議題式教學(xué)在信息科技課堂的實(shí)踐路徑研究
——以“中華虎鳳蝶巡游記”主題活動(dòng)為例

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

●議題式教學(xué)的理論界定與特征分析

從課堂教學(xué)的視角透視小學(xué)信息科技課程，教師要對(duì)主題進(jìn)行合理的選擇，使其真正走向以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而議題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，有利于落實(shí)課標(biāo)要求，形成清晰的主題，且合理運(yùn)用議題式教學(xué)，能提升課堂教學(xué)效益，達(dá)到學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”的教學(xué)狀態(tài)。

具體而言，議題式教學(xué)是指以學(xué)生真實(shí)生活情境中具有開(kāi)放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、課上合作探究等方式進(jìn)行的一種教學(xué)方法。

在實(shí)施層面，議題式教學(xué)是教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞書(shū)本、學(xué)生或自身確定合適的議題，然后進(jìn)行信息的搜集、問(wèn)題探究，最后進(jìn)行總結(jié)和提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

在信息科技教學(xué)議題式教學(xué)中，需要教師對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)思路與策略進(jìn)行反思，在議題目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展理論闡釋和項(xiàng)目活動(dòng)，形成面向真實(shí)任務(wù)、知行合一、扶放有度的學(xué)習(xí)議題式教學(xué)新課堂。

●信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

信息科技的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境有較大的區(qū)別，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程已成為自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。學(xué)生使用數(shù)字化工具、信息化手段等，構(gòu)建自身的認(rèn)知索引。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)豐富的多樣性，促進(jìn)學(xué)生不斷自主構(gòu)建。

1.教學(xué)前端按部就班

受到傳統(tǒng)技能為主旨的課程目標(biāo)影響，部分教師的課堂仍沿用常規(guī)的普通學(xué)科的授課方式，如注重理性概念、忽視感性構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)作品原理、缺乏算法滲透，重視程序搭建、缺乏實(shí)物輸出等。信息科技教學(xué)處于新名詞承載舊面孔的尷尬狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)中端技能主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性不足，更多的是對(duì)技能的模仿?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，很多學(xué)生不知所措、無(wú)從下手，究其原因在于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能低下，低投入、記憶性的課堂設(shè)置較多，缺乏有效的思考過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)尾端體驗(yàn)不足

在傳統(tǒng)課堂中，教師課堂組織過(guò)程中常忽視了學(xué)生的參與感，導(dǎo)致學(xué)生欠缺思維結(jié)構(gòu)重組的能力，進(jìn)而影響了認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)和完善。

●信息科技課堂中議題式教學(xué)的應(yīng)然表現(xiàn)

在信息科技課堂中，學(xué)生應(yīng)是認(rèn)知活動(dòng)的主體，他們可以自行選擇適合自己個(gè)性特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂與此適配的認(rèn)知節(jié)奏，組織合理的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而創(chuàng)作符合自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)字化作品。議題式教學(xué)則可以滿足學(xué)生的要求，幫助其提升認(rèn)知層次、保障認(rèn)知效能。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，構(gòu)建議題式教學(xué)的信息科技課堂，能夠?yàn)閹熒鷺?gòu)建沉浸式信息科技情境，使其能夠體驗(yàn)多維式的自主議題互動(dòng)，探究綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建良好的教學(xué)樣態(tài)。

●議題式教學(xué)的實(shí)施路徑

階段一：預(yù)設(shè)議題，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

議題是議題式教學(xué)的總引線和靈魂，具有真實(shí)性議題的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂并嘗試解決知識(shí)性問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提出認(rèn)知目標(biāo)、提高關(guān)鍵能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（1）原設(shè)計(jì)

“保護(hù)虎鳳蝶”是信息科技課程“多學(xué)段主題活動(dòng)”的任務(wù)型活動(dòng)內(nèi)容，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，一般沿用“分析虎鳳蝶的習(xí)性→典型環(huán)境觀察→練習(xí)搭建生態(tài)環(huán)境→作品發(fā)布→評(píng)價(jià)與調(diào)整”的教學(xué)流程。在教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科的特征較為明顯，教師關(guān)注虎鳳蝶的生理特征介紹，并將能否了解生物特性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但該學(xué)習(xí)過(guò)程缺少信息科技的元素，并未成為一節(jié)完整意義上的信息科技課。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的主題中，對(duì)信息科技課程的關(guān)注度顯然不足，未能形成有效的多學(xué)段主題活動(dòng)形式。究其原因，是缺少主題的預(yù)設(shè)，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知定向，信息科技課程的因素不足。學(xué)生并不能明晰學(xué)習(xí)過(guò)程的主題，或認(rèn)知產(chǎn)生偏差，或?qū)W習(xí)方向偏移。因此，此類(lèi)多學(xué)段學(xué)習(xí)方式缺少活動(dòng)定向環(huán)節(jié)，主題選擇目標(biāo)模糊。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于議題式教學(xué)的過(guò)程中，“中華虎鳳蝶巡游記”活動(dòng)將進(jìn)行更有指向性的議題式主旨建構(gòu)過(guò)程。在第一階段的教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)充分的商議，教學(xué)建議如下。

