產教城融合背景下高職院校思政課教學改革路徑研究

陳立靜

（天津職業(yè)大學馬克思主義學院，天津 300410）

一、理念發(fā)展：職業(yè)教育從產教融合到產教城融合

當前，產教融合是高職院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展的方向。黨的十八大以來，產教融合在提高職業(yè)院校教學質量、培養(yǎng)適應新時代技能人才、服務產業(yè)轉型等方面發(fā)揮了重要作用。進入新發(fā)展階段，國內外環(huán)境的變化給新時期職業(yè)教育產教融合帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。產教淺層融合已不能適應國際國內經濟“雙循環(huán)”決策部署的戰(zhàn)略需求，推動產教深度融合是新時代特別是“十四五”時期我國職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。[1]

2022 年1 月，天津市發(fā)布《教育部、天津市人民政府關于深化產教城融合打造新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿的意見》（簡稱《標桿意見》），開啟新一輪部市共建工作。[2]《標桿意見》緊扣“產教城融合”和“高質量發(fā)展”兩個關鍵，提出以職業(yè)教育體制機制改革創(chuàng)新為重點，制定完善職業(yè)教育基本制度和重要政策，以服務于天津城市向高質量發(fā)展轉型，并為全國其他地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供有益的借鑒和建議。

“產教城”概念的提出是在新型城鎮(zhèn)化發(fā)展進程中出現(xiàn)的產、教、城分離現(xiàn)象，為適應產教城融合理念而產生的?！爱a”即產業(yè)，“教”指職業(yè)教育，“城”指新型城鎮(zhèn)化?！爱a教城”融合指城市、產業(yè)、教育相互依存、相互促進，從而達到加快城鎮(zhèn)化升級改造，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目的。當前，天津市在產教城融合方面已經進入高質量發(fā)展階段，迫切需要以雙城融合優(yōu)化經濟結構、推動產業(yè)高端升級、服務京津冀協(xié)同發(fā)展；迫切需要以改善社會民生、厚植城市文化、加強人文交流推動城市高質量發(fā)展；迫切需要發(fā)揮職業(yè)教育高地優(yōu)勢，以世界一流職業(yè)教育支撐經濟轉型服務產業(yè)升級、支撐民生改善服務終身學習、支撐城市品牌服務國內國際。[3]因此，產教城融合理念下，職業(yè)教育將承擔多重使命和任務，具有更加深遠的作用和意義。

二、現(xiàn)實需求：產教城融合背景下高職院校思政課教學改革的新機遇

高職院校的思政課教學與產教城融合具有合理的契合性，即聚焦于提升人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)方向；內容的相通性，即產教城融合理念的闡釋、內容、措施，思政課教學需要針對職業(yè)院校進行講解和深化，有利于思政課與專業(yè)課協(xié)同育人；實踐的互補性，即產教城融合聚焦人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的變革，而高職院校思政課的改革亟須探索落實立德樹人根本任務的實踐教學和改革路徑。因此，產教城融合背景下，高職院校思政課教學改革的針對性、指向性、目標性進一步增強。

（一）有助于思政課教學在育人目標上聚焦培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才，落實立德樹人根本任務

產教城融合背景下，迫切需要高職院校人才培養(yǎng)供給側改革，以提升就業(yè)質量和人才培養(yǎng)質量。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有政治引導、學理闡釋、價值引領的功能和作用。高職院校在產教城融合的大背景下，要進一步加強思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和針對性，更好地落實立德樹人根本任務。

（二）有助于思政課教學在改革方向上與提升高職院校服務經濟社會的能力緊密相連，從而增強思政課教學的針對性

產教城融合的提出是推動高職院校辦學理念的一次全方位深層次改革。在此背景下，高職院校思政課的教學改革也有了基礎性的參與條件和人文環(huán)境。在人才培養(yǎng)目標上，產教城融合和高職院校思政課教學具有一致性，有助于高職院校思政課教學和產教融合同向同行，互助互補，更好地服務經濟社會發(fā)展。

（三）有助于思政課教學改革在文化價值上助力增強城市文化建設和人文交流，打造職教文化的“天津品牌”

