空間智造
——學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)涵育的學(xué)校打開方式

陸燕萍 楊 靜 上海市七色花小學(xué)

上海市七色花小學(xué)地處中心城區(qū)——黃浦區(qū)，毗鄰繁華的淮海路商圈。校園隱藏在具有上海特色的弄堂——元昌里盡頭。校園不大，使用面積僅7 000 余平方米，五個(gè)樓層，可以服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的只有四個(gè)樓層；現(xiàn)有15 個(gè)教學(xué)班，550 余位學(xué)生和54 位在編教師。可見，空間于我們而言，就是奢侈品；也就是學(xué)校要持續(xù)通過空間打造涵育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的原因所在。

一、空間打造與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考

上海市教委等七部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)本市義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)的實(shí)施意見》，指向了以完善教育教學(xué)配置、教育教學(xué)數(shù)字化建設(shè)和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)等為引擎推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的構(gòu)建方略。

《黃浦區(qū)推進(jìn)創(chuàng)新教育三年行動(dòng)規(guī)劃》和黃浦區(qū)教育局局長郭金華倡導(dǎo)的《讓黃浦的教育現(xiàn)代化生動(dòng)實(shí)踐可感、可觸、可見》中，都把學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵指向創(chuàng)新的精神、思維、能力和人格，更把學(xué)校創(chuàng)意空間的打造列為區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

我校也積極回應(yīng)，以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校美育特色的創(chuàng)建與實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，聚焦課堂、課程、空間三大領(lǐng)域開展實(shí)踐研究。

雖然面臨著學(xué)校面積小、空間局促、辦學(xué)條件有限的困難，但我們堅(jiān)信：可以“智造”！我們理解的空間智造是：通過激發(fā)教師的實(shí)踐智慧，“螺螄殼里做道場(chǎng)”，讓小小空間在固定與可變、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、開放與封閉、現(xiàn)實(shí)與虛擬間為培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提供無限的可能。

二、空間智造與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)涵育的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)下，學(xué)習(xí)空間的融合創(chuàng)新被賦予了時(shí)代使命。它不僅要關(guān)注與學(xué)?！傲⒚馈闭n程的完美融合，更要引領(lǐng)學(xué)生走出“象牙塔”，讓學(xué)習(xí)與生活、自然、社會(huì)高度融合。

我們努力突破壁壘、集結(jié)智慧、循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中探索出了空間“智造”的三個(gè)路徑和若干實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)工作坊，讓創(chuàng)意在藝術(shù)空間里萌發(fā)

學(xué)校辦學(xué)不滿30 年，始終堅(jiān)守“立美育人 七色花開”的辦學(xué)理念。作為上海市首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，上海市七色花小學(xué)在傳承與發(fā)展中，逐步完善了各年段藝術(shù)普及項(xiàng)目的建構(gòu)（即美學(xué)創(chuàng)意、京劇演繹、豐子愷漫畫、創(chuàng)意篆刻和海派剪紙），親歷了藝術(shù)教育在審美、創(chuàng)意等領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的推進(jìn)作用。

我們更堅(jiān)持“美麗空間”的持續(xù)打造，大膽嘗試將創(chuàng)意空間作為支持系統(tǒng)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了豐富體驗(yàn)。學(xué)校先后建設(shè)的豐子愷漫畫室、李守白剪紙室、書法篆刻室、藝術(shù)教育工作坊等多個(gè)場(chǎng)域讓學(xué)生的特色課程學(xué)習(xí)空間由課堂延展至整個(gè)校園。

在有限的空間里，我們通過打造多元藝境，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)意，滿足了各年級(jí)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求。

步入空間，無論是古樸的篆刻教室，還是頂部和立柱融入的李守白海派剪紙藝術(shù)，或是豐子愷漫畫館內(nèi)陳列的先生的生平、作品等，空間的藝術(shù)標(biāo)識(shí)淋漓彰顯，藝術(shù)氣息撲面而來。