導(dǎo)入部分：教師提供虎鳳蝶的資料介紹，讓學(xué)生了解這一珍惜物種的故事。

關(guān)鍵內(nèi)容：中華虎鳳蝶是中國(guó)獨(dú)有的一種野生蝶，屬?lài)?guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。由于其獨(dú)特性，像大熊貓一樣珍貴，被昆蟲(chóng)專(zhuān)家譽(yù)為“國(guó)寶”。

引發(fā)思考：如何構(gòu)建保護(hù)中華虎鳳蝶的數(shù)字化作品。

議題環(huán)節(jié)：項(xiàng)目討論。

學(xué)生活動(dòng)：分小組合作，討論主題選擇。

選擇1：普及虎鳳蝶的基礎(chǔ)知識(shí)。

議題：虎鳳蝶愛(ài)住哪兒？

模塊：在線學(xué)習(xí)與生活。

目標(biāo)：多種方式搜索虎鳳蝶的相關(guān)地理常識(shí)。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及環(huán)境要求。

選擇2：利用數(shù)據(jù)與編碼模塊分析虎鳳蝶的食性特征。

議題：虎鳳蝶愛(ài)吃什么？

模塊：數(shù)據(jù)與編碼。

目標(biāo)：收集并分析虎鳳蝶的生存數(shù)據(jù)。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

選擇3：制作“虎鳳蝶”保護(hù)屋。

議題：哪些方式可以保護(hù)虎鳳蝶？

模塊：過(guò)程與控制。

目標(biāo)：模擬虛擬或?qū)嶓w的虎鳳蝶生態(tài)園。

途徑：構(gòu)建恒溫恒濕系統(tǒng)控制中華虎鳳蝶的適宜巢穴。

選擇N：… …

教學(xué)評(píng)析：在以上的議題式教學(xué)中，學(xué)生突破了傳統(tǒng)的分冊(cè)知識(shí)點(diǎn)并以議題為主旨，分小組確定自己感興趣的話題，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，并選擇了適宜的方式展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)議題產(chǎn)生的項(xiàng)目目標(biāo)，適合發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性，在議題的統(tǒng)領(lǐng)之下，能夠形成完整的系列學(xué)習(xí)框架。通過(guò)這樣的自主選擇，學(xué)生積極、主動(dòng)、認(rèn)真地浸潤(rùn)在議題的認(rèn)知活動(dòng)中，教學(xué)效果較好。

階段二：挖掘議題，拓展思維潛力

議題式教學(xué)主題的選擇建立在廣泛的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，每一個(gè)階段均與學(xué)習(xí)過(guò)程的基本類(lèi)型以及相應(yīng)的教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起。因?yàn)樽h題是學(xué)生自主挖掘的題目，所以在議題的推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)教師的適當(dāng)引領(lǐng)，可以挖掘議題深度，拓展議題的內(nèi)容，將學(xué)生的思維潛能進(jìn)一步挖掘，幫助學(xué)生形成有效的思維鏈接，并始終形成過(guò)程的推進(jìn)力。

（1）原設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的主題活動(dòng)中，多學(xué)段教學(xué)的第二階段為學(xué)生按照教師的規(guī)定，完成下一階段的主題，如按要求在1～2課時(shí)的范圍內(nèi)，創(chuàng)作相應(yīng)的作品。“保護(hù)中華虎鳳蝶”活動(dòng)常會(huì)采用以下教學(xué)思路：教師演示虎鳳蝶的視頻→講解制作電子板報(bào)或演示文稿的技術(shù)原理→介紹相關(guān)的范例作品→學(xué)生創(chuàng)作宣傳畫(huà)→教師巡視輔導(dǎo)技術(shù)問(wèn)題→學(xué)生展示作品→評(píng)價(jià)作品→教師小結(jié)。

（2）思考焦點(diǎn)

在上述教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科特征突出，重視技能達(dá)成和軟件使用，將是否能夠達(dá)到學(xué)會(huì)該類(lèi)型的技術(shù)作為重點(diǎn)內(nèi)容。但作為信息科技課程，本活動(dòng)更應(yīng)關(guān)心的是議題是否能夠得以實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，對(duì)議題的挖掘深度不夠，甚至有所偏頗，學(xué)生缺乏必要的應(yīng)景性生活常識(shí)需求，所以教學(xué)過(guò)程有待改進(jìn)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于議題式教學(xué)的“中華虎鳳蝶巡游記”活動(dòng)的第二部分中，教師可以進(jìn)行適宜的教學(xué)環(huán)境的供給、學(xué)習(xí)工具的支持，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科的相互作用中進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升，并從議題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?nèi)容本身進(jìn)行思維邏輯線的整理。教學(xué)建議如下。

議題環(huán)節(jié)：項(xiàng)目實(shí)施。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

