小學英語教材以外素材性資源開發(fā)的實踐與思考

張麗珍

【摘 要】本文闡述了開發(fā)緊貼時事的生活資源、情境生動的繪本資源、凸顯育人價值的數(shù)字資源的教學實踐與做法。

【關鍵詞】課程標準 素材性資源

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程實施部分要求教師能夠“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”。依據(jù)2022年版課標的要求來看，現(xiàn)行的小學英語教材存在一些與社會和學生發(fā)展需求不匹配的內(nèi)容：其一，因編排的時間比較久，內(nèi)容稍有陳舊，不能緊跟時代步伐，與學生的生活經(jīng)歷、學習體驗、知識背景有一定脫節(jié)；其二，教材內(nèi)容較為單一，在吸引學生的興趣上仍需努力；其三，語言學習材料的語量和情境比較匱乏；其四，相對注重語言知識和技能的學習，對主題意義的探究有所忽略。筆者認為，可以依據(jù)上述教材存在的問題、學生學習的需求，合理開發(fā)和利用教材以外的素材性資源，以期達到更好的育人效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的課程目標。

一、開發(fā)緊貼時事的生活資源

2022年版課標強調(diào)要以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的選取要“緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果”，要“有效激活并利用學生已有的知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造力”。因此，我們需要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，合理運用生活資源，整合成學生的學習資源，滿足學生個性而多樣化的學習與發(fā)展需求，有效提升學生學習的興趣，促進學習真正發(fā)生。

例如，閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic Games Part A的語篇內(nèi)容是闡述奧運會的基本情況，如奧運會分夏季和冬季，奧林匹克會旗有五個相互套連的圓環(huán)。Part B的對話內(nèi)容是：Miss Gao與學生談論有關2008北京奧運的相關信息，如舉辦的時間、標語、口號、主題曲。其核心句型是：The game began on August 8，2008. The slogan is one world，one dream. Faster，higher and stronger. I can sing the song You and Me.。該語篇主題屬于“人與社會”范疇，涉及“常見的體育項目”。但是2008年的奧運會距今已經(jīng)15年，較難和現(xiàn)在學生的學習、生活實際產(chǎn)生關聯(lián)?；诖耍诮掏瓯締卧獌?nèi)容后，筆者給學生提供他們熟悉的2022年北京冬奧會網(wǎng)絡新聞素材，作為本單元的補充學習資源，以期讓他們加深對本單元語言的學習、主題的理解。

課堂伊始，筆者引導學生復習本單元Part A、Part B的核心句型，全面梳理有關奧運會的基本內(nèi)容，建構奧運會基本信息框架。接著，讓學生閱讀2022年的冬奧會素材：The Winter Olympics events take place every four years. Beijing held the 24th Winter Olympics. It began on February 4， 2022. This was the first time for China to hold the Winter Olympics.The slogans of 2022 Beijing Winter Olympic is “Together for a Shared Future”！The Olympic mascot（吉祥物） is called Bing Dwen Dwen. “Bing” means ice and also symbolises（象征） purity（純潔） and strength， and “Dwen Dwen” represents（象征） children. Team China claimed nine golds and a total of 15 medals， delivering its best ever result at a Winter Olympics. 。閱讀完素材，學生圍繞以下問題進行討論：1.When and Where did the 24th Winter Olympics begin？ 2.Whats the slogans of the Games？ 3.How many medals did China get？。 問題討論完后，筆者就北京能舉辦兩屆奧運會，以及奧運會所取得的成績，引導學生闡述其感受。

此素材主要運用了該單元的核心語言來描述2022年的冬奧會，同時輔助相關圖片，幫助學生理解主題內(nèi)容，降低素材理解的難度。學生有濃厚的興趣參與話題的討論，也有強烈的表達欲，具有較強的學習效果。另外，話題的討論能讓學生領悟到中國實力的增強、體育文化的繁榮，體現(xiàn)涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信的教育意涵。

二、開發(fā)情境生動的繪本資源

新課標高度重視“情境”在課程內(nèi)容的選擇、課堂教學的組織以及教學評價實施中的重要作用。以語音教學為例，2022年版課標強調(diào)：“基于有意義的學習素材，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，發(fā)展學生的拼讀能力和語音意識。在開展拼讀教學時，要為學生提供有意義的學習素材，如語言簡單、圖文并茂、情節(jié)生動有趣、滲透拼讀規(guī)則并配有錄音的閱讀材料。”基于此，語音板塊的教學，可以呈現(xiàn)具有充足語境、生動故事情節(jié)的繪本，讓單詞與單詞之間生發(fā)有意義的關聯(lián)，以增強學生對語音板塊的學習興趣、增強學習體驗。

例如，閩教版三年級下冊Unit 1 Birthday Part A “Listen and learn the English sounds”板塊中，呈現(xiàn)的內(nèi)容為：cat、bag、hat、black 四個單詞，此四個單詞與其他板塊內(nèi)容沒有相關性。教師為了給學生滲透字母a的發(fā)音，引導學生形成初步的語音意識、建構學生音形關聯(lián)的概念、強化學生的語音學習體驗，可以用拼讀系列的繪本資源充實學習內(nèi)容、增強學習情境，促進學生的學習理解。

