項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

周玉妹

[摘 要] 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究性學(xué)習(xí)。我國(guó)教育改革不斷深化，傳統(tǒng)教育模式逐漸被打破，素質(zhì)教育正有序推進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，具有整體性、開放性等特點(diǎn)，有效補(bǔ)齊了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板。本文對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要意義、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及如何更好地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)展進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師既要嚴(yán)格遵守當(dāng)前的教育政策，又要保證教學(xué)質(zhì)量不因此而下滑。這就要求，學(xué)校教育既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要保證課后作業(yè)質(zhì)量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種能夠同時(shí)滿足課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)質(zhì)量的教學(xué)方式，教師應(yīng)積極將其引入到小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容繁多，學(xué)生完成作業(yè)效率低下

小學(xué)生各方面發(fā)展都還未成熟，因此，針對(duì)小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育不能以增加作業(yè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該從基礎(chǔ)性知識(shí)著手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容繁多是我國(guó)教育領(lǐng)域一直不能解決的問(wèn)題，作業(yè)負(fù)擔(dān)是義務(wù)教育階段學(xué)生的重要壓力源，盡管“雙減”政策的出臺(tái)使得作業(yè)量大的問(wèn)題得到一些控制，但還未完全從根本上解決問(wèn)題。小學(xué)生自控力差，作業(yè)一多就更是只能草草完成了事，既浪費(fèi)了時(shí)間，語(yǔ)文能力也沒有在練習(xí)中得到鞏固和提升。很多教師慣于采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，既不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育理念背道而馳，不能滿足孩子健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的需求。而且，不僅教師給孩子施加了大量的作業(yè)壓力，家長(zhǎng)還會(huì)額外給孩子布置課外作業(yè)，兩相疊加，作業(yè)量大大超出了學(xué)生的承受能力。

（二）作業(yè)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的教育改革正逐步向著素質(zhì)教育邁進(jìn)，但很多時(shí)候還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼里。作業(yè)形式單一是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的另一個(gè)主要問(wèn)題。當(dāng)前絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)都以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且大部分都來(lái)自課文的課后習(xí)題，非書面的如語(yǔ)文實(shí)踐類的作業(yè)是很少的。作業(yè)形式單一，學(xué)生的語(yǔ)文能力不能得到有效鍛煉，學(xué)生不但體會(huì)不到語(yǔ)文的美，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡。況且，作業(yè)形式僅停留在書面形式上，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的指引，使學(xué)生更重視書面作業(yè)，對(duì)本來(lái)就很少的實(shí)踐類作業(yè)不予重視，不僅語(yǔ)文學(xué)科本身的實(shí)踐性得不到彰顯，學(xué)生的語(yǔ)用能力也不會(huì)得到提高。顯然，形式單一的作業(yè)會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生不能得到有效激勵(lì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段之一，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以便及時(shí)采取有針對(duì)性的措施幫助學(xué)生改進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，相關(guān)調(diào)查顯示，絕大部分教師還是采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以有效節(jié)約教師的時(shí)間，便利了教師。因?yàn)榻處熤恍枰脝渭兊姆?hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，最后再給出分?jǐn)?shù)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)雖然省時(shí)省力，但給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的評(píng)價(jià)卻是完全忽視了學(xué)生的主體地位，并沒看到完整的、豐富的學(xué)生本人，在某種程度上還會(huì)刺激學(xué)生的等級(jí)觀念，給學(xué)生帶來(lái)極不好的心理暗示。一部分學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒有其他人的高，產(chǎn)生挫敗心理，自覺低人一等；另一部分則相反，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)在別人之上而驕傲自滿，自視過(guò)高?？傊鳂I(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還會(huì)對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

（四）作業(yè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法得到有效提升

小學(xué)生身體和心理的成長(zhǎng)很快，不經(jīng)意間就會(huì)有明顯的變化。但無(wú)論如何，小學(xué)生還很稚嫩，知識(shí)儲(chǔ)備不夠多、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也非常少。這就需要教師不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，只注重作業(yè)的“量”，忽視作業(yè)的“質(zhì)”。絕大部分的教師忽視了學(xué)生在作業(yè)之中是否有所收獲這一問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W生完成的都是無(wú)效作業(yè)，要么是重復(fù)性的練習(xí)，要么就是無(wú)從下手的超綱練習(xí)?？梢哉f(shuō)，缺乏針對(duì)性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中較為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下如何更好地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)

