深度學(xué)習(xí)模式下的高中信息技術(shù)對(duì)分課堂建構(gòu)

周建芳 浙江省杭州市臨平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一、相關(guān)概念解析與契合性解讀

對(duì)分課堂，既是教師與學(xué)生角色的對(duì)分，也是“教”與“學(xué)”的時(shí)間的對(duì)分，更是師生之間的權(quán)、責(zé)的對(duì)分。這種劃分能讓參與課堂的眾人明確自身在課堂中所處的角色，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展”對(duì)于課堂的重要性。在對(duì)分課堂中，教師與學(xué)生是“教學(xué)相長(zhǎng)”的對(duì)立與統(tǒng)一的共同體。教師與之間的關(guān)系不再只是“講授”與“聆聽”，而是“引導(dǎo)”與“探索”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)品格、技能的協(xié)同發(fā)展，教師在通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)與反饋之下獲得技能的進(jìn)步與發(fā)展。可知，對(duì)分課堂是傳統(tǒng)課堂在新時(shí)代背景下的新發(fā)展。它為“預(yù)設(shè)—生成”性課堂提供了可能。

深度學(xué)習(xí)是以“高階思維”的形成為“終點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理論。深度學(xué)習(xí)，顧名思義，與“淺層學(xué)習(xí)”是相對(duì)的。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生“學(xué)”的要求并不止于“知識(shí)的記憶”維度，而應(yīng)重視“思維的發(fā)展”過(guò)程。可以說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平上之上展開的“有意義的學(xué)習(xí)”，是學(xué)生基于自我水平展開的“生長(zhǎng)”。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段?？芍咧行畔⒓夹g(shù)作為兼具基礎(chǔ)性、綜合性與人文性的課程，是“學(xué)生的全面發(fā)展”目標(biāo)達(dá)成的重要工具。將對(duì)分課堂的理念與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式引入高中信息技術(shù)課堂中，能幫助教師與學(xué)生“認(rèn)清”自我，充分發(fā)揮自身的“幫助者”與“主動(dòng)者”的角色，從而積極地交流、深度地互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)與高階目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)分課堂與深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與新課標(biāo)的要求有著較高的契合性，對(duì)于課堂的“質(zhì)”與“量”有著正向、積極的意義。二者在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用是可行且必要的。

二、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)對(duì)分課堂

基于對(duì)分課堂的深度學(xué)習(xí)集主體性、生長(zhǎng)性、互動(dòng)性為一體的特點(diǎn)，在建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下展開整合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。剖析其內(nèi)涵可將其分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、講授階段與反思階段。具體如下：

（一）準(zhǔn)備階段

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！闭n前準(zhǔn)備的過(guò)程就是“磨刀”的過(guò)程。在這一階段中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)資源的解析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)“磨刀”的過(guò)程，教師基于現(xiàn)實(shí)情況將“教”與“學(xué)”的所有過(guò)程進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

1.教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)規(guī)劃是教師對(duì)于課堂的整體計(jì)劃，包含教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的篩選、教學(xué)難度的設(shè)計(jì)三個(gè)部分。其中，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于整個(gè)信息技術(shù)課堂進(jìn)行的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與具體學(xué)情相貼合，與學(xué)生的發(fā)展方向匹配。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否能對(duì)教學(xué)的“質(zhì)”與“量”進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，能有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)。教學(xué)資源的篩選同樣服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)資源的篩選在契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上還應(yīng)具備“育人”價(jià)值。信息技術(shù)教學(xué)資料應(yīng)具有前沿性、結(jié)構(gòu)性、可探究性，讓學(xué)生能真正地做到“與時(shí)俱進(jìn)”，用信息技術(shù)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。教學(xué)難度的設(shè)計(jì)一方面包含教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，一方面教師應(yīng)充分重視學(xué)生在知識(shí)、思維、能力領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能通過(guò)難度適宜的“教”與“學(xué)”獲得發(fā)展。

2.教學(xué)預(yù)估

學(xué)生是課堂的“主人翁”，課堂教學(xué)開展的目的在于推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知從“淺層”走向“深層”。而教學(xué)預(yù)估是教師對(duì)于學(xué)生和教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)劃反應(yīng)的預(yù)估。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入解剖，明確學(xué)生的興趣偏好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。結(jié)合教學(xué)規(guī)劃對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)評(píng)估，并根據(jù)預(yù)評(píng)估結(jié)果展開具有針對(duì)性的、科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。教學(xué)預(yù)估不僅要關(guān)注學(xué)生的共性特征，更要注意個(gè)性特征。一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)檢驗(yàn)與具體學(xué)情對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課程中所可能出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在保留學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，讓全體學(xué)生均能得到全面的、個(gè)性化的、自主化的、創(chuàng)造性的發(fā)展。值得注意的是，教學(xué)預(yù)估應(yīng)與單元目標(biāo)與單元內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估。

