中職會計教育綜合能力培養(yǎng)研究

[摘 要]隨著經濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，經濟社會對會計專業(yè)人才的需求越來越大，專業(yè)要求也越來越高。中職會計教育作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要途徑之一，必須注重會計人員綜合能力的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。但是，目前中職會計教育在綜合能力的培養(yǎng)方面存在一些問題。文章從中職會計教育綜合能力培養(yǎng)的內容及特點入手，分析當前情況下中職會計教育的現(xiàn)狀問題，并提出針對性解決對策，以期促進中職會計教育綜合能力提升。

[關鍵詞]中職；會計教育；綜合能力

中職會計教育可以為企業(yè)培養(yǎng)大量財務人才，對幫助企業(yè)控制經營成本，提高經濟效益，具有重要現(xiàn)實意義。因此，在中職會計教育中培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅可以解決就業(yè)問題，還可以更好地服務于企業(yè)和經濟社會發(fā)展。

一、中職會計教育綜合能力培養(yǎng)概述

（一）中職會計教育綜合能力培養(yǎng)內容

在中職會計教育中，綜合能力是指學生除了會計專業(yè)技能之外還需要具備的其他能力，包括以下五個方面：

第一，溝通能力。會計人員需要與公司內部各部門進行協(xié)調和溝通，以確保財務信息的準確性和及時性，因此在中職會計教育中，應該注重培養(yǎng)學生的溝通能力，包括口頭表達、書面溝通、語言技巧等方面。

第二，團隊協(xié)作能力。會計工作需要與其他部門的人員進行協(xié)作，特別是在大型企業(yè)或跨國公司工作的會計人員，團隊協(xié)作能力顯得更為重要，因此在中職會計教育中，應該注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，包括團隊合作、溝通協(xié)調、領導能力等方面。

第三，創(chuàng)新能力。隨著經濟的不斷發(fā)展和技術的不斷進步，會計人員需要不斷更新知識和技能，以適應市場的變化和企業(yè)的需求，因此在中職會計教育中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，包括思維創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、業(yè)務創(chuàng)新等方面。

第四，持續(xù)學習能力。會計行業(yè)在不斷發(fā)展變化，會計人員需要不斷學習新知識、新技能，以保持競爭力，因此在中職會計教育中，應該注重培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力，包括自我驅動、學習策略、終身學習等方面。

第五，應用性強。中職會計教育注重實踐教學，通過模擬實習、實訓等方式，讓學生在實際操作中學習和應用會計知識，培養(yǎng)其實踐能力和解決問題的能力，并將會計知識與其他相關學科進行整合，如財務信息管理、會計電算化、會計與審計、會計與統(tǒng)計等，培養(yǎng)學生的跨學科能力和綜合應用能力。

（二）中職會計教育特點

中職會計教育具有以下四個特點：1.以職業(yè)為導向。中職會計教育以職業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)技能，使學生能夠快速適應職場需求。2.注重實踐教育。中職會計教育注重實踐教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，學校會安排實踐課程和實習機會，讓學生在實際工作中掌握技能和提高能力[1]。3.注意教學質量監(jiān)控。中職學校設有教學質量監(jiān)控體系，對教學質量進行全面監(jiān)控和評估，以確保教學質量的高水平。4.與行業(yè)聯(lián)系緊密。中職會計教育與行業(yè)聯(lián)系緊密，學校和行業(yè)企業(yè)合作，為學生提供實習機會和就業(yè)機會，同時也為企業(yè)提供人才支持。

二、中職會計教育綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）課程設置不夠全面

在中職會計教育中，課程設置是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵之一，然而目前許多中職學校的會計專業(yè)課程設置存在過于單一和不夠全面的問題，難以滿足學生綜合能力培養(yǎng)的需求。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，會計專業(yè)的課程設置過于單一，僅涉及會計專業(yè)知識，缺乏與其他學科的交叉融合。這種單一的課程設置導致學生難以應對復雜的職場需求，無法適應多方面的會計工作。例如在實際工作中，會計人員需要與公司內部各部門進行協(xié)調和溝通，需要了解一些市場營銷、管理、金融等方面的知識，然而目前許多中職學校的會計專業(yè)課程中缺乏這些知識，導致學生畢業(yè)后難以在最短的時間內適應多方面的會計工作。第二，課程設置缺乏實踐性。目前許多中職學校的會計專業(yè)課程仍以理論教學為主，缺乏實踐操作的機會，這種缺乏實踐性的課程設置導致學生難以將所學知識應用于實踐中，難以培養(yǎng)出實踐能力和解決問題的能力。例如，在實際工作中，會計人員需要處理復雜的財務問題和數(shù)據(jù)，需要熟練掌握各種財務軟件和技術的應用，然而目前許多中職學校的會計專業(yè)課程中缺乏這些實踐操作的機會，導致學生難以適應職場需求。

