以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化改革思路

[摘 要]高職教育改革需要始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，在改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)對策、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的社會競爭力及適應(yīng)力，確保學(xué)生能夠順利實現(xiàn)學(xué)校人向社會人的過渡。對于高職語文教學(xué)來說，職業(yè)化教學(xué)改革勢在必行，教師需要理性客觀地看待基本學(xué)情、教情和校情，在教學(xué)實踐中充分體現(xiàn)語文的職業(yè)性。以職業(yè)化為先導(dǎo)，靈活調(diào)整語文教學(xué)模式，適當(dāng)優(yōu)化高職語文教材，選擇學(xué)生容易理解和能接受的方式，讓學(xué)生自由發(fā)散。文章結(jié)合高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革現(xiàn)狀，深入分析以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革意義及思路，以期為提升高職語文教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，提供理論參照。

[關(guān)鍵詞]高職語文；教學(xué)職業(yè)化；改革思路

作為高等教育中的重要板塊，高職教育的實踐性和應(yīng)用性較強，主要面向高職學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為基本目標(biāo)，確保學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)的核心技巧，逐步形成個人的核心競爭力，更好地應(yīng)對激烈的社會競爭。高職語文教師需要主動承擔(dān)教書育人的責(zé)任，了解以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革要求，始終堅持走職業(yè)化的改革之路，全面體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的職業(yè)性。以教材為依托，積極優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)框架和體系，踐行現(xiàn)代化教學(xué)對策，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)語文能力，使學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并順利走向社會，實現(xiàn)人生理想，在不同的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。

一、高職語文教學(xué)職業(yè)化改革的現(xiàn)狀

高職語文教學(xué)職業(yè)化改革是高職教育創(chuàng)新中的重要任務(wù)及目標(biāo)之一，部分高職語文教師對職業(yè)化教學(xué)改革的認(rèn)知和理解不夠透徹，忽略了對多種創(chuàng)造性教育元素的深入分析及研究，最終導(dǎo)致語文學(xué)科的職業(yè)化水準(zhǔn)不佳。首先，教師沒有著眼于具體的教育教學(xué)過程全方位展現(xiàn)語文的職業(yè)性，對學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)不重視，所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊；無視知識傳授與能力培養(yǎng)的緊密融合，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)[1]。其次，教師所利用的語文教材比較傳統(tǒng)，一部分教學(xué)內(nèi)容滯后于時代，職業(yè)化內(nèi)容所占的比重相對偏低。學(xué)生只能夠掌握較為簡單的理論知識，無法近距離接觸最新最前沿的學(xué)科知識，難以將所學(xué)習(xí)的語文知識應(yīng)用于日后的工作中，融會貫通的能力不足。最后，教師沒有站在宏觀發(fā)展的視角積極整合多個板塊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊式課程體系，學(xué)生的職業(yè)崗位需求得不到滿足；教學(xué)計劃脫離實際，極大打擊了學(xué)生的參與能動性，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力停滯不前，難以通過語文學(xué)習(xí)提升個人的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革意義

（一）有助于強化學(xué)生的職業(yè)意識

在推進(jìn)高職語文教學(xué)改革時，教師需要堅持職業(yè)化導(dǎo)向，結(jié)合基本學(xué)情鼓勵學(xué)生主動選擇適合自己的專業(yè)，逐步強化學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識；讓學(xué)生能夠清晰客觀地認(rèn)識自己在社會中的地位，了解社會的發(fā)展趨勢，樹立學(xué)習(xí)理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷奮斗。教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)對策，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。緊密融合理論教學(xué)及實踐應(yīng)用，將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的實踐應(yīng)用，全面激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)及高效吸收。經(jīng)驗豐富的教師還會將職業(yè)道德與職業(yè)養(yǎng)成教育融入語文課堂中，著眼于教材篇目組織開展職業(yè)意識養(yǎng)成教育活動，全面提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生能夠敞開心扉，釋放天性。

（二）有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能

職業(yè)化教學(xué)改革的時間跨度比較久，教師會主動拉長戰(zhàn)線，積極規(guī)避短視行為，深入分析學(xué)生的身心成長發(fā)展過程以及未來就業(yè)規(guī)劃。結(jié)合語文的人文性特點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想、職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)道德，讓學(xué)生能夠保持極強的自主意識和自律意識，在職業(yè)意識的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺接受思想教化和行為指導(dǎo)。學(xué)生的個體差異性比較明顯，教師還會根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)意識融為一體，理性客觀地看待學(xué)生的個體差異性，堅持終身育人的理念[3]。另外，教師還應(yīng)著眼于語文的知識性特點將專業(yè)文化和職業(yè)文化融入課堂教學(xué)中，全面弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生自主分析字、詞、句、段、篇，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)要求調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠深入感悟文學(xué)思想以及作家作品，積累豐富的文化知識，提升個人的思想境界，凈化心靈。

