基于課程思政理念的中小學(xué)德育路徑探究

王本運(yùn) 上海市松江區(qū)九里亭外國語實驗學(xué)校

隨著教育綜合改革的逐漸深入，對中小學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，特別是課程思政理念在中小學(xué)實際教學(xué)中的應(yīng)用，既是對“教書育人”教學(xué)的本質(zhì)回歸，又是對“立德樹人”根本任務(wù)的有效回應(yīng)。所謂中小學(xué)課程思政就是“依托中小學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的育人理念和教育活動”。因此，只有將課程思政理念貫穿中小學(xué)教育的全學(xué)科、全過程，進(jìn)一步挖掘中小學(xué)教育中蘊(yùn)含的德育元素，發(fā)揮全學(xué)科德育功能，才能突破傳統(tǒng)教育的局限，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

一、課程思政理念下挖掘中小學(xué)教育中德育元素的基本原則

中小學(xué)教育中涉及的學(xué)科眾多，既有人文社會科學(xué)，又有自然科學(xué)，在挖掘課程中的德育元素時需要立足課程思政理念，以各門課程的核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，堅持立足教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實際，秉持問題導(dǎo)向、整體導(dǎo)向和價值導(dǎo)向原則，充分發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢和特色，充分挖掘蘊(yùn)含其中的德育元素。

一是堅持問題導(dǎo)向原則，增強(qiáng)德育元素挖掘的廣度。中小學(xué)教育教學(xué)要以知識傳授為基本教學(xué)目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識講授為主線，堅持問題導(dǎo)向原則，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、探究問題、分析問題和解決問題的過程中挖掘出其中蘊(yùn)含的德育元素，切實增強(qiáng)德育元素挖掘的廣度。一般來說，中小學(xué)課程中包含的德育元素，既與課程知識內(nèi)容緊密相關(guān)，又與教學(xué)的組織形式密切相連。因此，教師要善于利用社會時代熱點問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識解釋生活中的問題，在增加課堂參與感的同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。除此之外，教師還要尊重各門課程在課堂中的知識主體性，通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段將德育元素潤物無聲地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化地教導(dǎo)和影響學(xué)生。

二是堅持整體導(dǎo)向原則，增強(qiáng)德育元素挖掘的深度。中小學(xué)教育教學(xué)以能力培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力這一主線，堅持整體性原則，從現(xiàn)有的課程體系出發(fā)，注重德育元素與各門課程的緊密性和牢固性，避免德育與課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)，切實增強(qiáng)德育元素挖掘的深度。一般來說，在中小學(xué)課程中，特別是自然科學(xué)課程中容易出現(xiàn)德育元素與具體知識點結(jié)合不緊密、融合不深入的現(xiàn)象，不利于課程思政與中小學(xué)教育教學(xué)的相互促進(jìn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，要充分把握各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的德育目標(biāo)，探尋課程知識內(nèi)容、技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)與德育的結(jié)合點，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)方法將德育元素融入教學(xué)過程，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

三是堅持價值取向原則，增強(qiáng)德育元素挖掘的準(zhǔn)度。中小學(xué)教育教學(xué)要以價值觀培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，圍繞中小學(xué)生價值觀的形成、引領(lǐng)和塑造，堅持價值取向原則，科學(xué)回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代問題，切實增強(qiáng)德育元素挖掘的準(zhǔn)度。因此，德育元素的挖掘在精不在多，要本著實事求是的準(zhǔn)則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和內(nèi)在認(rèn)同，選取最重要的、最貼切的、最能服務(wù)課程目標(biāo)的德育元素作為課堂呈現(xiàn)的對象，有效地培育社會主義核心價值觀，不斷堅定學(xué)生政治信仰。

二、課程思政理念下挖掘中小學(xué)教育中德育元素的多重維度

《中小學(xué)德育工作指南》關(guān)于中小學(xué)德育工作的目標(biāo)非常豐富且清晰，包括政治素養(yǎng)、愛國情懷、理想信念、道德品質(zhì)等內(nèi)容。但這并不意味著教師在開展課程思政時必須面面俱到，相反，教師在開展課程思政時必須立足學(xué)科，適度且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育元素的挖掘和選取。具體來說，可以從以下四個維度挖掘中小學(xué)教育教學(xué)中的德育元素。

