幼兒園勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

張海燕 呂文淑 北京市通州區(qū)幼兒園

問題提出

從近些年的教育指導(dǎo)文件中我們可以看出，勞動教育作為幼兒成長中不可或缺的重要內(nèi)容，重視并開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的勞動教育，有利于培育幼兒全面發(fā)展的人格，幫助幼兒樹立正確的價值觀，在勞動教育方面實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。本研究聚焦于幼兒園開展勞動教育的具體實(shí)施現(xiàn)狀，力求通過對問卷和訪談結(jié)果的分析，把握當(dāng)前幼兒園勞動教育在實(shí)施中的問題，為找到恰當(dāng)?shù)膭趧咏逃龑?shí)踐路徑、有效發(fā)揮幼兒園勞動教育功能提供思路。

研究對象和方法

研究對象 本研究重點(diǎn)調(diào)查幼兒園勞動教育的實(shí)施現(xiàn)狀，因此選取北京市某幼兒園為調(diào)查對象。在研究中對幼兒園的一線教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，同時為了更準(zhǔn)確、全面地了解幼兒園勞動教育的實(shí)施現(xiàn)狀，本研究還選取了4 名管理干部和6 名教師進(jìn)行訪談。問卷采用問卷星平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題和問卷回收，共回收問卷80 份，有效問卷80 份。

研究方法 一是問卷調(diào)查法。本研究使用問卷調(diào)查法，參考高校碩士論文附錄問卷，結(jié)合幼兒園實(shí)際，自編了《幼兒園勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷》。問卷包括教師基本信息和幼兒園勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀，涉及教師對幼兒園階段勞動教育的認(rèn)識、路徑、幼兒表現(xiàn)及教師評價內(nèi)容、載體和方式等。為提高準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)不同題型，包括單選、多選、排序等題目。二是訪談?wù){(diào)查法。為了更深入、細(xì)致地了解幼兒園勞動教育的實(shí)施現(xiàn)狀，本研究編撰了管理干部及教師的訪談提綱。在研究過程中，針對管理干部和教師，采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行一對一訪談，內(nèi)容主要涉及基本信息、幼兒園勞動教育的認(rèn)識、實(shí)施現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)和問題等方面。

調(diào)查結(jié)果與分析

教師對幼兒園勞動教育價值的認(rèn)識 幼兒園開展勞動教育符合新時代國家對加強(qiáng)勞動教育的思想指導(dǎo)和政策要求，為幼兒健全人格的養(yǎng)成以及身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園作為開展勞動教育的關(guān)鍵主體，教師對勞動教育的認(rèn)識及認(rèn)同程度在很大程度上影響到其開展勞動教育的具體表現(xiàn)。調(diào)查顯示，教師對勞動教育促進(jìn)幼兒“德智體美”全面發(fā)展的認(rèn)同程度，選擇完全同意的教師占比高達(dá)90%，其余教師選擇比較同意，沒有選擇不確定及不同意選項(xiàng)的人員，表明教師均能夠清晰地認(rèn)識到勞動教育的價值。

幼兒園勞動教育的目標(biāo)及現(xiàn)狀 課題前期，研究者應(yīng)用德爾菲法確定幼兒園勞動教育內(nèi)容為自我服務(wù)、家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和集體服務(wù)類勞動。研究調(diào)查了教師實(shí)施勞動教育目標(biāo)，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒勞動意識，其次為勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動知識、勞動審美和勞動創(chuàng)造，這一結(jié)果不受教師教齡和職稱影響。訪談中，所有管理干部和教師均表示幼兒園勞動教育的目標(biāo)與其他學(xué)段不同，不是培養(yǎng)勞動能手，而是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到勞動的價值，培養(yǎng)勞動興趣和意識，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣等。

幼兒園勞動教育的組織現(xiàn)狀 一是幼兒園勞動教育的實(shí)施路徑。幼兒園勞動教育實(shí)施的路徑，90%以上參與調(diào)查的教師均認(rèn)可幼兒園勞動教育實(shí)施時需要從幼兒園內(nèi)、家庭以及社會（社區(qū)）三條路徑出發(fā)去不斷實(shí)踐和探索。