（三）有助于完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎教學(xué)成果及改革進(jìn)程，在全面優(yōu)化考核評價模式時，教師會以全方位、全過程考核為基礎(chǔ)，綜合、系統(tǒng)地分析不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在理性分析學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況的過程中全面考核學(xué)生的課堂提問、課堂表現(xiàn)、出勤、期末作業(yè)、語文學(xué)習(xí)總結(jié)、論文寫作、作業(yè)次數(shù)，了解學(xué)生的課堂提問情況以及作答情況，引導(dǎo)學(xué)生自主反思總結(jié)[4]。站在多個視角綜合考評學(xué)生，檢測學(xué)生的情感態(tài)度以及語文學(xué)習(xí)能力，以此來更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。整個高職語文的教學(xué)考評模式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生能夠在教師的客觀評價下意識到自身的不足，積極接受教師的指導(dǎo)，逐步提升個人的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)以及道德水平

三、以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革思路

為了實現(xiàn)終極育人目標(biāo)，高職語文教師需要堅持教學(xué)職業(yè)化的改革方向，明確具體的改革思路，全面體現(xiàn)語文的職業(yè)性；靈活改編語文教材，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，全面優(yōu)化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)多措并舉和與時俱進(jìn)。

（一）充分體現(xiàn)語文的職業(yè)性

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。因此，在穩(wěn)步推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化改革及轉(zhuǎn)型時，語文教師需要突出高職語文的職業(yè)化特征，綜合、系統(tǒng)地分析學(xué)生的內(nèi)心訴求、認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)。以提升學(xué)生的專業(yè)技能為基本目標(biāo)，確保學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，真正愛上語文，享受語文學(xué)習(xí)的全過程，留出整塊時間和精力主動完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要深入分析文學(xué)作品，適當(dāng)融入名人故事，簡單講解經(jīng)典案例，逐步活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠放松身心，深入理解文本的主旨思想，逐步形成正確的價值觀以及人生觀。其次，教師需要全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加大語文基礎(chǔ)知識教育的比重，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況從多個渠道搜集與專業(yè)相關(guān)的語文資料。比如，在指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師可以簡單講解護(hù)理專業(yè)的對口崗位，分析對口崗位的工作要求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及就業(yè)形勢，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)語文能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力以及就業(yè)能力。最后，教師需要科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，緊密融合理論教學(xué)及實踐應(yīng)用，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；理順教學(xué)思路，控制教學(xué)節(jié)奏，讓高職生能夠接受專業(yè)系統(tǒng)的服務(wù)和指導(dǎo)，對語文這門課程有耳目一新的感覺，主動跟上課堂教學(xué)步伐，保質(zhì)保量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，不再敷衍應(yīng)對。

（二）靈活改編語文教材

教材的宏觀導(dǎo)向作用不容忽略，在促進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化發(fā)展時，教師需要靈活改編語文教材，以教材為線索，組織開展聽說讀寫教學(xué)活動，全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及語文核心能力。傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)局限于古文，現(xiàn)代文所占的比重偏低，教師將主要精力放在文學(xué)作品的欣賞上，沒有根據(jù)學(xué)生的未來成長發(fā)展規(guī)劃以及對口崗位針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)前的高職語文教材不適合學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的能動性。另外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，傳統(tǒng)僵化的理論說教以及單一機械的文學(xué)作品欣賞會極大打擊學(xué)生的參與能動性，難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。對此，語文教師需要站在宏觀發(fā)展的視角逐步優(yōu)化語文教材，將更多的時代血液和新鮮色彩融入課堂教學(xué)中，結(jié)合基本學(xué)情和教情拓展語文教材內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不容忽略，在改編教材時，教師需要遵循“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的原則，理性客觀地分析不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、思維層次、興趣愛好、認(rèn)知習(xí)慣上的不同。教師在編寫校本教材時，應(yīng)結(jié)合本校情況，并根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求以及興趣愛好調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)平衡。其次，教師需要遵循實用性、針對性、時代性的編寫準(zhǔn)則，適當(dāng)融入名人傳記、哲理故事、專業(yè)知識，介紹精美詩文以及實用文體范文，全面落實好語言能力訓(xùn)練以及人文教育。選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，讓學(xué)生能夠在個人學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下主動探索新知，只有這樣才能夠穩(wěn)步推進(jìn)語文職業(yè)化教學(xué)改革及創(chuàng)新，為學(xué)生的順利就業(yè)鋪路[5]。

