在小學(xué)道德與法治課堂中融入思政課場館資源的實(shí)踐探索

翟婉琳 上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是鑄魂育人的重要陣地，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，體現(xiàn)思政課的實(shí)踐性。

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出：要推動(dòng)“思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合”。一直以來，思政課教學(xué)活動(dòng)的場所往往以課堂為主陣地，教學(xué)空間的單一化和局限性導(dǎo)致思政課與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密，減弱了思政課的育人功能。而實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)通思政課內(nèi)小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂的重要教學(xué)方式，有利于學(xué)生將習(xí)得的書本理論知識運(yùn)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：在實(shí)際的日常道德與法治課程教學(xué)中要重視以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，在真實(shí)的情境化任務(wù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)問題、任務(wù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探究與體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成必備的道德品德，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)合“行走課堂”模式，通過在小學(xué)道德與法治課堂中融入思政課場館資源，使思政小課堂與社會(huì)大課堂有效結(jié)合，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦思政課立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生了解國家的最新發(fā)展成果與黨的創(chuàng)新理論，實(shí)現(xiàn)入腦、入耳、入心、入行。

在小學(xué)道德與法治課程中，重視學(xué)生的“知”與“行”，通過“三步走”策略把思政課內(nèi)小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂相互結(jié)合起來，用“知”依托“行”，在“行”中踐行“知”，真正促進(jìn)學(xué)生的知行合一。

一、教材內(nèi)容與實(shí)踐資源相互整合

小學(xué)道德與法治教材中的內(nèi)容具有指向性與目標(biāo)性，為了更好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師在教學(xué)過程中要把身邊的資源進(jìn)行拓展與整合，例如社區(qū)資源、場館資源、家鄉(xiāng)榜樣資源、紅色場館學(xué)習(xí)資源和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等，引導(dǎo)學(xué)生依托豐富的實(shí)踐資源進(jìn)行道德與法治課程的有效學(xué)習(xí)。

教師通過將這些資源整合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中了解和領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)，使思政教育更加生動(dòng)、具體，增強(qiáng)學(xué)生的接受度和理解度。

在教學(xué)小學(xué)道德與法治五年級第一學(xué)期第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對這一單元進(jìn)行單元主題教材解析。本單元是以時(shí)間軸為主線，以黨的紅色精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來黨和人民為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興走過的歷史進(jìn)程，歌頌了革命先烈的革命意志和愛國精神。教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識和感悟革命先烈們克服困難、用智慧與信念復(fù)興中華民族的艱難歷程，并激發(fā)學(xué)生樹立奮發(fā)圖強(qiáng)、勇?lián)姑膼蹏鴪?bào)國之志。圍繞“百年追夢 復(fù)興中華”這一主題，聚焦“政治認(rèn)同”“責(zé)任意識”核心素養(yǎng)，積極開拓社會(huì)紅色場館資源，組織學(xué)生參觀中共一大會(huì)址、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館等地，將教材知識與紅色場館資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)“尋訪紅色足跡，傳承紅色精神”單元表現(xiàn)性活動(dòng)，其中包含了“行知烈士事跡”“我眼中的改革開放”“樂做紅色傳人”三個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。通過對烈士事跡的學(xué)習(xí)與知曉、對文物背后故事的探索、對祖輩、父輩和自己三代人的衣食住行用等方面做探究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的變化，交流自己的中國夢等；通過講黨的故事、主題演講、制作調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋訪紅色場館、回顧英雄事跡、銘記偉大建黨精神中，汲取開拓前進(jìn)的勇氣、智慧和力量，讓紅色基因代代相承，讓紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

而在小學(xué)低年段中，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)與教材資源，深入淺出地整合社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、觀察社會(huì)、熱愛祖國。以小學(xué)二年級第一學(xué)期“我們生活的地方”這一單元為例。教師在學(xué)生了解了經(jīng)常出入的社會(huì)公共場所的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自己的社會(huì)生活場所與空間，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的特色物產(chǎn)、美麗的山水景色、身邊人的榜樣故事等，進(jìn)一步提升學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的了解與喜愛，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)與建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