（二）教學方法陳舊

中職會計教育中教學方法陳舊主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，以講授為主。中職會計教育大多采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師注重會計理論知識和技能的傳授，而忽略學生的主動性和探究式學習，這種方法難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，不利于綜合能力的培養(yǎng)。第二，缺乏互動和討論。中職會計教育中缺乏互動和討論，學生與教師之間缺乏交流和溝通，這種單向的教學方式導致學生難以深入理解知識點，無法培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。第三，缺乏現(xiàn)代化教學手段。中職會計教育中缺乏現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，這些手段可以提高學生的信息處理能力和學習興趣，但目前在中職會計教育中的應用還相對較少。第四，缺乏個性化教學。中職會計教育中的教學方法缺乏個性化，無法滿足不同學生的需求和特點，每個學生都有不同的學習方式和發(fā)展方向，需要針對其個性化特點進行教學[2]。

（三）評價方式片面

中職會計教育中評價方式片面主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，僅以考試成績?yōu)樵u價標準。中職會計教育中的評價方式往往只依據(jù)學生的考試成績，這種評價方式無法全面反映學生的能力和表現(xiàn)，容易導致學生只追求考試成績，而忽略其他重要能力的培養(yǎng)。第二，評價方式單一，缺乏多元化評價。中職會計教育中的評價方式往往采用試卷考試的方式，這種單一的評價方式無法涵蓋學生的多項能力，如實踐操作能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等；評價方式缺乏多元化，無法全面評價學生的綜合素質和能力，導致評價結果存在片面性。第三，評價標準不統(tǒng)一。中職學校之間的評價標準不統(tǒng)一，導致評價結果存在差異，難以進行比較和評估。第四，缺乏反饋和指導。中職會計教育中的評價方式往往只注重評價結果，而忽略對學生的反饋和指導，導致學生無法了解自己的不足和提升方向。第五，缺乏持續(xù)改進。中職會計教育中的評價方式往往只是一種例行程序，缺乏對評價結果的深入分析和持續(xù)改進，導致評價效果不佳。

（四）缺乏與行業(yè)的聯(lián)系

中職會計教育中缺乏與行業(yè)的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，行業(yè)企業(yè)參與度低，中職學校與行業(yè)企業(yè)的合作力度較低，行業(yè)企業(yè)很少參與到學校的教學過程中，導致學校的教學內容與行業(yè)需求脫節(jié)。第二，行業(yè)標準不清晰。由于與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不足，學校往往無法及時了解行業(yè)發(fā)展的最新標準和技術要求，導致培養(yǎng)出的學生難以適應職場需求。第三，教學內容更新慢，行業(yè)考核缺乏。由于與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不足，學校的教學內容難以跟上行業(yè)發(fā)展的變化，導致學生所學知識陳舊，且學校無法將行業(yè)最新考核納入到學生的評價中，導致評價結果與行業(yè)需求脫節(jié)。第四，缺乏行業(yè)標準認證，就業(yè)渠道狹窄。由于與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不足，學校往往無法提供行業(yè)標準認證，并難以提供足夠的就業(yè)機會，導致學生的就業(yè)渠道狹窄，缺乏職業(yè)發(fā)展的保障[3]。

三、中職會計教育綜合能力培養(yǎng)策略

（一）增加跨學科課程，制訂全面的課程設置

中職會計教育中增加跨學科課程，制訂全面的課程設置的具體措施如下：首先，跨學科課程的設置。學校可以開設會計與市場營銷、會計與財務管理、會計與法律等跨學科課程，將這些課程納入會計專業(yè)課程體系中，以擴大學生的知識面和培養(yǎng)其跨學科思考能力。其次，制訂全面的課程設置。學校應該重新審視現(xiàn)有的會計專業(yè)課程，進行全面的規(guī)劃和設置，確保課程設置不僅涵蓋會計專業(yè)知識。例如：在學習《基礎會計（第八版）》第二單元《會計要素》時，教師可以一家公司的實際資產為例，研究該公司資產要素包括現(xiàn)金、應收賬款、固定資產、無形資產等，讓學生根據(jù)資產的定義和特性，判斷哪些資產符合會計標準，哪些不符合；也可以一家公司的實際收入為例，通過研究該公司收入要素包括銷售收入、服務收入等，讓學生根據(jù)收入的定義和特性，判斷哪些收入符合會計標準，哪些不符合；還可以以一家公司的實際費用為例，通過對比不同時期的費用要素包括生產成本、銷售費用、管理費用等，讓學生根據(jù)費用的定義和特性，判斷哪些費用符合會計標準，哪些不符合。全面課程設置還要包括其他相關學科的內容，如經濟學、管理學、金融學等，同時學校還應該注重課程之間的聯(lián)系和整合，建立合理的課程結構，以培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。再次，更新教學內容。學校應該及時地更新教學內容，引入最新的行業(yè)發(fā)展和技術成果，確保學生能夠學到最新的知識和技能，以適應職場的需求和變化。最后，鼓勵學生參加各類競賽和活動。學校應該鼓勵學生參加各類競賽和活動，如會計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，以幫助學生提升綜合素質和能力。