置身在多維的藝術(shù)情境中，學(xué)生們與穿越時(shí)代的經(jīng)典之作同頻共振，萌發(fā)出藝術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，展開天馬行空的想象，種下一顆創(chuàng)意的種子，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，藝術(shù)情懷在合作與創(chuàng)造中被感召，合作愿望也在空間情境中萌發(fā)！

親近空間，孩子們?cè)谶@里自由創(chuàng)意。每年的“思南奇幻日”愛心義賣項(xiàng)目，催生他們大膽創(chuàng)意，使文創(chuàng)作品琳瑯滿目；“建黨百年”“大手牽小手”等主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)中，空間成了孩子們的“藝術(shù)秀場(chǎng)”，他們探索與創(chuàng)造，無限滿足自己的藝術(shù)表現(xiàn)需求；沉浸空間，開放且輕松的場(chǎng)域促進(jìn)了協(xié)作和交流，他們可以放大藝術(shù)個(gè)性，以一種玩耍的狀態(tài)自由地創(chuàng)作，為自己的創(chuàng)造力發(fā)聲。

（二）創(chuàng)構(gòu)文化苑，讓創(chuàng)造在全納空間里展現(xiàn)

我們認(rèn)為，空間的打造是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能毫無隔閡地融入校園生活之中，即在有限的空間中尋找無限的延伸可能，伴隨著課程的延展使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)可以在文化全納的空間中得以展現(xiàn)。于是，我們著力打造展示學(xué)校融通“五育發(fā)展”和“四大美育”特色項(xiàng)目的文化苑空間，旨在促進(jìn)文化認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生自由探索，支持學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。

相較于藝術(shù)工作坊，文化苑打破了空間壁壘，延伸至教學(xué)樓的四條廊道與四個(gè)樓層的八處空間，將藝術(shù)、體育、德育、科技四大美育項(xiàng)目的文化全納，讓每一面墻都會(huì)“說話”。

廊道文化悉數(shù)的是項(xiàng)目概覽。四大項(xiàng)目的普及類、興趣類學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與之匹配的，為展示學(xué)生四大項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果搭建的平臺(tái)——年度綜合活動(dòng)在四條廊道內(nèi)清晰展示，一覽無余。

樓層文化述說著項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程。無論是東面大樓層呈現(xiàn)的普及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)的精彩瞬間，還是西面小樓層展示的興趣類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，夸贊的是孩子們的學(xué)習(xí)成果，如果有留白，就是在召喚孩子們置身空間自由創(chuàng)意。

文化苑的高度開放性是藝術(shù)空間無法達(dá)成的，學(xué)生們可以隨意駐足、流連；既可獨(dú)往，亦可結(jié)伴。他們駐足各廊道，一定是在細(xì)品四大項(xiàng)目的概覽。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，品質(zhì)的活動(dòng)，保有了對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同，學(xué)習(xí)的興趣瞬間激發(fā)！輾轉(zhuǎn)各樓層，孩子們學(xué)會(huì)了悅納同伴，感受到了榜樣的力量；動(dòng)力與自信也在自我認(rèn)同中形成！文化苑正是以文化認(rèn)同和同伴悅納的方式詮釋著空間打造可以支持學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

（三）重構(gòu)魔法場(chǎng)，讓創(chuàng)新在變幻空間里發(fā)生

當(dāng)“雙新”“創(chuàng)新教育”“五育融合”等教改春風(fēng)不時(shí)拂面，當(dāng)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代大踏步走近我們之時(shí)，我們愈發(fā)感受到：未來的學(xué)校空間，除了上述的工作坊、文化苑等物理空間外，學(xué)校還需要打造一個(gè)現(xiàn)代化的綜合學(xué)習(xí)空間，作為主動(dòng)鏈接未來教育的實(shí)施路徑。這樣的空間特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.功能不再單一，環(huán)境不再單調(diào)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求布局，是一個(gè)靈活支持全課程育人的物理空間；