在這一單元中聚焦“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了“魅力家鄉(xiāng)”的單元表現(xiàn)性活動(dòng)，主要包括“我為家鄉(xiāng)物產(chǎn)代言”“致敬家鄉(xiāng)人”“笑看鄉(xiāng)村新風(fēng)貌”三個(gè)主題表現(xiàn)性活動(dòng)任務(wù)。“我為家鄉(xiāng)物產(chǎn)代言”主要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過調(diào)查并結(jié)合生活經(jīng)歷，了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)并記錄下制作方式，形成“一方水土養(yǎng)一方人”的觀念；“致敬家鄉(xiāng)人”主要引導(dǎo)學(xué)生通過走一走、看一看、訪一訪等形式了解家鄉(xiāng)中的榜樣人物，并發(fā)現(xiàn)身邊榜樣人物身上寶貴的品質(zhì)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的深度熱愛，建構(gòu)自己的成長榜樣；“笑看鄉(xiāng)村新風(fēng)貌”這一活動(dòng)通過畫一畫、拍一拍等形式了解家鄉(xiāng)歷時(shí)性的變化，形成積極健康的發(fā)展觀，并通過觀察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的新風(fēng)貌以及還待改進(jìn)的地方，從而產(chǎn)生讓家鄉(xiāng)更美好的責(zé)任意識。而在完成這一單元“魅力家鄉(xiāng)”的單元表現(xiàn)性活動(dòng)中，開拓家鄉(xiāng)研學(xué)資源，組織學(xué)生行走于革新村、召稼樓古鎮(zhèn)、顧振烈士紀(jì)念館、亮苗稻米合作社基地等場地，組織學(xué)生采訪家鄉(xiāng)抗日英雄顧振烈士的女兒顧慧娜奶奶、參加過抗美援朝戰(zhàn)爭的紅軍爺爺，引導(dǎo)學(xué)生通過行走的方式，走進(jìn)家鄉(xiāng)，走進(jìn)社會(huì)，感受家鄉(xiāng)人的優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與美好。

二、混合式學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化

“知者行之始，行者知之成。”在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)始終堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生與自身、他人和環(huán)境的互動(dòng)，重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升情感體驗(yàn)與責(zé)任意識；在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐與情境任務(wù)中，提升學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識觀察社會(huì)、分析解決真實(shí)問題的能力，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）線上線下混合式學(xué)習(xí)相融合

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在教學(xué)過程中，通過“一精選、二整理、三加工”形式，注重在信息技術(shù)化背景下的資源有效利用，促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以提供課程學(xué)習(xí)資源的支持。

在教學(xué)中，拓展學(xué)習(xí)方式，利用線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，除了線下組織參觀本土紅色場館外，若學(xué)生對場館學(xué)習(xí)還意猶未盡，還可以通過云端開啟紅色場館的線上參觀與學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制；利用網(wǎng)頁VR 技術(shù)，突破視覺的限制，學(xué)生可身臨其境般地參觀中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、福州市林則徐紀(jì)念館等其他場館；通過微信小程序功能，參觀學(xué)習(xí)中國抗戰(zhàn)文物展覽；利用釘釘在線視頻會(huì)議、班級圈等媒介，組織學(xué)生在班級中開展“云上聽故事”活動(dòng)，幫助學(xué)生錄制播客，講述中國共產(chǎn)黨的誕生事跡、革命先烈的英雄故事、中國共產(chǎn)黨人的偉大精神系列故事等。“云上參觀”引起了學(xué)生們的極大興趣，一臺小小的智能設(shè)備就能讓學(xué)生們足不出戶訪場館、學(xué)紅色歷史知識、認(rèn)識革命烈士等。通過教育現(xiàn)代化技術(shù)突破時(shí)空限制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，方便師生討論分享，豐富了學(xué)生的成長體驗(yàn)。

（二）課堂與生活混合式學(xué)習(xí)相互補(bǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)重在“真”，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性與指向性，突出問題導(dǎo)向，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。

在日常生活實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在具有紀(jì)念意義的日子里，（如九·一八事變、國家公祭日、中國農(nóng)民豐收節(jié)等），通過組織學(xué)生參觀紅色場館、家鄉(xiāng)相關(guān)場地等，豐富優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生并不僅僅通過書本知識進(jìn)行單一學(xué)習(xí)，而是通過整合課堂內(nèi)容與社會(huì)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地參觀、訪問調(diào)查、社區(qū)志愿活動(dòng)等方式走向社會(huì)，在行走中基于問題開展探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活，還原教材中的真實(shí)問題，在行走中探究家鄉(xiāng)物產(chǎn)，在行走中感受田野的稻香，在行走中尋訪家鄉(xiāng)革命烈士的故事，增進(jìn)學(xué)生對國家、對社會(huì)、對身邊人的了解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過調(diào)查、訪問、收集資料等方式提升學(xué)習(xí)能力；在社會(huì)實(shí)踐中親身參與探討和解決問題，拓寬自己的視野，逐漸形成合作能力、探究意識和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化，在感悟生活中認(rèn)識社會(huì)、學(xué)會(huì)做人。

三、多主體評價(jià)提升反饋干預(yù)全面性

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確：要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反饋。積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、社區(qū)、教師、學(xué)生、家長等評價(jià)主體，對學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、過程性表現(xiàn)、活動(dòng)的結(jié)果以及日常行為品德表現(xiàn)等進(jìn)行全面的評價(jià)，形成家、校、社的育人合力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