一是政治素養(yǎng)維度。這一維度主要目的是教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國家政治制度。對此，在教學(xué)過程中要從中小學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，“切實加強(qiáng)課程思政，在學(xué)校思政體系建設(shè)中堅持知行合一，為基礎(chǔ)教育的育人工作奠定良好的基礎(chǔ)”。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)科特點，巧妙地幫助學(xué)生科學(xué)、客觀地認(rèn)識和理解我國的國家政策、政治制度和政治道路等相關(guān)內(nèi)容，為中小學(xué)生政治認(rèn)知的形成奠定基礎(chǔ)；教師要緊跟時事，善于利用現(xiàn)實生活中的事實性資源案例，向?qū)W生展現(xiàn)中國特色社會主義和中國特色社會主義道路的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同；教師要善于從多元文化沖突的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和分辨，培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治意志并踐行在日常學(xué)習(xí)生活中。

二是家國情懷維度。這一維度主要目的是培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任意識。家國情懷是對祖國、對人民深深的熱愛，是一種責(zé)任感與使命感，熔鑄在每一個中國人的血液中。教師在授課過程中要注重挖掘課程中蘊(yùn)含的家國情懷元素，如祖國的自然和人文風(fēng)光、各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、革命先烈的英雄故事、中國的科學(xué)發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我身份的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的國家自豪感，激發(fā)擔(dān)當(dāng)精神，真正地將個人夢融入民族復(fù)興的中國夢中，堅定學(xué)生報效祖國的情感。

三是哲學(xué)思維維度。這一維度主要目的是增強(qiáng)學(xué)生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)。當(dāng)前，社會各種文化思潮涌起，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭愈發(fā)嚴(yán)峻。教師在教學(xué)中要善于借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

四是科學(xué)精神維度。這一維度主要目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。教師要在教學(xué)時從具體學(xué)科、具體問題出發(fā)，通過合作探究、問題引導(dǎo)、實踐教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生逐層、自主地分析問題、提出疑問、反復(fù)思考，在具體的教學(xué)中潛移默化地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求真、勇于探索的精神。

三、課程思政理念下發(fā)揮中小學(xué)教育德育功能的實踐研究

對于中小學(xué)課程思政的建設(shè)而言，最重要的是做好通識課程的教學(xué)設(shè)計，通過進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程和完善教學(xué)評價等過程，充分發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。

從明確教學(xué)目標(biāo)的層面來看，中小學(xué)課程思政的建設(shè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德、健全人格、人文情懷和科學(xué)精神，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系到整體教學(xué)效果。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對課標(biāo)中關(guān)于德育的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和分析，從教材整體和教學(xué)整體出發(fā)，制定出教學(xué)總目標(biāo)和分目標(biāo)。具體來說，可以將整門課程的教學(xué)目標(biāo)制定作為一級目標(biāo)，并將課程思政目標(biāo)融入其中；把每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)作為二級目標(biāo)，將每一章節(jié)的課程內(nèi)容與具體的課程思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)二者相統(tǒng)一；將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為三級目標(biāo)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)蘊(yùn)含在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)知識、能力與價值的有機(jī)統(tǒng)一。例如，小學(xué)語文《司馬光》一課，其知識目標(biāo)就是學(xué)習(xí)生字詞，注意詞句間的停頓；能力目標(biāo)就是讓學(xué)生可以試著用自己的話講一講這個故事，鍛煉學(xué)生的個人能力；價值目標(biāo)就是讓學(xué)生感受到人物的美好品質(zhì)。從豐富教學(xué)內(nèi)容的層面來看，中小學(xué)課程思政的建設(shè)任務(wù)是遵循學(xué)生成長規(guī)律和社會發(fā)展需要，利用故事或具體社會現(xiàn)象作為案例導(dǎo)入，使社會材料課程化、課程教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如在地理課上，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，選取我國山川地貌的圖片，讓學(xué)生感受到我國的山川之美。又或者是借助電視劇、紀(jì)錄片等視頻資源激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛與自豪感；在思想品德課上，教師可以挖掘時事新聞中蘊(yùn)含的德育素材，做到與時俱進(jìn)；在物理課上，可以加入物理學(xué)家的生平小故事，寓教于樂的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、質(zhì)疑精神。從改進(jìn)教學(xué)方法的層面來看，教學(xué)方法的選取，影響著學(xué)生課程參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要在采取講授法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法。如在生物課上，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，可以借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活化、問題化的教學(xué)情境，包括多媒體圖片展示、視頻講解和進(jìn)行對照實驗的植物，讓學(xué)生從對照實驗植物的區(qū)別入手，分析實驗現(xiàn)象；在地理課上，教師可以采取實踐教學(xué)法，讓學(xué)生親手做實驗，親身體會科學(xué)求真的精神，或者走進(jìn)大自然，親自感受大自然的神奇。從優(yōu)化教學(xué)過程的層面來看，教師要精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動、提問搶答、小組研討、課后輔導(dǎo)等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂活躍度、凝聚學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。不僅如此，教師還可以充分挖掘課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后反思部分的德育元素，不斷促進(jìn)課程思政建設(shè)。從完善教學(xué)評價的層面來看，可以從政治素養(yǎng)、家國情懷、哲學(xué)思維和科學(xué)精神四個維度制定課程德育元素評價量表，并將該量表用于單元評價、期中評價、期末評價以及學(xué)業(yè)評價，通過具體的德育元素挖掘情況的考核，做出有針對性的方案計劃，可以更加全面地提升課程思政的建設(shè)效果。

