“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐應(yīng)答邏輯

姚惠平

【摘 要】“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)可通過情境創(chuàng)設(shè)、多維突破、全景評(píng)價(jià)來提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群 情境 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一任務(wù)群的意義旨?xì)w在于引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。教師應(yīng)將這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐邏輯指向?qū)嵱茫ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)答的趣味性，通過多維突破增加實(shí)踐應(yīng)答的可能性，通過全景評(píng)價(jià)提高實(shí)踐應(yīng)答的實(shí)效性。

一、聯(lián)結(jié)與融合：指向?qū)嵱玫那榫硠?chuàng)設(shè)邏輯

（一）聯(lián)結(jié)學(xué)校生活情境，彰顯實(shí)用的趣味

《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，這就要求“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐應(yīng)從情境中來、到情境中去，即從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)語文、用語文。學(xué)校生活是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)陣地，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。聯(lián)結(jié)學(xué)校生活情境可以彰顯實(shí)用的趣味，促進(jìn)語文能力與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的深度融合。如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作話題為“漫畫”教師，要求學(xué)生圍繞教師的外貌、性格、喜好等方面的突出特點(diǎn)，把教師的可愛之處用文字“畫”下來。教師可以讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式完成“漫畫”教師主角信息卡。在單篇指導(dǎo)的基礎(chǔ)上集結(jié)不同學(xué)生的文字漫畫作品，為教師量身定制一本獨(dú)一無二的漫畫手冊(cè)。

（二）掛鏈家庭生活情境，彰顯實(shí)用的情味

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在每一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中均涉及家庭生活，如：第一學(xué)段要求學(xué)生閱讀有關(guān)家庭生活的短文，感受美好親情，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì)感恩；第二學(xué)段要求閱讀有關(guān)家庭生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的表達(dá)方式，客觀地表述生活中的見聞片段；第三學(xué)段要求能寫日記，關(guān)注家庭生活中發(fā)生的新鮮事。這些具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容均以培養(yǎng)積極的生活者為旨?xì)w，以期在家庭生活情境中喚醒學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。教師適時(shí)掛鏈家庭生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文信息進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效彰顯實(shí)用的情味。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀策略編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文。教師可以結(jié)合“閱讀提示”將語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)引向家庭生活情境，如：《竹節(jié)人》一課可以讓學(xué)生寫玩具制作指南，教家中的弟弟妹妹玩竹節(jié)人；《宇宙生命之謎》一課可以讓學(xué)生與父母共同查找相關(guān)資料，一起探討宇宙生命的奧秘；《故宮博物院》一課可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家人的不同需求設(shè)計(jì)“故宮一日游”參觀路線圖。

（三）融合社會(huì)生活情境，彰顯實(shí)用的鮮味

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸現(xiàn)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。”由此可見，社會(huì)生活所帶來的實(shí)用體驗(yàn)更生動(dòng)鮮活，可以喚醒學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在具身性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合調(diào)度語文能力。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中融合社會(huì)社會(huì)生活情境，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《千年夢圓在今朝》為例，教師可以緊扣中國航天事業(yè)發(fā)展這一社會(huì)熱點(diǎn)，借助中國航天員“天宮課堂”的授課形式，為學(xué)生提供平板電腦或者“電子書包”中的文字、視頻、語音等資源。如此可引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察社會(huì)生活，掌握航天事業(yè)發(fā)展的最新資訊，讓學(xué)生巧妙運(yùn)用語言文字交流情感、傳達(dá)信息、服務(wù)社會(huì)。

二、賡續(xù)與耦合：凸顯實(shí)用的多重實(shí)踐邏輯

（一）單篇實(shí)踐，重實(shí)用價(jià)值的縱向賡續(xù)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇實(shí)踐不同于傳統(tǒng)的“只見樹木不見森林”的單篇呈現(xiàn)，而是通過具有實(shí)用價(jià)值的閱讀實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生形成持續(xù)性的語文能力，從而發(fā)揮語言、知識(shí)、技能、情感等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。如教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《只有一個(gè)地球》一課，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“抓住關(guān)鍵語句，把握文章的主要觀點(diǎn)”這一語文要素的科學(xué)定位，根據(jù)教材相關(guān)語文要素的螺旋上升趨勢進(jìn)行縱向賡續(xù)，做到有的放矢，既不“從零開始”，也不盲目拔高。教師可以借助“世界環(huán)境日”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“只有一個(gè)地球”的宣講，有效把握課文的主要觀點(diǎn)，并結(jié)合課外查找的資料，將課文中靜止固態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的宣講素材。