在單元主題評價(jià)活動(dòng)中，通過表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、家長、社區(qū)、同伴之間根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)成果、過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋干預(yù)。

針對在表現(xiàn)性活動(dòng)中出現(xiàn)困難的個(gè)體學(xué)生可進(jìn)行有針對性的個(gè)性化反饋干預(yù)：主要從教師反饋干預(yù)、家長反饋干預(yù)、社區(qū)反饋干預(yù)以及同伴反饋干預(yù)等方面進(jìn)行。

（一）教師反饋干預(yù)

通過學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)以及作業(yè)與作業(yè)之間的差異，教師可通過數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行教育與指導(dǎo)。教師仔細(xì)查看該同學(xué)的學(xué)業(yè)報(bào)告，了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在哪一方面出現(xiàn)了問題，列舉出問題細(xì)節(jié)并與孩子及家長進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生完成任務(wù)的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，如沒有認(rèn)真觀看微課資源；理解、表達(dá)能力有所欠缺，對活動(dòng)任務(wù)理解不清、對平臺上的微課學(xué)習(xí)資源存在一知半解的現(xiàn)象等。

基于學(xué)生的個(gè)體情況，教師可及時(shí)采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，如：指導(dǎo)學(xué)生再次觀看本單元的微課指導(dǎo)視頻，對其中的知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；對本單元的表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)再進(jìn)行詳細(xì)說明與指導(dǎo)等。教師通過語音留言、視頻互動(dòng)等形式進(jìn)行針對性評價(jià)與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更真實(shí)有效地完成單元表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心感受到自己是被關(guān)注的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、滿足感與自信心。

（二）家長反饋干預(yù)

對于孩子在表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)中所出現(xiàn)的困難，家長可以多和孩子進(jìn)行溝通交流，從家庭教育這一層面進(jìn)行反饋指導(dǎo)；可對孩子完成表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行適時(shí)反饋引導(dǎo)與激勵(lì)等，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子能調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難不放棄；可以正面引導(dǎo)或者陪伴孩子通過查找資料、實(shí)地參觀、尋訪場館等方式去完成表現(xiàn)性活動(dòng)任務(wù)，在日常生活中潛移默化地進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。

（三）社區(qū)反饋干預(yù)

結(jié)合場館資源的學(xué)習(xí)，大力開拓小學(xué)道德與法治實(shí)踐活動(dòng)的范圍，利用實(shí)踐活動(dòng)，與社區(qū)進(jìn)行合作，在社會(huì)實(shí)踐過程中，加入社區(qū)的反饋干預(yù)，對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反饋。針對學(xué)生不足之處，社區(qū)可以從實(shí)踐性、社會(huì)性等角度指導(dǎo)學(xué)生，以更好地促進(jìn)社區(qū)資源的有效利用。同時(shí)，社區(qū)方面也可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解到學(xué)生需要哪方面的資源支持，以更好地發(fā)揮社區(qū)的育人力量，真正促進(jìn)家、校、社三方的協(xié)同育人。

（四）同伴反饋干預(yù)

在課堂教學(xué)中，教師可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成異質(zhì)小組。在小組共同體學(xué)習(xí)中，不同水平層級的學(xué)生可以針對某一問題的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行相互啟發(fā)、合作分工、互相協(xié)作，實(shí)現(xiàn)生生之間差異化的指導(dǎo)。學(xué)生利用釘釘班級圈平臺，可以把自己的學(xué)習(xí)成果利用音頻、畫報(bào)、文字等形式發(fā)布，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論交流，從同伴的角度去啟發(fā)同伴，從而形成生生反饋干預(yù)。學(xué)生的思想在小組合作共同體的學(xué)習(xí)中相互碰撞，在討論交流中不斷發(fā)展自身的思維，形成正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)正確的行為選擇，以提升學(xué)生的自我效能感。

通過教師、家長、社區(qū)、同伴四方的合力反饋干預(yù)，真正促進(jìn)學(xué)生的行為改進(jìn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、認(rèn)知和踐行提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

為引導(dǎo)學(xué)生從小聽黨話跟黨走，我們一直致力探索“行走課堂”的實(shí)踐路徑和方法。通過思政課堂育人小課堂與社會(huì)實(shí)踐育人大課堂的有效結(jié)合，挖掘教育資源，在小學(xué)道德與法治課堂中融入場館資源，著力講好黨的故事、革命傳統(tǒng)故事以及社會(huì)主義先進(jìn)文化教育故事，切實(shí)提升育人成效，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德，踐行初心使命。

知其善道，行將致遠(yuǎn)。