四、課程思政理念下發(fā)揮中小學(xué)教育德育功能的保障機(jī)制

從中小學(xué)課程思政建設(shè)來看，要“推動學(xué)科課程和思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，同向同行，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，真正實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人”。當(dāng)前，隨著大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的推進(jìn)，亟須加強(qiáng)中小學(xué)教育中各學(xué)科的德育功能，真正落實課程思政理念。在這個過程中，課程思政保障機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建意義重大。因此，可從以下三方面入手構(gòu)建中小學(xué)德育功能發(fā)揮的保障機(jī)制，以期為中小學(xué)課程思政建設(shè)提供有效支撐。

首先，要形成共同參與的大教育格局。各學(xué)校要將課程思政理念納入學(xué)校黨組織總體工作部署中，構(gòu)建起黨組織領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、多方參與、全員育人的新時代大教育格局，持續(xù)推進(jìn)課程思政與課程建設(shè)的深度融合，充分挖掘各學(xué)科德育功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在中小學(xué)課程思政中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，把握中小學(xué)課程思政的總方向。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極學(xué)習(xí)課程思政的指導(dǎo)文件，領(lǐng)悟政策精神，合理配置并充分利用校內(nèi)資源，制定出符合學(xué)校發(fā)展要求的課程思政德育計劃；中小學(xué)課程思政理念任務(wù)落實在師生，效果影響看師生。各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要及時將黨的聲音和意志傳遞給師生，充分調(diào)動各個學(xué)科教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正打造一支善于講授中國故事、善于求實創(chuàng)新、善于啟智潤心的教師團(tuán)隊，真正發(fā)揮中小學(xué)教育的德育功能。

其次，要壓緊壓實主體責(zé)任。近些年，國家高度重視思政課程建設(shè)的推進(jìn)工作，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)事關(guān)思政課針對性、有效性的增強(qiáng)，事關(guān)黨的創(chuàng)新理論的鑄魂育人。因此，中小學(xué)在貫徹落實課程思政理念時要壓緊壓實德育工作主體責(zé)任，制定德育工作任務(wù)清單，層層分解、層層傳導(dǎo)、層層壓實，使中小學(xué)各學(xué)科的德育功能真正落實到位，使德育真正由“虛”變“實”。

最后，要健全組織管理制度。一是健全教師培訓(xùn)制度。各中小學(xué)要重視教師德育思維的培養(yǎng)，可以通過論壇講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、專題探討等形式，幫助教師理解課程思政的重要作用，并從他人的教育實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自身課堂教學(xué)效果。還可以借助思想政治理論專業(yè)培訓(xùn)班、黨校培訓(xùn)班等方式，提升教師個人的思想政治素養(yǎng)。二是健全教師激勵機(jī)制。各中小學(xué)在貫徹落實課程思政理念和政策時要同步做好教學(xué)效果的評價和監(jiān)督工作，利用示范引領(lǐng)效應(yīng)，激發(fā)教師挖掘德育元素、落實課程思政的積極性和主動性，鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并對取得顯著成果的教師進(jìn)行表揚(yáng)。三是健全財政支持制度。課程思政建設(shè)離不開學(xué)校財政的大力支持。各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門要統(tǒng)籌全校教育資金，合理分配各學(xué)科課程思政建設(shè)經(jīng)費，鼓勵教師積極申報課程思政課題研究，提升對課程思政的支持力度。