教師播放數(shù)字仿真VR，展現(xiàn)中華虎鳳蝶的美妙之處。

設(shè)問(wèn)：你想看到什么？你能看到什么？你想知道什么？

議題1：虎鳳蝶愛(ài)住哪兒？

目標(biāo)：記錄下視頻中的典型特征。

途徑：在視頻中觀察虎鳳蝶的居住環(huán)境。

活動(dòng)：通過(guò)搜索驗(yàn)證觀察的結(jié)果，并記錄下來(lái)。

議題2：虎鳳蝶愛(ài)吃什么？

目標(biāo)：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

途徑：將視頻中提出的重要相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

活動(dòng)：通過(guò)分析厘清虎鳳蝶的喜好及生存現(xiàn)狀。

議題3：哪些方式可以保護(hù)虎鳳蝶？

目標(biāo)：分析虎鳳蝶生態(tài)園的要求。

途徑：構(gòu)建中華虎鳳蝶的適宜巢穴控制系統(tǒng)草圖。

活動(dòng)：通過(guò)實(shí)踐將視頻中提出的保護(hù)虎鳳蝶的計(jì)劃進(jìn)行分析。

議題N：……

教學(xué)評(píng)析：以上的學(xué)習(xí)議題式主旨建構(gòu)，推進(jìn)了第一階段的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字設(shè)備的有效融合，給了學(xué)生廣闊的探索和挖掘空間，幫助學(xué)生在自我議題的選擇后，通過(guò)活動(dòng)挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。因此，主題活動(dòng)激發(fā)了多維度的思維潛力，保持了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

階段三：創(chuàng)新議題，擴(kuò)展素養(yǎng)能力

在現(xiàn)有議題的基礎(chǔ)上，如何突破主題本身的限制，產(chǎn)生具有創(chuàng)新特征的思維火花是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。前兩個(gè)階段已經(jīng)對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容做了較為細(xì)致的學(xué)習(xí)，在第三階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)議題進(jìn)行創(chuàng)新式的改良，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，利用已有的信息素養(yǎng)拓展創(chuàng)新議題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（1）原設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，第三階段為評(píng)價(jià)與交流。在信息科技的常規(guī)課中，往往有著較為固定的模式，如教師提出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照該標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，具體過(guò)程為“分組匯報(bào)作品情況→小組成員互評(píng)→大組間交流→提出意見(jiàn)→修改作品”。

（2）思考焦點(diǎn)

在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主觀確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少了學(xué)生自我創(chuàng)新的部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生硬，缺少關(guān)于評(píng)價(jià)后的任務(wù)迭代及創(chuàng)新，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)作品千篇一律、缺少創(chuàng)新性的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于議題式教學(xué)的“中華虎鳳蝶巡游記”活動(dòng)的第三階段中，議題的外延可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性改良，讓學(xué)生能夠在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)議題進(jìn)行創(chuàng)新提升。教師要從議題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多維度地綜合擴(kuò)展議題內(nèi)涵，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)建議如下。

議題環(huán)節(jié)：項(xiàng)目拓展。

方向一：蝶間花舞。

議題：創(chuàng)設(shè)帶有中華虎鳳蝶標(biāo)志的LOGO或電子書(shū)。

途徑：通過(guò)在線或其他方式發(fā)布POP或H5倡議書(shū)。

方向二：鶯歌蝶舞。

議題：設(shè)計(jì)中華虎鳳蝶的未來(lái)家園。

途徑：通過(guò)AR/VR方式設(shè)計(jì)適宜的虎鳳蝶家園。

方向三：翩翩起舞。

議題：提出中華虎鳳蝶保護(hù)意見(jiàn)。

途徑：通過(guò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)完成小組的建議宣傳冊(cè)。

教學(xué)評(píng)析：在上述的議題式課堂中，淡化了既定目標(biāo)的限制，突出了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的創(chuàng)新。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷反思自我作品，提升綜合學(xué)習(xí)能力。他們根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需要，不但能夠評(píng)價(jià)任務(wù)的達(dá)成情況，還開(kāi)展了個(gè)性化訂制計(jì)劃，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，符合信息科技課程的要求。

●議題式教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

基于議題式教學(xué)的信息科技課堂，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征及其運(yùn)用各類(lèi)數(shù)字化工具的能力，推進(jìn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注以下問(wèn)題：

首先，議題選擇重在“議”。學(xué)生的主觀選擇是議題式教學(xué)的核心元素，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行議論環(huán)境設(shè)置，幫助學(xué)生形成表達(dá)的習(xí)慣，并提供充分的討論機(jī)會(huì)和議題選擇，將互動(dòng)性的課堂落在主題中，以保障“議”的效能。

其次，議題推進(jìn)重在“題”。在充分的討論后，學(xué)生要理清已經(jīng)形成的結(jié)論，確定命題方向，明確認(rèn)知重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師為活動(dòng)的協(xié)助者，組織整體環(huán)節(jié)。其中有關(guān)主題的遴選、議題的歸納、話題的整理等，都需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。

最后，議題評(píng)價(jià)重在“學(xué)”。在議題式教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的邏輯主線始終圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)，不能偏離主題，降低學(xué)習(xí)效能。尤其對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，需要關(guān)注其已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和工具性基礎(chǔ)，選用適宜的議題式教學(xué)途徑，以項(xiàng)目推進(jìn)為載體，將學(xué)習(xí)過(guò)程作為實(shí)施的途徑，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。