小學(xué)語文閱讀教學(xué)日常性評價(jià)策略探尋

池朱興

【摘 要】本文以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，從三個(gè)方面探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)日常性評價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 日常性評價(jià) 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)的教育功能：“教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，提出針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)的日常性評價(jià)，專指對課堂學(xué)生日常性學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評價(jià)，讓評價(jià)鑲嵌在課堂中。日常性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，具體落實(shí)三個(gè)策略，即讓評價(jià)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)融合、讓評價(jià)推動教和學(xué)、讓評價(jià)完善學(xué)習(xí)成果。

一、提前孕伏：讓評價(jià)融入目標(biāo)

長期以來，兩種形態(tài)的評價(jià)長期充斥小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂：一是簡單的理答式評價(jià)。在師生問答的過程中，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行簡單的肯定或否定評價(jià)。二是廉價(jià)的鼓勵(lì)性評價(jià)。出于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，“你真棒”“給他（她）掌聲”的話語貫穿課堂的始終。這兩種臨時(shí)性、淺表化的評價(jià)大多流于形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生的主要原因是教師對課堂評價(jià)的意義、內(nèi)容、方式認(rèn)識不到位，以致于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整體考量。

評價(jià)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)融合的設(shè)計(jì)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就對學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素——核心知識、抵達(dá)程度、學(xué)習(xí)工具以及評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，并把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一并考量，同步設(shè)計(jì)，把評價(jià)任務(wù)孕伏在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，用心規(guī)劃評價(jià)的時(shí)機(jī)、評價(jià)主體、評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)二者的高度融合。以四年級上冊《爬山虎的腳》為例，比照兩種不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)一：

1.能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。

2.能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。

教學(xué)目標(biāo)二：

1.能找出課文中寫爬山虎葉和腳準(zhǔn)確形象的句子，能用聚焦細(xì)節(jié)、連續(xù)觀察、想象聯(lián)想、動手探試等方法感受作者的連續(xù)細(xì)致觀察。

2.能體悟連續(xù)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確生動表達(dá)之間的關(guān)系。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的“感受”內(nèi)涵指向不夠明晰，有較大的模糊性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能否“感受”細(xì)致和連續(xù)觀察？有什么方法來“感受”？感受到什么程度？這些都不能從表述中找到確切的評判依據(jù)。單看字面表述，好像只是內(nèi)涵不夠明晰的問題，實(shí)則折射出教師對學(xué)生能否真正“感受”壓根就沒有提前預(yù)估，反映出教師對課堂評價(jià)認(rèn)識的缺位。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵清晰明了，同時(shí)蘊(yùn)含評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；能用“聚焦細(xì)節(jié)、連續(xù)觀察、想象聯(lián)想、動手探試”，隱含學(xué)習(xí)的方法和過程；“能體悟連續(xù)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確生動表達(dá)之間的關(guān)系”，彰顯學(xué)習(xí)的結(jié)果——體會觀察和表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。有了這樣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的孕伏，就可以在教學(xué)過程中較為精準(zhǔn)地?cái)喽▽W(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不是得當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成程度如何。這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生要抵達(dá)的終點(diǎn)、要落實(shí)的程度、以及評判的標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了提前預(yù)設(shè)，做到教學(xué)目標(biāo)和課堂評價(jià)的高度對應(yīng)和深度融合，共同助推學(xué)習(xí)走向深度。

二、任務(wù)推進(jìn)：讓評價(jià)帶動教學(xué)

表面上看，教、學(xué)、評各具功能，各司其職，但在實(shí)際的教學(xué)中，三者不是各自為戰(zhàn)，而是相融共生、相互促進(jìn)。教、學(xué)、評的呈現(xiàn)樣態(tài)不是按先教后學(xué)、學(xué)而后評順序推進(jìn)，而是彼此難分，相促相生。以《爬山虎的腳》為例，根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)二第一條而展開的教學(xué)，在學(xué)生疏通文意之后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文第2自然段，畫出描寫爬山虎葉子的語句，體會作者連續(xù)、細(xì)致的觀察。

首次出示的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成難度不小，這時(shí)教師的“教”就體現(xiàn)出不可替代的價(jià)值，可以設(shè)計(jì)這樣的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生思考：1.聚焦生長過程，感受觀察的連續(xù)、用心：作者說“嫩紅”“嫩綠”的葉子不引人注目，但又把葉子的生長過程寫得那么細(xì)膩，二者有矛盾嗎？2.突出事物個(gè)性，感受觀察的準(zhǔn)確、細(xì)致：作者對葉子的觀察非常細(xì)致，為什么不寫單片葉子的形狀，而寫“葉尖一順兒朝下”“均勻”“沒有重疊”“不留一點(diǎn)兒空隙”給人的整體印象？3.關(guān)注修辭運(yùn)用，感受融入想象聯(lián)想對觀察的作用：“漾起波紋”本來是寫水的，為什么用來形容綠葉？4融入主觀感受，感受觀察的個(gè)性特點(diǎn)：去掉“新鮮”“舒服”“好看”等作者對葉子獨(dú)特感受的詞語好嗎？

