高校教育教學質量文化建設策略探析

[摘 要]隨著社會的持續(xù)發(fā)展，我國對教育行業(yè)的重視程度越來越高。在我國高校教育不斷擴招的背景下，高等教育在我國已經(jīng)逐漸普及。在高校教育教學中，質量文化的建設是非常重要的，不但為高校的發(fā)展指明了前進的方向，還可以在人才培養(yǎng)的過程中起到良好的指導作用。因此，想要提升高校教育教學質量，文化建設應當是最基礎的環(huán)節(jié)，只有良好的質量文化建設，才能夠為高校教育教學質量提供保障。文章就高校教育教學質量文化建設提出一些建議，以供參考。

[關鍵詞]高校；教育教學；文化建設

近年來，隨著高校教育在我國的逐漸普及，各個高校都處于不斷擴招的狀態(tài)。相比于傳統(tǒng)高校教育，現(xiàn)代高校教育的招生范圍擴大，招生要求降低，隨之而來的是高校學生質量的持續(xù)下滑。在這種情況下，高校教育教學的質量難以得到保障。文化是民族發(fā)展的靈魂，對于高校教育來說，質量文化建設也是促進高校教育發(fā)展、提高高校教育教學質量的重要途徑。因此，高校需要重視質量文化建設，并通過質量文化建設有效提高教育教學質量，充分發(fā)揮質量文化建設的價值。

一、高校教育教學質量文化概述及其功能

（一）高校教育教學質量文化概述

美國早期部分地區(qū)在管理企業(yè)文化時，最早提出了質量文化的概念，意譯為需要持續(xù)追求、持續(xù)工作達到卓越的文化理念。隨著社會的持續(xù)發(fā)展，我國教育學家將質量文化引入了教育行業(yè)，從評估模式、實施流程和基本概念等方面再次闡述了質量文化。對于高校教育教學來說，質量文化是指對傳統(tǒng)“復雜人”“社會人”“經(jīng)紀人”等人性假設進行了抨擊，在文化管理中以學生的個體作為中心和出發(fā)點，將學生的理性和感性相結合，將感性價值觀作為文化管理的重點，構建出完整的文化管理體系。在高校教育教學質量文化建設和管理中，以學生為中心和出發(fā)點是最重要的，并且需要將傾向于感性的價值觀貫穿于整體文化建設和管理流程，以加強學生對文化管理的積極性。

（二）高校教育教學質量文化的功能

在高校教育教學中質量文化的創(chuàng)設具有顯著的功能，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，高校教育教學質量文化具有凝聚功能。顧名思義，凝聚功能是指將各類型的個體聚在一起的能力。在高校教育中，質量文化的建設能夠將全體學生和全體教師凝聚在一起，將學生的學習和生活、教師的授課以及學校未來的發(fā)展有機結合在一起，通過感性價值觀的力量指導著全體師生，提高高校師生的凝聚力。

第二，高校教育教學質量文化具有引導功能。引導功能是指對教師和學生起到的指引作用。對于教師而言，質量文化的創(chuàng)設不但能夠為教師構建出完善的教育體系和教育目標，還可以為教師的教學實施提供指導，通過質量文化的創(chuàng)設讓教師將人才培養(yǎng)與個人目標有機結合為一個整體，有效提高教育質量；對于學生而言，質量文化的創(chuàng)設也能夠讓其更明確自己的學習目標以及未來規(guī)劃，并通過學習目標和未來規(guī)劃的指導帶領其邁出前進的步伐。

第三，高校教育教學質量文化也具有規(guī)范功能。規(guī)范是指對人的思想和行為起到一定的約束和管理作用。隨著近些年高校教育的不斷擴招，學生的質量處于明顯下滑狀態(tài)，這勢必會影響著整體高校教育質量。而質量文化的規(guī)范功能可以在學生的心中衡量出一桿秤，感性的價值觀能夠給學生帶來一種無形的力量，這種力量不但能夠指導學生確立積極向上的態(tài)度，還可以規(guī)范學生的思想和行為模式，促使學生他律和自律。

