、收集、整理資料的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在收集信息的過程中存在著一定的問題，繼而重新調(diào)整了授課方式，先期錄制了一段收集信息的方法，視頻中教會(huì)學(xué)生用圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、畫一畫的方式尋找并收集信息。課前，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)平臺收看了老師提供的小視頻。課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在合理分工和團(tuán)隊(duì)合作的小組探究活動(dòng)中出色地完成了任務(wù)。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)

在“雙減”背景下，課堂練習(xí)貴在少而精，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)也是如此。我們可以圍繞信息課程和探究課程的價(jià)值取向來進(jìn)行項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.以趣味性為課程價(jià)值取向的設(shè)計(jì)

利用好信息技術(shù)資源，使信息技術(shù)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)玩具”。讓學(xué)生在玩游戲中思考，在游戲中解決問題，不僅能夠巧妙地讓學(xué)生記住如何使用信息技術(shù)探究問題的方法，同時(shí)可以促使學(xué)生自主解決問題。此外，還可在其中融入合作闖關(guān)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

“一分鐘扯碳”是筆者結(jié)合低碳生活的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題。“收集信息——低碳小常識”第一課時(shí)主要是讓學(xué)生圍繞“一分鐘扯碳”這個(gè)主題，了解“碳中和”這個(gè)名詞，學(xué)會(huì)從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取并選擇與主題相關(guān)的真實(shí)、準(zhǔn)確且完整的信息，同時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容整理和篩選信息資料。

如何幫助四年級學(xué)生收集“碳中和”的相關(guān)信息是本課的探究重點(diǎn)。首先要幫助學(xué)生理解“碳中和”的意思。于是，我把學(xué)生帶到了電腦教室，帶著學(xué)生使用學(xué)過的信息技術(shù)一起來進(jìn)一步了解“碳中和”。在探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)老師設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)也是相當(dāng)重要的，假如以趣味性為課程價(jià)值取向進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的話，是不是更有趣味呢？在理解“碳中和”之后，我向?qū)W生提出了第二個(gè)探究活動(dòng)任務(wù)：我們平時(shí)能為促進(jìn)“碳中和”做些什么？在各個(gè)小組記錄中，我看到了學(xué)生們的各種想法，因?yàn)樵谡n題引入的視頻中，學(xué)生們了解了一些存在的問題，因此第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的質(zhì)量很不錯(cuò)，學(xué)生們從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、綠色出行、不亂扔垃圾、少吃零食等多方面提出了自己的看法和做法。

課堂上合理利用好信息技術(shù)資源，使信息技術(shù)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)玩具”，讓學(xué)生帶著趣味性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，不僅能夠巧妙地讓學(xué)生記住使用信息技術(shù)探究問題的方法，還可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.以融合性為課程價(jià)值取向的設(shè)計(jì)

探究學(xué)科注重課程內(nèi)容的綜合性。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于將信息技術(shù)、探究活動(dòng)項(xiàng)目與其他學(xué)科課程融合起來，突破封閉的單一學(xué)科知識體系和固定的課堂教學(xué)時(shí)空局限。

“花的世界”是一年級探究學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中設(shè)定的第一單元主題活動(dòng)的內(nèi)容，這一主題活動(dòng)的探究要求學(xué)生通過準(zhǔn)備階段——“看花去”“四季開花的校園”“花的特殊象征意義”；執(zhí)行階段——“設(shè)計(jì)制作‘花的世界’小報(bào)”。通過“花的世界”成果交流會(huì)六課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，習(xí)得相應(yīng)的規(guī)則意識與關(guān)鍵技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

在設(shè)計(jì)“花的世界”這一項(xiàng)目式主題活動(dòng)時(shí)，我對一年級的孩子做了詳細(xì)的學(xué)情分析。我利用課堂做了一次小小的調(diào)查問卷。從12 個(gè)班級512 位學(xué)生完成小調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析來看，我發(fā)現(xiàn)：67.5%的學(xué)生能夠認(rèn)識各種花，并能講清楚花的顏色和基本形狀，只是對關(guān)于花的古詩了解甚少，只有23.7%。于是，我在設(shè)計(jì)“花的世界”項(xiàng)目式主題探究活動(dòng)時(shí)增設(shè)了制作小報(bào)和分享成果會(huì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在“花的世界”主題項(xiàng)目探究活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷了一系列的綜合性活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們依托線上線下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展探究學(xué)習(xí)，充分打開和延伸學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生將線上線下學(xué)習(xí)實(shí)踐與分步評價(jià)實(shí)施中的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知有序、有效地融入學(xué)科學(xué)習(xí)、探究發(fā)展中，進(jìn)而提升了探究合作能力。

3.以生活化為課程價(jià)值取向的設(shè)計(jì)

生活中處處充滿信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也是為了服務(wù)生活。信息技術(shù)和項(xiàng)目式探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，其最終目的是使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的需要，向創(chuàng)新型人才發(fā)展，脫離生活實(shí)際的探究教學(xué)是沒有意義的。

在“一分鐘扯碳”項(xiàng)目式主題活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的第二課時(shí)“我雖然牛，但是我很難”和第三課時(shí)“身邊的低碳時(shí)事熱點(diǎn)”這兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并維持集體情感認(rèn)同的活動(dòng)。