（二）采用多種教學方法

中職會計教育中采用多種教學方法的具體措施包括以下六個方面：第一，引入案例分析。通過分析實際案例，讓學生深入了解會計在實際工作中的應用，培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力。第二，增加小組討論。將學生分成小組，讓學生自主討論和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思維能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。第三，增加角色扮演。讓學生扮演不同的角色，如會計、出納、稅務員等，讓學生在模擬真實場景中學習和應用會計知識。第四，實踐操作。通過模擬實習、實訓等方式，讓學生實際操作會計軟件、財務報表等，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。第五，在線學習，利用互聯(lián)網和多媒體技術，讓學生通過在線課程、視頻、PPT等自主學習，提供個性化的學習體驗。第六，舉辦講座和研討會。邀請行業(yè)專家、學者舉辦講座和研討會，讓學生了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術，拓寬學生的知識面和視野[4]。

（三）建立綜合評價體系

中職會計教育中建立綜合評價體系的具體措施如下：第一，確定評價標準。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，制訂綜合評價標準，包括專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等方面。第二，設計評價方式。采用多種評價方式，如考試、實踐考核、作品評價、自我評價等，以全面評估學生的能力和表現(xiàn)。第三，建立評價檔案。為學生建立評價檔案，記錄學生的評價結果和反饋，以便學生和教師了解學生的學習情況和進步。第四，定期評估。定期進行綜合評估，包括期中評估、期末評估和畢業(yè)評估等，以全面了解學生的學習成果和職業(yè)能力。第五，及時反饋與指導。及時向學生和家長反饋評價結果，提供針對性的指導和建議，幫助學生提高自身能力和職業(yè)發(fā)展。第六，不斷改進。根據(jù)評價結果和反饋，不斷改進教學方法和課程設置，以提高教學質量和學生的綜合競爭力。

在建立綜合評價體系的同時，可以結合會計監(jiān)督進行舉例說明。例如：在學習《基礎會計（第八版）》第十一單元《會計監(jiān)督》時，教師要告訴學生在會計工作中，需要對公司的經濟活動進行監(jiān)督，包括賬目審計、內部審計等；在實際操作中，學生需要遵循會計法規(guī)和道德準則，對經濟活動進行審查和評估，確保會計信息的準確性和合法性。通過這樣的實例，可以讓學生更好地理解和掌握會計監(jiān)督的理論和實踐，提升他們的綜合應用能力和素質。

（四）加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，提供職業(yè)規(guī)劃指導

中職會計教育中加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，提供職業(yè)規(guī)劃指導的具體措施如下：第一，建立校企合作機制，與行業(yè)企業(yè)建立合作關系，共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程設置，確保教學內容與行業(yè)需求接軌。第二，重視職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導，設立職業(yè)規(guī)劃指導課程，引導學生了解行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展路徑，幫助學生制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，并提供就業(yè)指導服務，幫助學生了解就業(yè)市場和就業(yè)政策，提高學生的就業(yè)競爭力。第三，定期調研。定期對行業(yè)企業(yè)進行調研，了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，及時調整教學內容和課程設置，以適應行業(yè)需求的變化。第四，建立信息平臺。建立信息平臺，及時發(fā)布行業(yè)動態(tài)、企業(yè)招聘信息和職業(yè)培訓信息，方便學生了解行業(yè)企業(yè)和職業(yè)發(fā)展動態(tài)。

結束語

中職會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要途徑之一，而綜合能力的培養(yǎng)是中職會計教育的核心。目前中職會計教育在綜合能力的培養(yǎng)方面存在一些問題，可以通過增加跨學科課程、制訂全面的課程設置、采用多種教學方法、建立綜合評價體系、加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、提供職業(yè)規(guī)劃指導等措施和方法，提高中職會計教育質量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

參考文獻

[1]丁靜.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（5）：124-125.

[2]李敏.“1+X”證書制度下中職教育教學改革研究：以會計專業(yè)為例[J].知識經濟，2023（4）：158-160.

[3]茹效清.中職學校財會教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力思考研究[J].商情，2022（30）：91-93.

[4]劉穎.中職會計專業(yè)實踐教學中的問題及對策研究[J].廣東教育：職教，2021（7）：2.

作者簡介：徐明（1971— ），男，漢族，云南宣威人，曲靖市宣威第一職業(yè)技術學校，講師，本科。

研究方向：中等職業(yè)學校會計教育教學。