2.信息技術(shù)賦能，情境創(chuàng)設(shè)多維，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，是一個(gè)智能化的育人社會(huì)空間；

3.空間功能延展，五育無痕融通，可以根據(jù)美育項(xiàng)目的需求延伸，是一個(gè)唯美、個(gè)性化的心智育人空間。

于是，我們以實(shí)現(xiàn)線上線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬融合的全場(chǎng)景育人空間為目標(biāo)，把六樓的空中體育館打造成了“魔法空間”。構(gòu)建兼具魔幻意境和體驗(yàn)暢想功能的場(chǎng)域，促進(jìn)素養(yǎng)在變換空間內(nèi)迸發(fā)。

場(chǎng)域靈動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，在這個(gè)空間內(nèi)復(fù)原教室的桌椅排列；也可以讓學(xué)生席地圍坐；更可以通過區(qū)間劃分（前場(chǎng)擺放桌椅供常態(tài)學(xué)習(xí)、后場(chǎng)留出空間作為學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域）靈活開展教學(xué)。

多維融通。這個(gè)空間不僅可以支持學(xué)生國家課程的學(xué)習(xí)，還可以支持基于五育融合發(fā)展的學(xué)校四大美育特色項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，更可以作為支持教師師德和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展培訓(xùn)和學(xué)校重大活動(dòng)的場(chǎng)所。

場(chǎng)景沉浸。在這個(gè)空間內(nèi)，墻面、地面被賦予了生命，師生在極富動(dòng)靜之美的沉浸式場(chǎng)景中體驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)的樂趣，化單感官認(rèn)知為多感官認(rèn)知、單層次認(rèn)知為多層次認(rèn)知，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。

技術(shù)賦能。空間里的屋頂、墻面、地面等應(yīng)該發(fā)揮投影、燈光、AI 智能設(shè)備等的功能，無論是課程的學(xué)習(xí)還是活動(dòng)的體驗(yàn)，因?yàn)橛屑夹g(shù)賦能，場(chǎng)景美、交互美、設(shè)計(jì)美、布局美應(yīng)該無處不現(xiàn)，猶如“魔法空間”。

試想：如果置身其間，是否為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自信交往、合作探究、自由想象、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等提供了無限的可能？

這個(gè)空間里，學(xué)生看到的、聽到的、想到的、觸摸到的、感受到的以及創(chuàng)造的過程就是創(chuàng)新素養(yǎng)的一次次迸發(fā)。

例如，體育學(xué)科“韻律·高爾夫操”一課，老師在操場(chǎng)用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行與高爾夫課程有關(guān)的專業(yè)技能的訓(xùn)練。第二課時(shí)，則在“魔法空間”的魔毯上分屏創(chuàng)設(shè)了N個(gè)高爾夫球場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，其間多維度示范動(dòng)作的播放以及高爾夫游戲規(guī)則及場(chǎng)景的設(shè)置等，改變了以往枯燥單一的教學(xué)模式。直觀的技術(shù)呈現(xiàn)場(chǎng)景和音樂的自然融合輔以強(qiáng)烈的感官刺激，全員、高頻的在青青草坪上盡情揮桿的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，在英語學(xué)科1BM1In the park第一課時(shí)的教學(xué)中，利用魔法墻提示語言學(xué)習(xí)要求，又基于學(xué)習(xí)內(nèi)容利用魔法毯創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，還有效利用了魔法毯的分割功能，將整個(gè)場(chǎng)景劃分為若干區(qū)域，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)語言實(shí)踐任務(wù)。第二課時(shí)，則在所在班級(jí)教室這個(gè)正式學(xué)習(xí)空間內(nèi)充分開展語言運(yùn)用與交流活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛硕嗑S融合環(huán)境的支持，效果更加凸顯。這樣多維融合的環(huán)境是否激發(fā)了學(xué)習(xí)的無限興趣？