探究活動(dòng)開展的形式都以小組為單位，來培養(yǎng)學(xué)生的群體凝聚力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)小組圍繞統(tǒng)一任務(wù)開展合作分工，并在學(xué)習(xí)資源的指引下交流互動(dòng)、溝通心得、積極思考、共同探究。在知識競賽中，我采用問卷的形式和信息化的手段，大大提高了學(xué)生在活動(dòng)中的參與率，同時(shí)快速準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，有助于個(gè)性化、差異化的教學(xué)。統(tǒng)計(jì)后再將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生利用小組這一群體互相探討，查閱各種信息資料一起來解決各自困惑的地方，在群體凝聚力的促使下，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

最后，學(xué)生再通過線上小隊(duì)會(huì)議，各自發(fā)表意見、共同探討，匯總觀點(diǎn)，在統(tǒng)一匯報(bào)形式后，明確分工，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種線上教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、資源引領(lǐng)、細(xì)化指導(dǎo)，學(xué)生共同探討、合作分工、互相協(xié)作的形式是群體凝聚力創(chuàng)設(shè)的體現(xiàn)。

立足學(xué)生生活，開展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅完善了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)開放式溝通的渠道，增強(qiáng)群體凝聚力，創(chuàng)建更開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更自主地參與活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，雙線并行延伸教學(xué)

項(xiàng)目式探究活動(dòng)需要教師課前、課中和課后收集大量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)開展線上與線下的教學(xué)，為學(xué)生開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的知識和能力基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過教師的傳授和知識的傳遞獲得知識、行為和素養(yǎng)三個(gè)層面的提升，并在課后通過參與一些探究活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性思維和能力，最終促進(jìn)知、情、意、行的協(xié)同發(fā)展。

信息技術(shù)的充分利用，線上線下雙軌并行，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，沖破了“課堂”的概念，更關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的道德體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的達(dá)成。

三、關(guān)注評價(jià)軌跡，實(shí)現(xiàn)因材施教

（一）關(guān)注評價(jià)軌跡，及時(shí)人工干預(yù)

在利用學(xué)習(xí)平臺開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注評價(jià)軌跡，進(jìn)行人工干預(yù)，為學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)“保駕護(hù)航”。

每一次探究活動(dòng)之后的評價(jià)設(shè)計(jì)還是很重要的，尤其是組織學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中做好反思。因此，教師應(yīng)關(guān)注評價(jià)的及時(shí)性和有效性。

基于線上線下的探究評價(jià)活動(dòng)，我們也可以打破空間的束縛，密切關(guān)注學(xué)生的線下活動(dòng)進(jìn)程和線上資源的上傳情況，隨時(shí)在線上和學(xué)生互聯(lián)互通，給予指導(dǎo)和幫助。

（二）轉(zhuǎn)變資源供給，實(shí)現(xiàn)因材施教

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一資源供給方式，在線上平臺上傳多方面的資源輔助學(xué)生更好地完成活動(dòng)任務(wù)。

在本課題的實(shí)踐研究過程中，我深感線上資源對學(xué)生開展和完成項(xiàng)目式探究評價(jià)活動(dòng)任務(wù)的重要性和引導(dǎo)性，在我們設(shè)計(jì)資源的時(shí)候應(yīng)充分考慮到以下事項(xiàng)：①資源形式的多樣性：可以是幻燈片、圖片、音視頻等，也可以是一些簡短的微視頻；②資源內(nèi)容的趣味性：平臺資源的提供和發(fā)布應(yīng)激發(fā)學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生活動(dòng)的興趣，同時(shí)對任務(wù)要點(diǎn)和所要達(dá)成的目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識，比如微課的設(shè)計(jì)可以卡通化、擬人化，微課的教學(xué)環(huán)境要像是“一對一”輔導(dǎo)，語言要生動(dòng)形象、語言體系也要從班級教學(xué)轉(zhuǎn)化成個(gè)性化輔導(dǎo)；③資源創(chuàng)設(shè)的情景化：可以采用故事、情景、案例、問題、活動(dòng)等情景化任務(wù)的設(shè)計(jì)與營造。融入“情景”中的重難點(diǎn)知識才是學(xué)生最容易也是最喜歡接受的，能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。同時(shí)應(yīng)充分考慮到該項(xiàng)目主題中每一個(gè)活動(dòng)間資源的聯(lián)系，使其具有一定的關(guān)聯(lián)性，與本單元學(xué)生需達(dá)成的核心素養(yǎng)相關(guān)且一一對應(yīng)。

除了教師提供多種資源外，學(xué)生也可在平臺進(jìn)行個(gè)性化資源的交流，上傳的活動(dòng)成果可以是個(gè)性化的作業(yè)，如照片、音頻、視頻等。

四、后續(xù)思考

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師不僅是主導(dǎo)者，還是轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)者和支持者，注重內(nèi)在的獎(jiǎng)賞，幫助學(xué)生，創(chuàng)造更多的教學(xué)價(jià)值。在項(xiàng)目化探究活動(dòng)這個(gè)過程中，學(xué)生需要調(diào)查研究與分析問題的成因，這對他們來說是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的能力會(huì)有很大的提高。而他們經(jīng)過研究后討論出來的解決方案，對學(xué)生的實(shí)際生活都非常有意義和價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還有很多的可能性，待與之后課題的進(jìn)一步研究和深化。