基于兒童視角的英語(yǔ)學(xué)科智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究
——以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例

湯祖寰 上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象——教師備課時(shí)最多思考的問(wèn)題是：今天的課怎么上？今天作業(yè)怎么布置？學(xué)生上課走神我該怎么辦？不難發(fā)現(xiàn)，教師想方設(shè)法地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己心中理想的課堂，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生“并不領(lǐng)情”。究其根本，教師習(xí)慣從成人的視角解讀知識(shí)、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，實(shí)則兒童有著他們看待問(wèn)題的獨(dú)特視角。若想提升課堂效率，教師應(yīng)以“學(xué)生究竟在想什么”“學(xué)生究竟愛(ài)學(xué)什么”“學(xué)生究竟能學(xué)些什么”這三個(gè)層面作為切入點(diǎn)，利用“人力智慧”創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和高效性的智慧課堂。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的定義及其智慧課堂教學(xué)的必要性

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法的定義

語(yǔ)法即語(yǔ)言的法則，是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家調(diào)查研究從而分析總結(jié)出來(lái)的。每個(gè)語(yǔ)言都有其固定的結(jié)構(gòu)與表達(dá)的方式，其中包括詞句的形態(tài)變化等。例如，中文中的“一支鉛筆”與“兩支鉛筆”，在英語(yǔ)中就會(huì)涉及名詞單復(fù)數(shù)的變化；“我去上學(xué)了”與“他去上學(xué)了”，在英語(yǔ)中會(huì)涉及人稱(chēng)及動(dòng)詞形式的變化；“我正在吃晚飯”與“我吃過(guò)晚飯了”，在英語(yǔ)中就會(huì)涉及時(shí)態(tài)的變化，這就是語(yǔ)法。

（二）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生正處于人類(lèi)成長(zhǎng)四階段中的第二階段，開(kāi)始接受抽象的事物并學(xué)習(xí)利用邏輯思維推理事件，想象力旺盛且好奇心強(qiáng)，因此該階段是語(yǔ)言打基礎(chǔ)的黃金階段。在該階段為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與英語(yǔ)素養(yǎng)、幫助其扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法基本功，能為他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上減少阻礙并快速適應(yīng)新時(shí)代背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。

（三）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法智慧課堂教學(xué)的意義

談及智慧課堂，離不開(kāi)“智慧”二字，智慧課堂的落腳點(diǎn)在于智慧教育。而什么是智慧教育？智慧教育是指教師善于把學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間留給學(xué)生自己。通過(guò)“人力智慧”，提升課堂效率，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要教師切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在“學(xué)生究竟在想什么”“學(xué)生究竟愛(ài)學(xué)什么”“學(xué)生究竟能學(xué)些什么”等方面下功夫，并努力做好、做實(shí)、做優(yōu)。而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法智慧課堂教學(xué)的意義則在于能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的積極性，并將枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題。

二、淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)痛點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是“費(fèi)時(shí)費(fèi)力且低效”的代名詞。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。造成小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困難的原因可簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)：

（一）抽象、枯燥、多變——英語(yǔ)語(yǔ)法的特性

語(yǔ)法知識(shí)相較于閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等更為枯燥乏味且抽象。英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)具有層次性，在小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的層次便是“詞”“詞組”與“句子”。就拿最簡(jiǎn)單的詞法來(lái)說(shuō)，什么是名詞？什么是動(dòng)詞？詞性這種看不見(jiàn)摸不著的東西，很難被小學(xué)生理解。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法的形態(tài)，如“名詞的數(shù)”“動(dòng)詞的時(shí)”“主謂一致”等常規(guī)形態(tài)極其繁雜多變，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

（二）母語(yǔ)、年齡、記憶——語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙

受限于中文母語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)慣與思維方式，學(xué)生易在課堂、考試與生活中使用“中式英語(yǔ)”并形成思維慣性。中文語(yǔ)法的思維方式將會(huì)極大影響高階英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于年紀(jì)較小的小學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變思維方式，嘗試用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題是困難所在。且該學(xué)段的學(xué)生并不擅長(zhǎng)歸納總結(jié)，記憶力也不如高年級(jí)的學(xué)生，因此對(duì)龐大的英語(yǔ)語(yǔ)法體系存在畏難心理。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上容易霧里看花，無(wú)法真正理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）改革、忽視、孤立——語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。從新課標(biāo)的要求中不難看出，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求有一定的降低，而在小學(xué)英語(yǔ)教材中，也沒(méi)有明確標(biāo)注出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的板塊，導(dǎo)致部分教師覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不是很重要。實(shí)則不然，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法成果的方式有很多，可以是習(xí)題，也可以是書(shū)面作文，還可以是語(yǔ)用表達(dá)。倘若學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，其在英語(yǔ)語(yǔ)言交際過(guò)程中很難進(jìn)行正確表達(dá)。