例如，在體育學(xué)科“耐久跑”教學(xué)中，教師充分利用“魔法毯”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)伴著叫賣聲在弄堂里奔跑、跟著海龜漫步在沙灘上的樂趣；還利用“魔法墻”的交互屬性，依靠所設(shè)計(jì)的交互應(yīng)用模塊，教會(huì)學(xué)生在往返跑中正確完成與墻面的交互計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中、練習(xí)后觀察數(shù)據(jù)、讀懂?dāng)?shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生勻速跑能力的發(fā)展，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，“魔法墻”運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供的全過程、全覆蓋實(shí)時(shí)反饋的心率監(jiān)測(cè)，既可助力教師保障學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)練的安全，還能提升健身的科學(xué)性與實(shí)效性。又如，科學(xué)學(xué)科“眼睛的作用”一課中，教師不僅利用魔法毯分區(qū)同步視頻演示眼睛的結(jié)構(gòu)和眼睛對(duì)焦的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)；還可以利用學(xué)科特有的“賽課堂”平臺(tái)，將各小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過IPAD 拍照記錄后實(shí)時(shí)同步到魔法墻，及時(shí)的數(shù)據(jù)支持對(duì)師生開展教與學(xué)的評(píng)價(jià)和策略調(diào)整是普通課堂無法實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)賦能的教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)更快樂。

又如，“期末綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)”“學(xué)科教學(xué)拓展活動(dòng)”“三年級(jí)十歲生日”“科技節(jié)格斗機(jī)甲挑戰(zhàn)賽”“六一游園會(huì)”……這些綜合學(xué)習(xí)空間里呈現(xiàn)的一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的展示，讓“螺螄殼”里的“道場(chǎng)”更加神采奕奕。空間將學(xué)科、跨學(xué)科等課程的學(xué)習(xí)多點(diǎn)融通。

綜上，基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)涵育的未來教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)以下特征：

1.功能多元的綜合學(xué)習(xí)空間；

2.信息賦能的育人社會(huì)空間；

3.面向未來的五育融通空間。

這個(gè)空間“智造”的案例，今年暑假赴北京參與了由北師大和聯(lián)合國教科文組織主辦的第六屆全球未來教育設(shè)計(jì)大賽，從1 500個(gè)案例中脫穎而出，最終成為大賽11個(gè)一等獎(jiǎng)案例之一。

三、空間智造對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)涵育的憧憬

以上呈現(xiàn)的就是學(xué)校近年?duì)渴铸堫^課題，進(jìn)階式打造各空間環(huán)境，將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育融入特色課程建設(shè)中，以環(huán)境的隱性文化凝練美育思想，支持素養(yǎng)的萌發(fā)和生長的歷程。

目前，我們正將藝術(shù)空間的智造智慧輻射到體育、德育空間的打造中，校內(nèi)兩堵攀巖墻、冰壺館、虛擬高爾夫教室以及勞動(dòng)教育工作坊、公共安全教室等為學(xué)生課程學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升提供了無限可能?，F(xiàn)實(shí)與虛擬交融的科創(chuàng)中心的智造也即將啟幕。我們將秉持“讓每個(gè)角落都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)”的理念，著力凸顯空間布局的靈活、空間功能的多元和空間開放的無界。

同時(shí)，我們將大膽突破圍墻，以學(xué)校已有的漫畫、剪紙等網(wǎng)上課程為依托，繼續(xù)增補(bǔ)、調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)，開闊視野，協(xié)同探究，智慧互動(dòng)。我們還在積極構(gòu)建四大美育特色項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在突破時(shí)空局限，給予學(xué)生全域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供新的路徑。

未來，我們將持續(xù)秉持“讓每個(gè)角落都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)”的理念，著力凸顯空間布局的靈活、空間功能的多元和空間開放的無界。也定將全力以赴，讓黃浦的教育現(xiàn)代化生動(dòng)實(shí)踐可感、可觸、可見！