二是幼兒園勞動教育的模式。幼兒園勞動教育應(yīng)注重實(shí)踐體驗(yàn)和教育滲透，培養(yǎng)幼兒勞動意識、習(xí)慣和技能。教師認(rèn)為體驗(yàn)式和滲透式勞動教育都很重要，也可利用游戲方式進(jìn)行教育。管理干部認(rèn)為勞動教育需依賴幼兒親身體驗(yàn)，不適合灌輸、說教。教師強(qiáng)調(diào)勞動體驗(yàn)是一個長期教育的過程，因此在日常生活和教育的各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行滲透，讓幼兒在勞動的氛圍下成長和學(xué)習(xí)。

三是幼兒園勞動教育的方式。由表1 可知，幼兒園教師主要通過集體教育活動、生活活動和戶外活動開展勞動教育，利用區(qū)域活動的契機(jī)開展勞動教育的教師較少，還有5.00%的教師提出可以利用早來園、三餐后或者是午睡起床后的過渡時間來開展勞動教育。在家庭開展勞動教育時，教師會請家長帶領(lǐng)幼兒一起參與某項(xiàng)勞動，設(shè)立獎勵吸引幼兒參與某種勞動，為幼兒設(shè)立一些家庭勞動任務(wù)，還有教師提出可以對家長進(jìn)行勞動教育的相關(guān)培訓(xùn)。通過社會（社區(qū)）這一路徑開展勞動教育時，應(yīng)用最多的方式是引導(dǎo)幼兒參與簡單的社會公益活動，引導(dǎo)幼兒參與志愿服務(wù)崗或勞動模范宣傳學(xué)習(xí)的方式則較少，有7.50%的教師沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。訪談中有管理干部提到，在社會（社區(qū)）生活中開展勞動教育這條路徑還有待進(jìn)一步的開發(fā)和應(yīng)用，也是未來幼兒園開展勞動教育的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

表1：幼兒園勞動教育的方式

幼兒園勞動教育過程中幼兒的表現(xiàn)狀況 調(diào)查報告顯示，大部分教師表示幼兒還是比較喜歡勞動實(shí)踐的，他們能夠積極參與，主動配合教師組織的勞動教育實(shí)踐活動；23.75%的教師則表示，面對勞動實(shí)踐活動，幼兒的態(tài)度較為被動，但他們?nèi)匀粫慕處煹陌才?，并努力完成勞動任?wù)；還有個別教師表示幼兒在勞動教育實(shí)踐活動中的表現(xiàn)比較消極，常常是應(yīng)付了事；沒有教師反映幼兒會抗拒勞動實(shí)踐，也說明幼兒的活動參與度整體較高。訪談結(jié)果與問卷結(jié)果相一致，受訪者均表示幼兒還是比較喜歡參與勞動實(shí)踐活動的，尤其中大班的幼兒會把勞動活動當(dāng)作是一種自我能力展示，他們非常喜歡表現(xiàn)自己的勞動狀態(tài)，渴望成人在其勞動過程中對他們予以關(guān)注。

幼兒園勞動教育實(shí)施的評價現(xiàn)狀 一是幼兒園勞動教育實(shí)施的評價內(nèi)容。從圖1 可以看出，教師評價幼兒勞動表現(xiàn)最關(guān)注的是勞動技能，其次是勞動意識、勞動習(xí)慣，還有一部分教師會從勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動知識方面對幼兒進(jìn)行評價，少數(shù)教師會評價幼兒的勞動創(chuàng)造和勞動審美。不同教育背景、教齡和職稱的教師評價內(nèi)容有差異，非教育學(xué)專業(yè)和1 至3 年教齡的教師更注重勞動技能，高級職稱教師更注重勞動意識。訪談中，教師也提到，日常工作中確實(shí)常常以勞動技能作為重要評價內(nèi)容。綜合調(diào)查結(jié)果可知，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識到幼兒園勞動教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)勞動意識、勞動觀念和勞動習(xí)慣，但在實(shí)踐中，很多教師仍選擇勞動技能作為主要評價內(nèi)容，這可能是導(dǎo)致幼兒園勞動教育效果欠佳的重要因素之一。