第四，高校教育教學質量文化具有激發(fā)功能。激發(fā)是指對人的激勵性指導和幫助。在高校教育中，無論是教師還是學生，激勵是非常重要的，能夠有效地調動教師的教學積極性和學生的學習積極性，促使教師和學生朝著積極向上的方向前行。因此，質量文化的激發(fā)功能可以營造良好的教育氛圍，促使教師和學生形成良好的價值觀，促進高校教育的穩(wěn)步發(fā)展。

除此之外，高校教育教學質量文化還具有熏陶功能。文化是一種無形的、對人產(chǎn)生潛移默化影響的意識產(chǎn)物。良好的質量文化創(chuàng)設能夠將整體校園氛圍變得更和諧、更友善，并且促使師生形成良好的三觀。久而久之，在這種環(huán)境下，學生會受到質量文化的熏陶，并通過質量文化的熏陶培養(yǎng)出健全的人格，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

二、高校教育教學質量文化建設的策略

想要建設高校教育教學質量文化，高校需要從建設質量文化意識、完善質量文化制度、明確質量文化目標、營造質量文化氛圍以及實施質量文化評價五個方面完成，有效保障教育教學質量文化建設的效果，充分發(fā)揮高校教育教學質量文化建設的功能。

（一）建設高校教育教學質量文化意識

在高校教育教學質量文化建設中，文化意識的建設是最基礎保障。高校應當從人本意識、服務意識和創(chuàng)新意識入手，建設高校教育教學質量文化意識，推動著質量文化的建設。

1.建設人本意識

對于高校教育來說，質量文化就是從學生的角度出發(fā)，以學生為本創(chuàng)建的文化。因此，在建設教育教學質量文化意識過程中，高校就必須認識到人本意識的重要性，以學生為本，從學生的角度出發(fā)，真正地實現(xiàn)學生的發(fā)展。同時，學生也需要具有一定的主人翁精神，認識到個體意識在質量文化建設中的重要性，更自主地開展學習和生活，推動人本意識的建設。

2.建設服務意識

在人本意識的基礎上，服務意識的建設也是非常重要的。首先，教師需要轉變在教學中的地位，將課堂和學習交還給學生，并且認識到自身是為學生的學習而服務的，加強對學生的引導，促進學生全面發(fā)展；其次，高校的管理人員或者領導者也需要具有一定的服務意識，通過制度的創(chuàng)設或文化的管理服務學生，提高學生的綜合素質。

3.建設創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，對于學校教育而言，創(chuàng)新也是學校穩(wěn)步發(fā)展的源泉。首先，教師在教育中需要具備良好的創(chuàng)新意識，通過教育理念、教育方法等創(chuàng)新，有效提高教育質量，提高學生的學習效率；其次，教師也需要轉變自己的教育思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新并樂于創(chuàng)新，將學生的創(chuàng)新思維充分挖掘，為國家培養(yǎng)高素質人才。

（二）完善高校教育教學質量文化制度

在傳統(tǒng)高校質量文化建設的現(xiàn)狀來看，正是由于缺乏科學、合理的文化制度，導致質量文化建設的效果欠佳。因此，高校應當完善教育教學質量文化制度，為質量文化的建設提供保障。

1.科學分配權責

科學的權責分配是高校教育教學質量文化制度完善的必要前提條件，只有將權責科學、合理地分配，才能夠保障質量文化建設的效果。比如，高?？梢詫?zhí)行機構與權力機構相分離，不要將二者混淆，執(zhí)行機構不參與權力機構的管理過程，而權力機構也只能對執(zhí)行機構進行指導和管理，不能直接參與執(zhí)行，將二者的權責合理分配，保障質量文化的建設。

