優(yōu)化作業(yè)管理，護航“雙減”落地

施春娟 上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)

2021 年教育部相繼出臺了“雙減”“五項管理”等政策，旨在通過一系列措施，解決學(xué)生一直以來的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，引發(fā)社會極大關(guān)注。全國各地紛紛響應(yīng)，制定出臺了相關(guān)細(xì)則與措施。但在教育教學(xué)實踐中真正落實“雙減”政策的精神和原則，還需進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，提升作業(yè)管理水平。我校一直秉持“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”作業(yè)管理理念，學(xué)校許多教師“先學(xué)、先試”，在作業(yè)管理和設(shè)計方面擁有了不少寶貴經(jīng)驗，但還有一部分教師仍然還存在以下幾方面的問題：

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)管理中的問題

（一）作業(yè)目標(biāo)重“知識”輕“素養(yǎng)”

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)科教師容易從知識本位出發(fā)設(shè)計和布置作業(yè)。這是因為教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教育價值觀和人才觀都還僅停留在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成果上。然而當(dāng)今社會需要的是德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、人格健全的人才，這就要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力出發(fā)設(shè)計作業(yè)，雖然學(xué)校也組織了許多相關(guān)培訓(xùn)，但收效甚微。

（二）作業(yè)總量重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”

在長期的唯“分?jǐn)?shù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)管理背景下，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，憑借所謂的經(jīng)驗，采取高任務(wù)量的模式布置作業(yè)。老師們沿用多年前的“題庫”，讓學(xué)生在“題?！敝锌嗫鄴暝??！邦}庫”內(nèi)容陳舊，形式單一，缺乏趣味性，與生活實際脫節(jié)，只是針對知識點進(jìn)行機械、重復(fù)練習(xí)。

（三）作業(yè)內(nèi)容重“整體”輕“個性”

由于班級人數(shù)眾多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為了方便操作，教師習(xí)慣用“一刀切”的方式布置作業(yè)。教師既沒有刪減學(xué)困生的作業(yè)量，也缺乏提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計。這就導(dǎo)致學(xué)困生永遠(yuǎn)有補不完的作業(yè)，自信心大受打擊；相反，學(xué)優(yōu)生又感覺“吃不飽”，沒有獲得感和成就感。

二、“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理的策略

鑒于以上不足，我校努力探索、積極實踐，嘗試在系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)中轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、落實立德樹人根本任務(wù)。我們從以下幾個途徑優(yōu)化作業(yè)管理。

（一）樹立正確質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，將立德樹人理念貫穿始終，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為生命線。我校為了達(dá)成此目標(biāo)，組織各級各類培訓(xùn)活動，培訓(xùn)不僅是有關(guān)作業(yè)設(shè)計的通識類培訓(xùn)，還要組織分學(xué)科的實踐類培訓(xùn)。

理論怎樣落地，還需要學(xué)科分管和骨干教師們帶領(lǐng)學(xué)科團隊一起鉆研探討和手把手帶教。

作業(yè)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，我校也開始探索音樂、體育、美術(shù)、探究、自然、信息以及主題式綜合活動作業(yè)，減去學(xué)科類中過多機械重復(fù)作業(yè)，分配出時間完成動手實踐類作業(yè)。例如，通過減少文科的抄寫作業(yè)，增加綜合學(xué)科作業(yè)（見圖1），鍛煉學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）規(guī)范作業(yè)管理，嚴(yán)控作業(yè)總量

我校根據(jù)教育部出臺的“雙減”政策和“五項管理”細(xì)則，結(jié)合學(xué)校實際，制定和完善了《上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)作業(yè)公示制度》（以下簡稱“作業(yè)公示制度”），并且成立了多級管理體系。《作業(yè)公示制度》中明確要求：堅決減去機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，從而降低作業(yè)總量。教師每天進(jìn)行學(xué)科作業(yè)公示，由班主任根據(jù)作業(yè)布置情況，調(diào)控本班作業(yè)總量；年級組長根據(jù)各班作業(yè)布置情況，調(diào)控全年級作業(yè)；教導(dǎo)處根據(jù)各年級作業(yè)匯總情況，全面掌握全校作業(yè)布置現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋改進(jìn)。校內(nèi)監(jiān)督和調(diào)控情況，會納入教師月考核，通過每月考核情況，發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)秀做法。同時也會對布置作業(yè)超量的老師，由分管教導(dǎo)進(jìn)行當(dāng)面反饋，指導(dǎo)其正確壓減作業(yè)量。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)育人價值

要想真正做到突破瓶頸，壓減作業(yè)量，讓“雙減”真正落地，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，一定是一條至關(guān)重要的途徑。我校抓住市、區(qū)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計活動的契機，開展校作業(yè)設(shè)計相關(guān)活動，鼓勵全體教師們行動起來，設(shè)計優(yōu)秀作業(yè)，更新學(xué)校原有作業(yè)題庫。我們要求教師在作業(yè)設(shè)計時，關(guān)注以下幾點：

1.注重作業(yè)與生活的勾連

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，除了要遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，作業(yè)要具有趣味性、多樣性以外，作業(yè)與生活實際勾連也必不可少。學(xué)生通過完成作業(yè)，將所學(xué)學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，我校數(shù)學(xué)組在進(jìn)行五年級“小數(shù)除法”的作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生幫助老師選購合算的豆沙餡（見圖2）。通過情境的呈現(xiàn)，結(jié)合小數(shù)除法的意義，在鞏固除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法的同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。作業(yè)與生活實際勾連，讓學(xué)生真正將學(xué)科知識學(xué)以致用。

圖2

2.嘗試跨學(xué)科作業(yè)和大單元作業(yè)