（四）習(xí)題、講解、背默——傳統(tǒng)教法的弊端

語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法通常分為顯性教學(xué)法和隱形教學(xué)法。顯性教學(xué)法直入主題，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行清晰、明確的集中講解。顯性教學(xué)法能幫助學(xué)生快速明晰語(yǔ)法規(guī)則，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的清晰度，但對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化率較低。而隱形教學(xué)法則是避免直接與學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則，迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并加以?xún)?nèi)化。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式通常采用的是顯性教學(xué)法，通過(guò)反復(fù)講解、操練、背默等方式進(jìn)行教學(xué)。這種語(yǔ)法的教學(xué)形式忽略了兒童語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。由于年齡尚小，兒童在思想與思維方式上與成人有著很大的不同，成人可以集中注意力接受循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)而兒童無(wú)法做到，思維活躍的兒童無(wú)法適應(yīng)較為呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。若在講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候是教師的一言堂，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課記筆記的話(huà)，則會(huì)起到事倍功半的效果。

三、基于兒童視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法智慧課堂教學(xué)案例

（一）用兒童話(huà)術(shù)解讀語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)的話(huà)術(shù)多種多樣，但絕大部分的話(huà)術(shù)都較為枯燥乏味。用兒童的話(huà)術(shù)解讀語(yǔ)法就是站在兒童的角度上，想兒童所想，講兒童所講。簡(jiǎn)言之便是說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。我在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中通常會(huì)賦予語(yǔ)法點(diǎn)生命力，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法點(diǎn)的特性就像是人身上的特性一樣，異常親切。

例如，英語(yǔ)中一個(gè)較為重要的句型：There be 句型，該句型的考點(diǎn)往往會(huì)涉及“就近原則”，即謂語(yǔ)與靠近的名詞、代詞在“人稱(chēng)、數(shù)”上的一致。在題目“There____（be）an apple and two bananas”中倘若只是告訴學(xué)生，這道題的考點(diǎn)是就近原則，所以答案是is 的話(huà)，學(xué)生未必能夠理解。但若是換一種形象生動(dòng)的表達(dá)方式，告訴學(xué)生There be 句型是個(gè)“近視眼”，它只能看見(jiàn)離他最近的這個(gè)名詞或代詞，學(xué)生理解起來(lái)或許會(huì)更加輕松。

同樣的道理，我在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生給單詞找朋友。例如，講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，告訴學(xué)生Be 動(dòng)詞和動(dòng)詞ing 形式是好朋友。在講授助動(dòng)詞與動(dòng)詞之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們也會(huì)牢記助動(dòng)詞是個(gè)樂(lè)于助人“同學(xué)”，他最好的朋友是動(dòng)詞。當(dāng)遇到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)題目操練過(guò)程中學(xué)生遺漏be 動(dòng)詞的情況時(shí)，我只需提醒學(xué)生“好朋友”三個(gè)字，學(xué)生便會(huì)恍然大悟。

再如，在講解對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)的相關(guān)題型時(shí)，我會(huì)將題目中的這根線(xiàn)比喻成小推車(chē)，告訴學(xué)生小推車(chē)上的所有內(nèi)容都是要被推走的，所以小推車(chē)上的內(nèi)容是不能出現(xiàn)在答案中的。換一種學(xué)生能聽(tīng)懂的話(huà)與學(xué)生溝通，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握。

（二）以?xún)和季S定位語(yǔ)法

在語(yǔ)法的解題過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些孩子明明在上一次的測(cè)試中會(huì)，但過(guò)幾天檢測(cè)又是錯(cuò)誤百出。出現(xiàn)這種情況其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法定位到這道題的考點(diǎn)，做題時(shí)語(yǔ)感強(qiáng)一些、運(yùn)氣好一點(diǎn)便能蒙對(duì)，運(yùn)氣差一些便要失分。假設(shè)一句話(huà)中有15 個(gè)單詞，一定會(huì)有一個(gè)單詞、一個(gè)詞組是解題的關(guān)鍵詞。如何幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞呢？需要教師以?xún)和乃季S出發(fā)，定位題目的語(yǔ)法點(diǎn)。我在語(yǔ)法教學(xué)中，一般不用“關(guān)鍵詞”這三個(gè)字，而通常用“路牌”來(lái)代替，目的是告訴學(xué)生，做題時(shí)“迷路”不用怕，找到“路牌”便能找到正確的方向。同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們收集“路牌”，也就是收集高頻關(guān)鍵詞，以助今后快速找到正確的路。

（三）站兒童視角歸納語(yǔ)法

小學(xué)學(xué)段的孩子已經(jīng)具備基本的總結(jié)推理與歸納能力，規(guī)律靠教師教遠(yuǎn)不及靠學(xué)生想來(lái)得記憶深刻，因此我常在語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)后讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論，讓其用他們自己的話(huà)術(shù)歸納創(chuàng)編出一句順口溜或者兒歌，方便反復(fù)上口記憶。