產教城融合發(fā)展需要在社會大力弘揚工匠精神、傳播地域文化方面下功夫。當前，為培育一批“海河工匠”，打造享譽世界的“天津品牌”，天津市制訂了“大國工匠成長計劃”方案，力爭發(fā)揚勞動光榮的社會風尚，形成精益求精的社會風氣，推動高技能領軍人才進入學校，宣傳工匠文化，厚植津門職教文化氛圍。更進一步推動高職院校思政課程深入挖掘工匠故事、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，思政課在產教城融合的背景下共同打造“天津品牌”、講好“天津故事”。

三、現(xiàn)狀分析：產教城融合背景下高職院校思政課教學改革存在的不足

（一）思政課教學與產教城融合缺乏總體制度安排

由于《標桿意見》剛出臺，職業(yè)院校對于產教城融入思政課教學尚未有明確的制度安排，因此無法從職業(yè)院校頂層設計上推進產教城融入思政課教學，使得專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)導師未能真正形成全員、全方位、全過程育人格局。

（二）思政課教學內容與產教城融合契合度不高

在理論教學方面,高職院校思政課教學內容中介紹新時代中國特色社會主義事業(yè)總體布局、戰(zhàn)略布局、新發(fā)展理念、供給側改革等內容都可以與產教城融合。但目前思政課理論教學中并未深入研究職業(yè)教育發(fā)展大勢，存在職業(yè)院校思政課教學不了解職業(yè)教育形勢政策。在實踐教學方面，專業(yè)課實踐教學存在重專業(yè)、輕品德，而思政課實踐教學脫離企業(yè)生產勞動實際，思政課實踐教學與專業(yè)實踐學習“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。

（三）思政課教學方法比較固化，不適應思政課教學的新需求

產教城融合關鍵在人才的培養(yǎng)，深化產教城融合理念更加關注人的全面發(fā)展、終身發(fā)展。這就要求思政課教學要確立學生的主體地位，創(chuàng)設多種教學方法，讓學生發(fā)揮主觀能動性。而當前思政課教學依然存在“教本位”現(xiàn)象，教師以“授課”為主，教學方法固化、單一，學生被動接受知識，學生的學習積極性、求知自覺性和思維能動性被壓抑，抑制了學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、解決路徑：產教城融合背景下高職院校思政課教學改革的措施

（一）構建推動高職院校思政課教學與產教城融合的總體制度安排

1.推動高職院校思政課教學與產教城融合，各層級制度制定要及時有效。教育主管部門及時制訂相應的深化產教城融合的指導方案。高職院校要在正確把握指導方案的基礎上，著手進行相應的教學改革，從而明確思政課教學改革的方向，并為改革提供有力的制度保障。

2.高職院校在推動思政課教學產教城融合上要將政策落實落細。學校在制訂本學年教學規(guī)劃時應召集專業(yè)學院、馬克思主義學院共同制訂相應的產教城融合計劃。思政課教師與專業(yè)課教師共同商討融合路徑，開拓思路。

（二）在教學內容上探尋理論契合，通聯(lián)知識壁壘

1.在課程設置方面，將思政課課程設置與區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)升級、城市發(fā)展高度融合。思政課在制訂實踐教學計劃、開展實踐教學、進行實踐考核時應將專業(yè)課教師、企業(yè)和實訓基地的職責納入其中去考量，使專業(yè)課教師、企業(yè)、實訓基地共同配合思政課教師，針對學生的思政課實踐教學共同發(fā)力。將思政課課程設置與地方特色產業(yè)有機結合在一起，一方面使學生對地方特色產業(yè)的發(fā)展增進了解，另一方面又能從地方特色產業(yè)的發(fā)展中了解國家當前和長遠的政策和規(guī)劃。

2.在理論教學方面，思政課教學要將產業(yè)轉型升級、區(qū)域經濟規(guī)劃、城市高質量發(fā)展等內容作為重點有機融入教學中。將勞動教育、工匠精神、傳統(tǒng)文化等內容的邏輯和內涵，在課堂教學中進行深刻闡釋，使學生在學理上弄通。將天津的城市歷史、地域文化、職教內容融入思政課教學中，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛天津的情懷，從而致力于天津的發(fā)展建設、轉型升級，致力于講好“天津故事”。