3.過(guò)程設(shè)計(jì)

高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)緊湊的階段。對(duì)于信息技術(shù)這一“雜科”而言，學(xué)生能給予的精力、分給的時(shí)間相對(duì)較少。因此，教師的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”有著直接的、決定性的影響。結(jié)合實(shí)際學(xué)情可知，學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往并沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生不預(yù)習(xí)的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循“三步驟”。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)框架的講解，讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的認(rèn)知，能有效地“串聯(lián)”舊知與新知。其次，通過(guò)“精講”的方式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能把握知識(shí)的“精髓”，從而為后續(xù)的自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索與運(yùn)用進(jìn)行知識(shí)的深化，充分凸顯信息技術(shù)的“工具”功能，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的梳理與知識(shí)系統(tǒng)的全面建構(gòu)。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造開放、積極、放心、平等的探究環(huán)境，讓學(xué)生能暢所欲言。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)的“輔助”，也是完整的教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固與遷移、技能的運(yùn)用有著極為重要的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情與課堂教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的、與學(xué)生發(fā)展相匹配的、高質(zhì)量的作業(yè)，助力學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。信息技術(shù)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于簡(jiǎn)單的課本問(wèn)題“照抄”，而應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情、課堂教學(xué)效果進(jìn)行精準(zhǔn)的、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)主要重視三個(gè)方面：首先，課時(shí)作業(yè)應(yīng)與單元目標(biāo)相契合，在凸顯課時(shí)作業(yè)的“用”的同時(shí)能推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落地。這就意味著教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)運(yùn)用單元化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的眼光看待所設(shè)計(jì)的作業(yè)。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性、探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，讓信息技術(shù)的“工具”功能在得到發(fā)揮的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的開放性理解、增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)性的、梯度性的分層作業(yè)，讓不同知識(shí)水平、技能水平的學(xué)生均能通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與思維、技能的提升。

（二）授課階段

在對(duì)分課堂中，授課階段與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的“單向灌輸”存在較大的差異。師、生角色的劃分使得學(xué)生才是課堂之主。有意義的、建構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂的“主旋律”。因此，授課階段的教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。

1.關(guān)聯(lián)舊知

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于其“舊知”，通過(guò)探索舊知與新知之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的“成長(zhǎng)”。因此，新授課的首要環(huán)節(jié)應(yīng)在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于舊知的記憶，為學(xué)生的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)前期的準(zhǔn)備過(guò)程，教學(xué)對(duì)于學(xué)生的已有認(rèn)知有了較為清晰、明確的認(rèn)知。因此，在新授課階段應(yīng)該充分發(fā)掘新知與舊知之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，并圍繞其進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，推動(dòng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，為教學(xué)“開好頭”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的方式。首先，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的、刻板的灌輸式教學(xué)，借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重的感官刺激，充分激活學(xué)生對(duì)于舊知的記憶。其次，可以借助具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，借助認(rèn)知沖突讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生的探究過(guò)程提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生的集體智慧。要求學(xué)生通過(guò)小組討論、班級(jí)辯論賽等方式進(jìn)行已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“激活”與“進(jìn)化”。通過(guò)關(guān)聯(lián)舊知的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展有了“地基”，“教”與“學(xué)”的效果也有了基礎(chǔ)的保障。

2.建構(gòu)框架

與傳統(tǒng)的課堂不同，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)充分明確自身的角色分配。教師作為課堂的“指導(dǎo)者”與“幫扶者”，對(duì)于學(xué)生的自主“學(xué)”應(yīng)提供強(qiáng)有力的助益。因此，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“一股腦兒灌輸”，基于深度學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)，通過(guò)框架的搭建引發(fā)學(xué)生的自主探究，最終達(dá)到深度教學(xué)的目的。事實(shí)上，知識(shí)框架的建構(gòu)在對(duì)分課堂中既“承上”順應(yīng)了知識(shí)的整合，又“啟下”激活了學(xué)生的自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的結(jié)構(gòu)習(xí)慣梳理，另一方面要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“精煉”，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡的講解。與此同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受并非“全盤接受”，而是根據(jù)自身的認(rèn)知、興趣等因素展開的選擇性接受。因此，在講解過(guò)程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)之下迸發(fā)思維靈感，從而在知識(shí)生成的過(guò)程中獲得思維與技能的發(fā)展，為深度學(xué)習(xí)提供可能。