圍繞以上問題師生進(jìn)行充分交流之后，教師把對話結(jié)果加以歸納總結(jié)，并用一段文字呈現(xiàn)給學(xué)生：作者之所以能把爬山虎的葉子寫得這么生動形象，是因?yàn)樗麑θ~子進(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察：既細(xì)致觀察了長大了的、引人注目的葉子，也觀察了剛長出好、不起眼的嫩葉，可見，整個(gè)葉子的生長過程他都在不間斷地觀察。他既觀察了單片葉子的樣子，也觀察了葉子和葉子之間的空間關(guān)系，同時(shí)觀察了一墻葉子的整體特征?？梢?，作者用了聚焦細(xì)節(jié)、連續(xù)細(xì)致觀察、發(fā)揮想象聯(lián)想、融入主觀感受的多種觀察方法，才能精準(zhǔn)把握事物的特點(diǎn)，也才能把觀察所得寫得這么形象生動。

在學(xué)生領(lǐng)會了以上內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)一的方法進(jìn)行梳理：先找到文中生動形象的句子，把握所描繪的事物特點(diǎn)；再感受作者通過聚焦細(xì)節(jié)、連續(xù)細(xì)致觀察、發(fā)揮想象聯(lián)想、融入主觀感受等方法把事物寫得生動形象的表達(dá)特點(diǎn)，點(diǎn)明“生動形象”的表達(dá)和“連續(xù)細(xì)致”等多種觀察方法之間的邏輯關(guān)系；然后運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)從上述教學(xué)目標(biāo)二生發(fā)出來的學(xué)習(xí)任務(wù)二：默讀課文3～5自然段，畫出寫爬山虎腳的生動形象的語句，感受多種觀察方法運(yùn)用對表達(dá)事物特點(diǎn)的作用，寫出你的學(xué)習(xí)體會。

從教學(xué)目標(biāo)二演化出來的學(xué)習(xí)任務(wù)一，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也有評價(jià)功能。教師根據(jù)四個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這既是“教”，也是“評”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)都源于教學(xué)目標(biāo)，保證了教、學(xué)、評的同步。用一段文字總結(jié)作者怎么寫葉子，示范了方法和路徑，這既是“評”，也是“教”，因?yàn)閷W(xué)生可以用這樣的方法對“爬山虎的腳”的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，突出了評價(jià)對后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移帶動作用。

三、對標(biāo)評判：讓評價(jià)完善成果

長期以來，大多數(shù)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂，除了學(xué)完一部分內(nèi)容而設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用的環(huán)節(jié)之外，對文本形象、作者的思想感情、語言運(yùn)用等教學(xué)活動，少有安排專門的講評環(huán)節(jié)，反而是沒有預(yù)設(shè)的淺近、零散、即興式評價(jià)如影隨形，課堂評價(jià)對學(xué)習(xí)的助推作用被嚴(yán)重稀釋。因此，研制與學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上組織專門的講評，是強(qiáng)化課堂評價(jià)的重要舉措。

在學(xué)生運(yùn)用教師總結(jié)的方法路徑，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并取得不同程度的學(xué)習(xí)成果之后，教師可以在這一過程中，通過多種方法收集能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和方法的準(zhǔn)確信息，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行得失探討，這就是對標(biāo)評判。教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，在學(xué)生不同程度完成學(xué)習(xí)任務(wù)二之后，出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能畫出描寫爬山虎的腳的生動語句的，給2星。

（2）能寫出用聚焦細(xì)節(jié)、想象聯(lián)想、動手探試、主觀體會等方法感受作者連續(xù)細(xì)致觀察的，給3星。

（3）能寫出修辭用法好處的，給1星。

（4）能寫出觀察和表達(dá)之間關(guān)系的，給2星。

與任務(wù)推進(jìn)環(huán)節(jié)中的教、學(xué)、評同步不同的是，對標(biāo)評判環(huán)節(jié)，評價(jià)居于更為重要而顯著的位置。在這一環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量，必須確保三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，只有學(xué)生能夠自覺對標(biāo)診斷，才能發(fā)現(xiàn)個(gè)體的不足，并進(jìn)行歸因分析；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與前面的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，不能成為互相割裂的兩種樣態(tài)；三是在對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中討論和個(gè)體評判之后，學(xué)生要及時(shí)尋找差距，分析原因，并運(yùn)用所掌握的方法路徑進(jìn)行糾偏，改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)成果。

本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)研究）“新課標(biāo)指向下小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)日常性評價(jià)策略研究”（項(xiàng)目編號，福建教育學(xué)院資助）的研究成果。