例如，在教授名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)所有格的時(shí)候，我先是在板書(shū)上展示兩個(gè)句子的中英文：Peter's teacher and Alice's teacher are tall.與Peter and Alice's teacher is tall.鼓勵(lì)同學(xué)們共同“來(lái)找茬兒”，找出兩句話(huà)中英文的不同之處，并用一句順口溜概括出來(lái)。最后我班級(jí)的學(xué)生針對(duì)該題的語(yǔ)法點(diǎn)歸納創(chuàng)編出來(lái)的順口溜為“你有我有各自有，你和我有大家有”。

再如，在初次教學(xué)一般疑問(wèn)句時(shí)，我讓學(xué)生們把他們?cè)谝话阋蓡?wèn)句中看到次數(shù)最多、最重要的“路牌”，也就是提示詞找出來(lái)。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，很快就歸納出來(lái)了am、is、are、can 這四個(gè)單詞，不難發(fā)現(xiàn)，每次一般疑問(wèn)句的開(kāi)頭詞都是他們，他們是站在句子第一個(gè)的“人”，因此學(xué)生將他們稱(chēng)之為“冠軍”。所以在我的課堂上，肯定句改為一般疑問(wèn)句的第一步，就是把“人群”中這個(gè)耀眼的“冠軍”請(qǐng)到句子的最前端來(lái)。而少部分細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)站在隊(duì)伍最前端的還有一個(gè)“冠軍”，那就是do，但是do 這個(gè)單詞像是憑空出現(xiàn)的，并不是句子中原有的。此時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生賦予do 生命與特性，告訴他們，do 這個(gè)“冠軍”呀，非常調(diào)皮，喜歡跟同學(xué)們玩捉迷藏，他最喜歡藏在動(dòng)詞身后，在改變句子時(shí)，如果沒(méi)有看到耀眼的am、is、are 和can，那么這道題的“冠軍”就是調(diào)皮的do，需要同學(xué)們把它從動(dòng)詞的后面請(qǐng)到句子的最前端。

從以上案例中不難看出，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的，教師應(yīng)該充分考慮語(yǔ)法學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，從兒童的視角出發(fā)，鼓勵(lì)并幫助他們通過(guò)小組合作、探究交流等方式培養(yǎng)他們的思維能力。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的規(guī)律，他們才能學(xué)會(huì)真正地去運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)并做到舉一反三。

（四）設(shè)生活情景演繹語(yǔ)法

利用情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)通常指的是教師利用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，使學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與感悟。在情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在情景中操練能起到事半功倍的效果。相較于機(jī)械、乏味、枯燥的朗讀句子、操練題目，用情景演繹語(yǔ)法更加直觀、有趣、生動(dòng)且有意義。

例如，在小學(xué)階段的重要時(shí)態(tài)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我利用“進(jìn)行時(shí)”這個(gè)教學(xué)契機(jī)，帶了些小餅干進(jìn)教室，學(xué)生們都很興奮。課堂上我邊吃著小餅干邊用學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的句型提問(wèn)：“Do you like biscuits？I like biscuits.Look！I am eating a biscuit.”接著我拿出小餅干給近期班級(jí)進(jìn)步最大的同學(xué)吃，并繼續(xù)說(shuō)：“Look！He is eating a biscuit too.”學(xué)生在發(fā)現(xiàn)要想吃小餅干只需“在吃的時(shí)候大聲說(shuō)出自己正在做什么就可以”時(shí)，都爭(zhēng)先恐后地舉手參加。經(jīng)過(guò)一番操練后，該課上學(xué)生們明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義即表示現(xiàn)在正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，也牢記了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的格式：主語(yǔ)＋be 動(dòng)詞＋動(dòng)詞ing，做到了肚子飽飽、大腦也“飽飽”。

在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)上，我利用音效創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境，提前錄制了自己在家制造的各種聲音。在課堂教學(xué)中邊播放聲音邊讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)我正在做什么：“Listen，What is Miss Tang doing？”引導(dǎo)學(xué)生們利用“Are you...（doing）...”句型猜測(cè)答案。完成了大量的語(yǔ)言同期輸入，并利用學(xué)生對(duì)教師言行關(guān)注的心理，設(shè)置懸念，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，又迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，給人的印象都是需開(kāi)展一系列豐富多彩的活動(dòng)，在熱鬧的英語(yǔ)課上聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演。但隨著新時(shí)代要求的提出與教學(xué)難度的提升，我們不應(yīng)把目光集中在“語(yǔ)法知識(shí)是不是應(yīng)該教”，而應(yīng)將目光轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該如何教”。小學(xué)英語(yǔ)課堂不該排斥語(yǔ)法的教學(xué)，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的重要工具，英語(yǔ)的交際離不開(kāi)語(yǔ)法。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需盡可能地讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地感受、發(fā)現(xiàn)與習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，并形成良好的語(yǔ)用意識(shí)，從而幫助學(xué)生達(dá)到在語(yǔ)言交際過(guò)程中遵循語(yǔ)法規(guī)則的目的。教師需從兒童視角出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的特性與天性合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、形象化地進(jìn)行語(yǔ)法講解；摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)變得豐富多彩，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具象；通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)法講解，營(yíng)造出輕松且高效的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的“情緒智力”，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和高效性的智慧課堂，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)成果。