學(xué)生是完整的人，生活是不分學(xué)科的。未來的學(xué)習(xí)一定是在問題驅(qū)動下，在真實情境中去解決問題的。大概念教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)成為必然趨勢。所以作業(yè)設(shè)計也必然要基于問題，超越學(xué)科，走向綜合素養(yǎng)的提升。例如，我校英語組在進(jìn)行5A M4U2Wind這一單元的作業(yè)設(shè)計時，就讓學(xué)生圍繞單元主題“Wind”展開觀察，通過完成風(fēng)的觀察日記，從各方面了解風(fēng)的知識、感受風(fēng)的存在，描述風(fēng)的作用（見圖3）。大單元作業(yè)的設(shè)計突破傳統(tǒng)，學(xué)生不再拘泥于完成與目標(biāo)相匹配的學(xué)科基礎(chǔ)性練習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣與習(xí)慣，另一方面幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識間的關(guān)聯(lián)，從而形成新的語言增長點，提高他們的綜合語用能力。

當(dāng)然為了降低難度，教師也為學(xué)生給出了完成此作業(yè)的提示，學(xué)生可以借鑒參考。首先學(xué)生要對風(fēng)進(jìn)行觀察，可以先制作一個風(fēng)向標(biāo)，這就需要英語知識技能和勞技能力結(jié)合（見圖4）。

圖4

觀察風(fēng)并進(jìn)行記錄，完成英語版的觀察日記，這就需要英語學(xué)科和自然學(xué)科融合（見圖5）。

圖5

在大單元作業(yè)的最后一個匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇以手繪小報或電腦小報的形式進(jìn)行成果分享，將英語語言學(xué)習(xí)和美術(shù)、信息學(xué)科相結(jié)合（見圖6）。

圖6

大單元作業(yè)是在一段相對較長時間區(qū)間里，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索、實踐、拓展的過程，使各學(xué)科關(guān)鍵能力成為相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，指向綜合素養(yǎng)提升。

3.重視學(xué)生個體差異

學(xué)生的成長和發(fā)展態(tài)勢是千姿百態(tài)的，有溫度的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師可以分層設(shè)計和布置作業(yè)，解決“吃不飽”和“消化不掉”的兩種情況。我校將作業(yè)分為A、B、C 三層，A 層作業(yè)“I can answer”是基礎(chǔ)作業(yè)。它用來檢測課堂教學(xué)最基本、最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，全體學(xué)生必須完成。B 層作業(yè)“I can beat”是提高類作業(yè)。學(xué)生通過“跳一跳”能順利完成此類作業(yè)。C 層作業(yè)“I can challenge”是挑戰(zhàn)類作業(yè)。此類作業(yè)指向?qū)W生高階思維發(fā)展，延伸作業(yè)的深度和廣度。對于學(xué)習(xí)困難生，教師可以從A、B 兩層題庫中選擇作業(yè)布置，而對于學(xué)優(yōu)生，教師要精心設(shè)計高階思維作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生也能“吃得飽”。

我們讓全體學(xué)生全覆蓋地嘗試分層作業(yè)新模式，并聯(lián)系第三方信息科技公司，對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和反饋。我們既采集基礎(chǔ)作業(yè)數(shù)據(jù)，更聚焦高階思維作業(yè)的情況分析，旨在通過一系列科學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，努力培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高作業(yè)效能

抓住我區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，我校積極嘗試借助各種智能平臺進(jìn)行作業(yè)管理的實踐研究。近年來，我校繼續(xù)以數(shù)字化手段為切入口撬動課堂優(yōu)化，運用智能化工具支撐高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與評價。我們摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中一些機械操練的習(xí)題，基于學(xué)科特征選擇了不同的智能平臺來更新和優(yōu)化日常作業(yè)。學(xué)校數(shù)字化圖書館為學(xué)生的課外閱讀提供了便利平臺，學(xué)生能夠自主挑選感興趣的書籍并進(jìn)行線上筆記；數(shù)學(xué)學(xué)科使用智適應(yīng)項目的高木作業(yè)功能，教師選取有廣度和深度的作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的理解能力和推理意識，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力；英語學(xué)科使用“三個助手”“未來寶”中的“課后輔導(dǎo)助手”，平臺上的跟讀和朗讀作業(yè)能夠自動識別學(xué)生發(fā)音并打分，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)無法檢測學(xué)生口語能力的缺陷。這些智能作業(yè)平臺能解放教師的雙手，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計讓教師清晰地發(fā)現(xiàn)問題，在講評時對癥下藥，以學(xué)促教。當(dāng)然平臺還能長期追蹤與分析每一位學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過各學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的反饋，形成學(xué)生個人的立體數(shù)字畫像，通過分析和比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項和薄弱項，從海量的題庫中為學(xué)生設(shè)計個性化的、針對性的反饋和指導(dǎo)。

技術(shù)賦能下的作業(yè)管理無論在作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)、評價，還是在自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展方面都滿足了師生的需求，科技的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，大大節(jié)約了教師的時間，切實有效地提高了作業(yè)效能。

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長期以來備受關(guān)注的教育問題，“雙減”政策能否真正落地，需要學(xué)校積極行動規(guī)范作業(yè)管理，更需要一線教師突破傳統(tǒng)教育意識與觀念的制約與阻礙。經(jīng)過近幾年的實踐和努力，我校教師基本能接受新理念，從學(xué)生全面發(fā)展的角度去設(shè)計和布置作業(yè)。當(dāng)然也有極個別教師由于思想觀念陳舊、信息技術(shù)能力相對薄弱等原因，還無法很好地貫徹“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計理念。但我相信，只要學(xué)校在作業(yè)管理方面不斷努力，借助教研組力量互幫互助，一定能護航“雙減”政策落地，一路生花。