（一）明確單元作業(yè)主題目標(biāo)

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)步驟就是確立項(xiàng)目目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目目標(biāo)即作業(yè)的設(shè)計(jì)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定作業(yè)要讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，如何發(fā)散思維，等等。作業(yè)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在單元作業(yè)中要包含這一單元的核心內(nèi)容。例如，教師在設(shè)計(jì)人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)時(shí)，就不能脫離民俗活動(dòng)這一主題。因此，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并以實(shí)踐性作業(yè)為主。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能真正地促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。又如，教學(xué)人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第七單元，無(wú)論是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》還是《小毛蟲》，都是圍繞著小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)展開想象的，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要立足該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能脫離主題，可以布置一些讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事的任務(wù)。

（二）精心設(shè)置單元作業(yè)內(nèi)容

作為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師不僅要熟讀教材內(nèi)容，還要系統(tǒng)地分析教材，只有教師整體上把握了教材，才能設(shè)計(jì)項(xiàng)目化單元作業(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)情境是常用的作業(yè)設(shè)計(jì)策略之一。情境可以將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使單元作業(yè)貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)。每一單元的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師都要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)的難易程度，要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)文能力。以人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩則寓言的理解，如通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)遷移來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握寓言傳達(dá)的道理，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步鞏固。

（三）明確教師的角色定位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義對(duì)教師和學(xué)生的角色定位與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有所不同。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工的主體，是建構(gòu)者，教師是資料的過(guò)濾者，是學(xué)生的助手，起輔助作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須充分了解自己的定位，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；要在學(xué)生完成作業(yè)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，教師在設(shè)計(jì)人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八單元作業(yè)時(shí)，就需要先結(jié)合該單元的課文給學(xué)生講解記敘文寫作技巧，再通過(guò)《那次玩得真高興》這個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）設(shè)計(jì)情境性單元作業(yè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是相脫離的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)。顯然，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、解決和創(chuàng)造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)具有重要意義。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第三單元為童話主題單元，其中的課文都是經(jīng)典童話故事，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就可以考慮讓學(xué)生自己組成小組，排演童話故事。

（五）設(shè)計(jì)趣味性單元作業(yè)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7～12歲的兒童還處于具體運(yùn)算階段，思維具有可逆性，能夠完成比較簡(jiǎn)單的序列化任務(wù)，其思維的發(fā)展水平還很低，注意的范圍比較小，注意力的集中性和穩(wěn)定性很差。因此，想要單元作業(yè)發(fā)揮其最大的價(jià)值，教師就必須嚴(yán)格抓住小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，趣味性的作業(yè)可以吸引他們的注意力，使他們?cè)敢饣〞r(shí)間去完成作業(yè)。學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)和被迫完成作業(yè)，其效果是不一樣的。趣味性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的欲望，發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。例如，人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話故事，教師在講課之后就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集其他神話故事并進(jìn)行分享。教師對(duì)分享的形式可不做硬性的要求，學(xué)生在語(yǔ)文展示課上可以使用各種形式將自己搜集到的神話故事分享給同學(xué)。這樣的作業(yè)形式不拘泥于紙筆，完成形式也全都交給學(xué)生自主發(fā)揮，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到鍛煉。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的壁壘，在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科融合。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅可以提高語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，還能開闊眼界，學(xué)會(huì)多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，提升綜合能力。人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元都是描寫小動(dòng)物的文章，在該單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將語(yǔ)文與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生設(shè)計(jì)畫小動(dòng)物的作業(yè)，并要求根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)編一個(gè)小故事；或者設(shè)計(jì)剪紙作業(yè)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地剪出自己喜歡的小動(dòng)物。這類作業(yè)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，勤于思考，把握小動(dòng)物的特點(diǎn)，如小動(dòng)物的外貌特點(diǎn)、生活習(xí)性特點(diǎn)等。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以將學(xué)生作品收集起來(lái)，舉辦班級(jí)作品展，并組織評(píng)選最佳作品。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實(shí)，向課堂要質(zhì)量，向作業(yè)要效率是必然趨勢(shì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，具有整體性、開放性等特點(diǎn)，它有效補(bǔ)齊了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)。如是，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)才能達(dá)到“雙減”的要求，才能滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要。

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