（二）單元實(shí)踐，重實(shí)用價(jià)值的橫向互動(dòng)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元實(shí)踐要求教師基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，根據(jù)單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化或重組，讓學(xué)生在決策、創(chuàng)建、解決問題中開展重實(shí)用價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“讀書明智”這一專題編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文，口語交際的話題是“我最喜歡的人物形象”，習(xí)作的內(nèi)容為“推薦一本書”。教師可以通過布置“我愛閱讀”讀書專欄這一學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)起整個(gè)單元的教學(xué)，讓學(xué)生在名言展示欄、讀書有法介紹欄、最愛好書推薦欄、人物形象宣傳欄中發(fā)揮創(chuàng)造性才能，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)橫向勾連與互動(dòng)，從而凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐，重實(shí)用價(jià)值的協(xié)同耦合

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目實(shí)踐倡導(dǎo)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。一個(gè)成熟的閱讀項(xiàng)目必須具有強(qiáng)大的聚合力，能夠讓語文要素整體發(fā)揮作用。這就要求教師在協(xié)同耦合中處理好四對(duì)關(guān)系：一是主體與主動(dòng)，即項(xiàng)目實(shí)踐的行為主體是學(xué)生，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)卷入；二是需求與目的，即要解決真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，滿足真實(shí)的生活需要；三是綜合與關(guān)聯(lián)，即要綜合知識(shí)、能力、環(huán)境與資源等方面的因素，使其內(nèi)部發(fā)生多維關(guān)聯(lián)；四是開放與挑戰(zhàn)，即在開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中迎接困難與挑戰(zhàn)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展新能。以學(xué)校的“閱讀書吧”為例，教師可以結(jié)合“閱讀書吧”存在的問題進(jìn)行書吧改造與升級(jí)管理，統(tǒng)整口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行長周期的項(xiàng)目實(shí)踐，考察學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)用價(jià)值的協(xié)同耦合。

三、嵌入與跨界：對(duì)標(biāo)實(shí)用的全景評(píng)價(jià)邏輯

（一）課堂嵌入式評(píng)價(jià)，分層體現(xiàn)實(shí)用

課堂嵌入式評(píng)價(jià)是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐評(píng)價(jià)的主要方式，旨在通過高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)，將過程性評(píng)價(jià)巧妙嵌入課堂，從閱讀表達(dá)、思維成長、實(shí)踐交流等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)和進(jìn)階成長。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《藏戲》為例，教師可以“策劃藏戲網(wǎng)頁”為學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝全文，通過貫穿學(xué)習(xí)始終的課堂嵌入式評(píng)價(jià)分層，考察學(xué)生在實(shí)用性閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

（二）信息助力式評(píng)價(jià)，科學(xué)定位實(shí)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，強(qiáng)調(diào)語文課程要關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。信息助力式評(píng)價(jià)順應(yīng)信息世界的優(yōu)勢，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，從多層面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和交流能力。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這是一個(gè)閱讀策略單元，其語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教師可以通過多種形式的信息助力式評(píng)價(jià)，形象直觀地監(jiān)測學(xué)生的閱讀速度與閱讀效果。

（三）學(xué)科跨界式評(píng)價(jià)，有效融合實(shí)用

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群兼顧了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活化，改變了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失衡和聽說讀寫的靜態(tài)性固化。學(xué)科跨界式評(píng)價(jià)旨在拓寬評(píng)價(jià)視野，利用學(xué)科跨界思維，遴選提取其他學(xué)科資源加以融通整合，形成一個(gè)系統(tǒng)化的、更具價(jià)值的評(píng)價(jià)共同體。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元圍繞魯迅專題編排了一組富有特色的文章，致力于傳承魯迅精神，傳播先進(jìn)文化。教師可以通過“打造魯迅紀(jì)念館”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科資源共同構(gòu)建集研學(xué)、體驗(yàn)、活動(dòng)于一體的魯迅文化推廣陣地。通過學(xué)科跨界式評(píng)價(jià)讀魯迅、憶魯迅，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流的相互照應(yīng)。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐應(yīng)答邏輯應(yīng)聯(lián)結(jié)與融合有意義的語文學(xué)習(xí)情境，賡續(xù)與耦合有價(jià)值的課堂實(shí)踐嘗試，嵌入與跨越有廣度的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考并解決問題，實(shí)現(xiàn)語文與生活的雙向奔赴，審美與實(shí)用的雙向聚焦。