Frank the Rat這本繪本剛好契合此語音板塊的內(nèi)容，即字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音。此繪本故事圖文并茂，具有完整、豐富的語義，清晰又富有童趣的圖片，生動有趣的故事情節(jié)。它講述的是一只小老鼠（Frank）聞到香味從洞里爬出來，爬到了袋子里（in a bag），爬到了帽子里（in a hat），爬到了平底鍋里（in a pan）扛起了香腸，接著站在了一個蘋果上（on an apple），然后又跳到了球棒上（on a bat），最后落在了貓身上（on a cat）。繪本巧妙地把含有A字母發(fā)音的單詞融入故事中，該內(nèi)容因有圖片和繪本視頻的輔助，讓三年級的學生易于接受，并且能讀得郎朗上口。首先，筆者與學生一起剖析完繪本封面后，提出問題：“Where does Frank go？”讓學生帶著問題，跟著視頻自讀兩遍繪本。接著，筆者帶領學生畫出小老鼠的行動軌跡，并拎出Frank、rat、bag、hat、pan、bat、cat單詞讓學生讀一讀，充分感悟和理解a字母的發(fā)音。最后，學生依據(jù)圖片內(nèi)容來講述繪本故事。此繪本故事的閱讀，通過有意義的語言輸入，讓學生充分感知和理解語言的發(fā)音規(guī)律。同時，學生通過尋找問題的答案，厘清故事脈絡；通過聽音模仿、講述故事，促進了語言內(nèi)化，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展與思維能力的提升。

三、開發(fā)凸顯育人價值的數(shù)字資源

2022年版課標強調(diào)，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。教材中的語篇本身具有較強的育人功能。但現(xiàn)行教材主要按照“話題—功能—結構—任務”等來編排，更多的是考慮按照知識結構螺旋上升、由易到難的順序編排，如此可能導致主題不夠凸顯，難以體現(xiàn)教材的育人價值。網(wǎng)絡資源中的圖片、音頻、視頻等電子資源的有效篩選、合理運用能彌補教材存在的不足，增強學習情境、促進學習理解，同時能深入文本主題探究，凸顯課程的育人價值。

以閩教版五年級下冊Unit 5 Sports Day Part B為例。教材呈現(xiàn)的是操場舉行運動會的一張圖，以及用be 動詞的形式來描述誰正在做什么的語篇?；诮滩捏w系中“正在進行時”語法點和體育項目均為舊知，筆者在應用實踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，充分加工和運用網(wǎng)絡視頻資源制作的短視頻開展教學活動，從體育項目與體育精神兩個層面來拓展和深化“Sports”這一主題，同時提煉“絕不放棄，永不言敗”的主題意義。

活動1：觀看視頻，解構體育項目，感知體育精神。筆者充分運用網(wǎng)絡體育比賽的視頻資源和勵志音樂，加工制作成“Sports Never Give Up！”的短片。短片中列舉了play basketball、high jump、biking、running、skating等體育項目與運動員的比賽狀況視頻。例如，其中的一個人物比賽視頻的旁白是：He is Farah. He is from Somalia. He will take part in running. Farah is running 10 thousand meters. Oh，no！ He is falling down. Yes， he doesnt give up. He is running again. Unbelievably， he wins！。視頻的結尾是：When you dont give up， you cannot fail！?？赐暌曨l，筆者讓學生從who、what、how的思維框架去梳理、解構視頻中的人物正在做什么，狀態(tài)如何。此教學環(huán)節(jié)在于豐富和拓展學生對體育項目的認知，同時全面地詮釋“正在進行時”的用法，讓學生充分感知“絕不放棄、永不言敗”的體育精神。

活動2：拓展運用，提升語用能力，凸顯體育精神。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)運用此短視頻素材，要求學生從who、what、how、feel解構的信息中，選擇其中一名運動員，以“Never Give Up”為題，簡述其參加體育競賽的情況。這個任務，不僅能有效運用“正在進行時”的語法項目，而且能讓學生以四個維度為支架，建構“別人正在做什么體育項目”的思維框架，同時用小作文的標題凸顯體育精神就是“永不言棄”。

此數(shù)字資源的加工與運用，增強了學習情境，優(yōu)化了應用實踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，促進了學生的深度學習。從應用實踐環(huán)節(jié)中的解構視頻信息，再到建構思維框架的過程，不僅有效進行了語言核心句型的操練，擴充了體育項目知識，還滲透了努力拼搏、永不言棄的體育精神，使學生的學習體驗真實、深刻，使主題的探究更為深入，使育人的價值更加凸顯。

總之，教學中教師要依據(jù)學生學習的需求、教學的需要，結合學生的學習能力與學習水平，開發(fā)如生活資源、繪本資源、電子資源等素材。當然，在開發(fā)與利用素材性資源的過程中，教師要注意以育人為導向，以深化學生語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、文化意識的培育為目的。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“繪本資源與小學英語主教材融合的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-633）的研究成果。