（三）構(gòu)建模塊式教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容的改革及優(yōu)化升級勢在必行，教師需要以構(gòu)建高職語文模塊化課程體系為基本目標(biāo)，全面拓展課程教學(xué)內(nèi)容，刪減滯后于時代的內(nèi)容，逐步打造品質(zhì)課堂、高效課堂和生本課堂。語文是一門典型的工具性學(xué)科，涉及聽說讀寫等四個教學(xué)板塊，教師需要結(jié)合這門課程的人文性和思想性靈活調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，綜合系統(tǒng)地分析培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本要求，了解語文教學(xué)文化與學(xué)生核心素養(yǎng)水平之間的邏輯聯(lián)系，圍繞文體單元這一基礎(chǔ)組織開展聽說讀寫教學(xué)活動。傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)局限于文學(xué)欣賞，學(xué)生的認(rèn)知期待得不到滿足，語文核心素養(yǎng)停滯不前，缺乏核心競爭力以及適應(yīng)力。教師需要意識到這一問題，有針對性地改革課程教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)職業(yè)崗位需求，理性分析職業(yè)崗位，結(jié)合具體的工作流程精準(zhǔn)設(shè)置課程教學(xué)計劃，精心篩選課程內(nèi)容，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和體系，打造立體成熟的職業(yè)化課程體系和框架。從微觀的視角上來看，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，高職語文教師還需要組織開展基礎(chǔ)知識練習(xí)活動，全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，圍繞學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及未來工作的現(xiàn)實需要適當(dāng)融入新的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的對口工作內(nèi)容以及單位用人需求，將有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的內(nèi)容融入課堂，充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用及價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識。除此之外，教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以健全學(xué)生的人格、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為基本目標(biāo)，適當(dāng)融入學(xué)生喜聞樂見的綜合素質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的審美體驗，保持極強的求知欲及好奇心。高職學(xué)生的生活條件越來越優(yōu)越，但是思想比較匱乏，內(nèi)心非?？仗摚幕仞B(yǎng)有待提升。教師需要在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時全面發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造完善的模塊式教學(xué)體系，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）全面優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新比較考驗教師的教學(xué)功底，直接影響著語文的職業(yè)性水準(zhǔn)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力為基本目標(biāo)，積極改革教學(xué)模式。首先，高職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，對高階知識的理解和認(rèn)知非常片面，教師則需要結(jié)合這一基本學(xué)情重新制訂教學(xué)計劃，組織開展主題鮮明的實踐教學(xué)活動，高度關(guān)注語文教學(xué)的文化屬性，適當(dāng)拓展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，凈化學(xué)生心靈，幫助學(xué)生積累豐富的文化知識。其次，教師應(yīng)將語文課堂與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，踐行“生活處處皆文章”的大語文觀，打造開放課堂，全面完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將趣味十足的學(xué)科內(nèi)容融入語文教學(xué)中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師需要綜合考量不同專業(yè)的育人要求，高效落實基本教學(xué)任務(wù)，深入分析專業(yè)育人目標(biāo)，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)課程的緊密融合。比如對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)理論知識，另一方面需要完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)分析專業(yè)護(hù)理知識與語文知識之間的邏輯關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為切入點和突破口，積極實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的無縫對接，讓學(xué)生能夠享受語文學(xué)習(xí)的全過程，通過語文學(xué)習(xí)提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力。

結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)職業(yè)化改革比較考驗教師的教學(xué)功底，教師需要理性客觀地分析影響教學(xué)改革的主客觀因素，調(diào)整教學(xué)模式，全面體現(xiàn)語文教學(xué)的職業(yè)性，優(yōu)化高職語文教材及教學(xué)內(nèi)容，完善構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系，凸顯語文教學(xué)的模塊化；并利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略和教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)語文知識并發(fā)展個人的專業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：楊曉莉（1982— ），女，漢族，上海金山人，上海市金山區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，講師，本科。

研究方向：語文教學(xué)。