2.建設保障體系

保障體系是指保障質量文化建設效果的制度。首先，質量保障體系的建設需要結合高校教育教學質量文化建設的現(xiàn)狀來執(zhí)行，切勿空泛地談保障體系建設，而是需要具有嚴格的可執(zhí)行性和可操作性；其次，質量保障體系的建設需要起到其約束、示范、領跑作用，能夠真正地指導質量文化建設，督促質量文化建設的大方向和形式，保障質量文化建設的效果[1]。

3.實施激勵制度

高校教育教學質量文化的建設具有一定的激勵功能，因此激勵制度的實施也屬于質量文化制度的重要組成部分。針對教師而言，高?？梢詫處煂嵤┞毞Q評級制度，不同的職稱擁有不同的津貼或者獎勵，讓教師能夠全身心地投入教學中；對于學生而言，高校也可以根據(jù)考勤、學習模式等方面設置出激勵制度，激勵學生自主開展學習。

（三）明確高校教育教學質量文化目標

想要確保質量文化建設的質量，目標的明確是非常必要的。高校應當明確教育教學質量文化的目標，從長期目標、短期目標和多元目標的角度入手，并根據(jù)目標的指導開展質量文化建設，保障質量文化建設的質量。

1.明確長期目標

長遠目標是指高校未來5年或5年以上發(fā)展的目標。對于質量文化建設來說，長遠目標的明確能夠指導學校發(fā)展的大方向。比如，高校可以利用質量文化建設的熏陶功能，潛移默化地影響師生，營造出“書香校園”的氛圍，不但要讓每個教師積極主動地投入教學中，更要讓每個學生都善于學習、樂于學習，提高學校的知名度，推動著學校的發(fā)展。

2.明確短期目標

短期目標是指高校未來5年以內(nèi)或者近一兩年需要完成的目標。對于質量文化建設來說，短期目標的明確能夠確保學校的穩(wěn)步發(fā)展。比如，高?？梢悦鞔_教育教學的短期目標，轉變課堂教學的模式，以學生為中心，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力；或者發(fā)揮文化的凝聚功能，通過文化加強全體教師和學生的凝聚力，提高師生對學校的認同感。

3.明確多元目標

在高校教育教學質量文化目標的建設中，多元化目標的明確是非常重要的，如果文化目標過于單一，那么無法充分發(fā)揮質量文化的功能。比如，在前文中提到，質量文化的建設具有凝聚功能、引導功能、規(guī)范功能、激發(fā)功能和熏陶功能，因此高校應當正確認知質量文化的功能，并以這些功能為指導，明確多元化的文化建設目標，并通過目標的指導開展文化建設。

（四）營造高校教育教學質量文化氛圍

文化是對人具有潛移默化影響的作用。想要發(fā)揮質量文化的熏陶作用，高校就必須營造出良好的文化氛圍，從校園環(huán)境建設、教學活動建設和教學內(nèi)容建設三個方面入手，充分發(fā)揮質量文化建設的價值。

1.校園環(huán)境建設

在高校教育教學質量文化氛圍的創(chuàng)設中，校園環(huán)境建設是非常重要的。校園環(huán)境是學生能夠看得見、摸得到的，高校應當從校園環(huán)境入手，營造出良好的質量文化氛圍。比如：高校管理者可以在校園背景音樂中加入一些勵志的歌曲，能夠激勵學生積極向上，勇于進??；在高校的教學樓、宿舍樓等墻壁上，可以粘貼一些“鑿壁偷光”“斷機誡夫”等寓言故事，學生能夠在每天生活的環(huán)境中受到積極向上的引導和熏陶，引導學生樹立正確的三觀。