3.自主探索

自主探索階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。學(xué)生在具備一定的知識(shí)、能力基礎(chǔ)后，通過(guò)個(gè)性化的獨(dú)立思考、自主探究、思維碰撞、想法整合進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與深化，從而掌握核心的學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)探究的習(xí)慣、獲得自主學(xué)習(xí)的能力。但知識(shí)的深度加工并非一蹴而就，而是需要學(xué)生經(jīng)歷提煉、分析、整合、同化等多個(gè)步驟予以展開。因此，教師不僅要為學(xué)生留下充足的探索時(shí)間，讓學(xué)生能根據(jù)自身的個(gè)性與興趣進(jìn)行學(xué)法的自主選擇，還應(yīng)設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題為學(xué)生的探索指明“方向”。而要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)充分明確“學(xué)”的目標(biāo)、制定“學(xué)”的計(jì)劃、展開“學(xué)”的反省，用批判性思維進(jìn)行高質(zhì)量的活動(dòng)探索，最終讓自主學(xué)習(xí)的過(guò)程成為“最優(yōu)過(guò)程”。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂中常常被忽略但卻不可或缺的一部分，它對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著不容小覷的影響。在對(duì)分課堂中，教師與學(xué)生的角色、教學(xué)目標(biāo)等均與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了較大的變化。結(jié)合對(duì)分課堂“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)維度、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一教學(xué)理念予以展開，以達(dá)到讓學(xué)生批判性地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的目的，充分凸顯信息技術(shù)課堂的人文性與綜合性?？芍?，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)擁有新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)涵。“新”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加立體化，讓學(xué)生產(chǎn)生更加全面、客觀、立體的自我認(rèn)知。因而評(píng)價(jià)方式“擴(kuò)充”為自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程”作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，旨在讓“發(fā)展”的理念深入人心。最后，評(píng)價(jià)方法多元化。通過(guò)打分、比賽、辯論等多種方式進(jìn)行定量與定性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性。

（三）反思階段

反思階段是教師對(duì)于自身的“教”、學(xué)生對(duì)于自身的“學(xué)”的過(guò)程的梳理、結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)并非“一錘定音”，而是需要不斷磨合、不斷優(yōu)化、不斷發(fā)展。教師通過(guò)反思優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)難度等，學(xué)生通過(guò)反思優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、合作方式、思維方式。通過(guò)反思的過(guò)程，教師與學(xué)生的適配度不斷提升，“教”與“學(xué)”的效率得以保證，從而充分達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

1.“教”的反思

“教”的反思是基于教師視角、結(jié)合教學(xué)過(guò)程回憶所產(chǎn)生的對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、教學(xué)內(nèi)容的吸收程度、教學(xué)方式的適應(yīng)程度等內(nèi)容的評(píng)估、分析與優(yōu)化。教師的反思主要集中在對(duì)“教”的過(guò)程的反思。通過(guò)教師對(duì)“教”的內(nèi)容、活動(dòng)、教法、效果等的審視、以及學(xué)生對(duì)于“教”的內(nèi)容的興趣、參與、反饋，最終明確自身的“教”與學(xué)生的匹配性，從而不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)內(nèi)容，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。對(duì)于教師而言，反思的內(nèi)容包括諸多維度，包括但不限于以下內(nèi)容：

·教學(xué)規(guī)劃是否得以順利進(jìn)行

·教學(xué)目標(biāo)是否得以有效達(dá)成

·教學(xué)內(nèi)容是否兼具契合性與啟發(fā)性

·自主學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行

·探究活動(dòng)是否能讓學(xué)生獲得分層發(fā)展

·課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有哪些

·教學(xué)中有什么“新”的地方值得體會(huì)

·教學(xué)改進(jìn)應(yīng)從哪些方面入手

2.“學(xué)”的反思

學(xué)生的“學(xué)”并非天生就存在，而是需要通過(guò)學(xué)生的不斷鍛煉、不斷分析、不斷反思、不斷應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)于“學(xué)”的過(guò)程的反思、“學(xué)”的成果的總結(jié)，通過(guò)審視與思考的過(guò)程最終找到獨(dú)屬于自身的、有效的“學(xué)”的方式與策略?？梢哉f(shuō)，高質(zhì)量的反思也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一部分。從學(xué)生的角色出發(fā)，學(xué)生反思的內(nèi)容包括但不限于如下內(nèi)容：

·是否第一時(shí)間能達(dá)到跟隨教師的腳步的目的

·教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度如何

·能否跟上教師的節(jié)奏完成各項(xiàng)任務(wù)

·組員間的合作是否順暢、相處是否融洽、協(xié)作是否有效果

·自主學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有得以提升

·“所學(xué)”是否能為“所用”

·是否明確知識(shí)“學(xué)”的過(guò)程

·能否掌控自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)

·在課堂上遇到了什么樣的難題，該如何去解決

·是否需要教師、同學(xué)的幫助

·對(duì)教師的“教”有何意見或者建議

綜上所述，深度學(xué)習(xí)模式下的高中信息技術(shù)對(duì)分課堂中，教師與學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到了自己在課堂中的角色，并從自身的角色出發(fā)在課前、課中、課后各個(gè)階段進(jìn)行努力，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”、共同進(jìn)步的目的。此時(shí)，課堂從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕八仞B(yǎng)本位”，充分凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，也為“立德樹人”的教育總目標(biāo)添上了絢麗的一筆。