圖1 教師對幼兒參與勞動教育實(shí)踐活動的評價內(nèi)容

二是幼兒園勞動教育實(shí)施的評價工具。教師評價幼兒勞動教育實(shí)踐活動的表現(xiàn)主要使用三種評價工具：綜合素質(zhì)評價手冊、勞動過程記錄單/表和專門的勞動評價手冊。其中，綜合素質(zhì)評價手冊使用最多，勞動過程記錄單/表使用率次之，專門的勞動評價手冊使用率較低。此外，也有教師選擇其他工具進(jìn)行評價，但未明確具體內(nèi)容。部分教師還提到學(xué)習(xí)故事和觀察記錄也是有效的評價工具。

三是幼兒園勞動教育實(shí)施的評價方式。教師評價幼兒勞動實(shí)踐活動表現(xiàn)的主要方式是過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，也有超過半數(shù)的教師采用單一的過程性評價方式，而只進(jìn)行結(jié)果性評價的教師較少。訪談中，管理干部建議對幼兒勞動表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價或過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價，避免挫傷幼兒的勞動積極性。教師表示，在日常教育中他們不僅關(guān)注幼兒的勞動成果，還積極評價幼兒在勞動過程中的表現(xiàn)，尤其注重幼兒勞動過程中的細(xì)節(jié)，及時給予針對性評價，讓幼兒隨時獲得成長。

討論和建議

一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化教師對勞動教育理論及政策認(rèn)識。通過現(xiàn)狀分析，研究者發(fā)現(xiàn)，教師已能深刻認(rèn)識到勞動教育對幼兒全面發(fā)展的重要價值，對于勞動教育的目標(biāo)也具有明確的認(rèn)知，但是對于勞動教育的基礎(chǔ)內(nèi)涵、政策要求以及在學(xué)前階段做什么、怎么做等問題還存在認(rèn)識和思想上的誤區(qū)，尤其是職初期教師和無學(xué)前教育專業(yè)背景的教師。因此，幼兒園必須組織適當(dāng)?shù)膭趧咏逃嘤?xùn)，從勞動教育的內(nèi)涵、政策要求、活動設(shè)計(jì)、評價等各方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師開展勞動教育活動的科學(xué)性和有效性。

二是促進(jìn)家庭和社會（社區(qū)）勞動教育補(bǔ)位，探尋學(xué)前階段勞動教育的多種方式。家庭和社會是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要陣地，幼兒園嘗試開展不同勞動教育活動，但具體實(shí)施有很多困難，家長對勞動教育認(rèn)識不足、教師擔(dān)心安全、與社區(qū)聯(lián)系不夠緊密等因素阻礙了幼兒園勞動教育的推進(jìn)。因此，幼兒園應(yīng)加大對家庭勞動教育的價值引領(lǐng)，請家長參與設(shè)計(jì)和組織勞動教育活動，不斷拓展勞動教育路徑并豐富方式方法，同時積極尋求社會支持，充分利用周邊資源，拓展勞動教育范圍和空間。最后家園社應(yīng)通力合作，構(gòu)建整合性的勞動教育實(shí)踐體系，為勞動教育的順利開展創(chuàng)造條件。

三是提升勞動教育評價的科學(xué)性，完善勞動教育評價體系。勞動教育評價是幼兒園勞動教育實(shí)踐的重要抓手，有什么樣的評價，就會指導(dǎo)什么樣的教育實(shí)踐。在實(shí)際分析中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展勞動教育評價時還存在評價主體單一且孤立、評價內(nèi)容重點(diǎn)模糊不清晰、評價方式缺乏針對性等問題，勞動教育評價體系的建立仍處于零碎的摸索階段。因此，在后續(xù)的勞動教育實(shí)踐過程中，幼兒園可以適當(dāng)引入幼兒自身評價、家長評價甚至是社區(qū)評價，多元評價主體也能夠使得評價更加全面、準(zhǔn)確，同時通過勞動體驗(yàn)提高幼兒解決問題的能力；在評價過程中要明確評價重點(diǎn)，保持與勞動教育目標(biāo)要求的一致性；進(jìn)一步豐富評價方式方法，堅(jiān)持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，提高評價的科學(xué)性。與此同時，要積極完善勞動教育的評價體系，確保勞動教育“不走偏”，如此幼兒園勞動教育才能順利落實(shí)。