2.教學活動建設

教學活動建設是高校教育教學質量文化氛圍建設的重要途徑。在教學活動中，教師應當營造出良好的、積極向上的學習氛圍，對學生起到潛移默化的影響。比如：教師可以轉變課堂教學的模式，在日常教學中注重鼓勵學生、引導學生，讓學生認識到自己主體作用的重要性，營造出活躍、積極的課堂氛圍。學生在這種課堂氛圍中能夠自主地投入學習中，遇見問題能夠勤于思考、勇于探索，營造出良好的教育教學質量文化氛圍，對學生起到潛移默化的影響作用。

3.教學內(nèi)容建設

除了教學活動之外，教學內(nèi)容也是高校質量文化氛圍營造的主要途徑。首先，教師應當結合學校的特色以及文化構建的方向，打造出具有特色的職業(yè)課程。比如：在英語相關專業(yè)中，如果學校屬于師范院校，那么教師的教學內(nèi)容可以更傾向于對外英語教學的中文方向；如果學校屬于旅游院校，那么教師的教學內(nèi)容可以更傾向于旅游職業(yè)英語。通過教學內(nèi)容的建設，學生能夠感受到具有專業(yè)特色的教學，潛移默化地影響學生，調動學生學習的主動性。

（五）實施高校教育教學質量文化評價

對于質量文化建設而言，評價能夠發(fā)揮其指導作用。因此，高校應當實施教育教學質量文化評價，從精神文化評價、行為文化評價和制度文化評價三方面入手，充分發(fā)揮評價的指導價值。

1.精神文化評價

在高校教育教學質量文化評價中，精神文化的評價是核心層面，主要包括教師和學生的質量文化氛圍、質量態(tài)度、質量道德、質量目標、質量理念等。比如：在質量文化氛圍中，高校管理者應當對質量文化氛圍營造的意義進行評價，是否屬于積極向上的文化氛圍，文化氛圍是否能夠熏陶學生；在質量理念中，高校管理者應當對質量理念的方向進行評價，是否符合學校的特色、是否遵循時代的特點、是否與學校發(fā)展的目標相結合等[2]。

2.行為文化評價

行為文化評價是指對教師和學生的行為進行評價，包括學生行為、教師行為和領導行為。首先，在學生行為中，高校管理者應當對學生是否遵循文化制度、是否積極自主地學習、是否積極參與文化進行評價；其次，在教師行為中，高校管理者應當對教師是否構建良好的師生關系、是否以學生的發(fā)展為中心、是否具備優(yōu)良的作風等方面進行評價；最后，在領導行為中，高校管理者應當對領導是否具備良好的管理能力、是否積極開展各項培訓、是否起到帶頭作用等方面進行評價。

3.制度文化評價

制度文化評價是指對高校教育教學質量文化制度進行的評價，包括質量標準、質量管理和質量組織機構等。首先，在質量標準中，高校管理者應當對質量文化的構建是否具備合理性、可行性、先進性、系統(tǒng)性等方面進行評價；其次，在質量管理中，高校管理者應當對質量文化是否發(fā)揮出應有的功能、是否有效運行激勵、改進、反饋、監(jiān)督、審核等體系進行評價；最后，在質量組織機構中，高校管理者應當對質量文化是否健全、是否合理，質量文化構建的執(zhí)行和權力機構是否明確責任劃分等方面進行評價。

結束語

綜上所述，教育教學是高校辦學的基本活動和目的，教育教學質量文化的構建也屬于推動高校發(fā)展的重要因素。因此，高校管理者應當正確認知質量文化的定義和功能，并通過建設質量文化意識、完善質量文化制度、明確質量文化目標、營造質量文化氛圍以及實施質量文化評價五個方面入手建設質量文化，推動高校教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]王麗娜.地方應用型高校教育教學質量文化建設路徑的研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（23）：52-54.

[2]李興瓊.審核評估背景下地方高校教育質量文化建設路徑探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2022（11）：121-124.

作者簡介：

杜志學（1968— ），男，漢族，遼寧朝陽人，沈陽音樂學院，副研究員，本科。

研究方向：高校教育教學管理、教學質量監(jiān)控。