3.在實踐教學方面，針對不同專業(yè)的學生設計不同的實踐教學方案,厘定緊密黏合企業(yè)、專業(yè)、城市發(fā)展的實踐教學的內容和形式，有針對性地開展人文素養(yǎng)、人文技能、人文精神的培育。[4]構建適應新形勢發(fā)展需求的思政課實踐教學體系，在產教城融合的背景下，學生在實踐的過程中，能夠運用自己的思政課理論知識，增進對國家大政方針的理解，從而自覺去履行職責，進而深入學習理論，在學習中堅定理想信念，強化使命、責任和擔當。

（三）在教學方法上多措并舉，實現(xiàn)深度融合

1.創(chuàng)設對話情境，加強交流互動，引導思政課與產教城融合。采集產教城融合中存在的問題，將這些問題形成思政課教學的問題鏈，從而豐富思政課實踐教學的邏輯體系，通過問題鏈的形式在教學中層層推進，不斷打通學生的思想壁壘，解疑釋惑，從而提高教學的針對性和實效性。

2.拓展育人載體，強化實踐教學，實現(xiàn)專業(yè)學習和思政教育互助互補。思政課教師要熟知專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，巧妙地將思政實踐融入專業(yè)教學中。[5]通過案例討論、辯論賽、主題演講、知識競賽、志愿活動、社團服務、職教周、研習會、工匠精神進校園等活動，引導學生運用專業(yè)知識解決實際問題；依托本地紅色資源、博物館、展覽館、文化古跡等實踐教學基地，提升學生的人文素養(yǎng)，培育學生對城市的熱愛；深入校內實訓基地、企業(yè)車間開展思政實踐，將愛國、敬業(yè)、奉獻、企業(yè)文化、民族精神等元素及產生的優(yōu)秀成果融入思政課教學，使工匠精神深深植入學生內心，增強學生對職業(yè)和技能的熱愛，增強學生樹立技能報國的使命感。

3.利用信息技術，開展網(wǎng)絡學習和實踐。依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，打造高職思政課教學資源庫。首先打造一批優(yōu)質的思政課實踐教學網(wǎng)絡示范課并進行觀摩推廣，儲存優(yōu)質的數(shù)字資源、優(yōu)師資源、信息資源等進行共建共享。建設思政實踐智慧課堂和虛擬工廠，通過線上慕課、微課的學習，使學生能夠通過自主性學習開展實踐教學。這樣既能提升課堂教學效率，也能豐富思政教育模式，加強師生溝通，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，將主觀能動性融入學習中，同時以“潤物細無聲”的方式熏陶學生，提升其內在修養(yǎng)。[6]

（四）在教學評價上對接產教城融合，構建科學評價體系

1.在評價主體上，由思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導師共同參與學生實踐教學考核。思政教師需要提前深入企業(yè)，了解企業(yè)文化、運行和管理模式，將所了解內容緊密嵌入教學過程中；通過校企合作，遴選企業(yè)優(yōu)秀人員到學校兼職或定期開展專業(yè)講座；在學生實習實訓過程中，聘請企業(yè)優(yōu)秀管理人員擔任學生思想政治教育導師；實踐教學結束后，思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)導師在協(xié)同合作的基礎上完成對學生實踐教學的考核。

2.在評價維度上，第一，從德、才兩個角度考量，首先考查學生能否運用思想政治課理論知識進行分析和解決實際問題，同時考查學生在實踐活動中所體現(xiàn)的政治素質和道德修養(yǎng)；第二，從校、企雙方共同進行考查，征求學校思政課教師和企業(yè)相關人員的意見，共同為學生的考核打分；第三，考查學生多方面能力，以客觀評價學生綜合水平，不僅考查學生對思政理論的掌握程度，還要考量學生的調查能力、歸納轉化能力及創(chuàng)造潛力等。

五、結束語

當前，在日益多元化的教育培養(yǎng)體系中，職業(yè)教育與社會發(fā)展、就業(yè)、民生有著密切關系，職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。思政課是高校開展思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著為黨育人、為國育才的歷史重任，上好思政課是培養(yǎng)一代又一代社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要保障。產教城融合的理念對新時代高職院校思政課教學改革提供了新視域，同時給高職院校思政課教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。產教城融合背景下高職院校思政課教學要不斷改革和創(chuàng)新，推動職業(yè)教育不斷發(fā)展，助力產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟發(fā)展，從而實現(xiàn)城市高質量發(fā)展。