項目化學(xué)習(xí)提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)策略

繆吉

[摘 要] 音樂學(xué)科是一門獨立的專業(yè)學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課、必修課。然而，在當(dāng)今的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是薄弱的。項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，借助教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，進行驅(qū)動性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題相關(guān)知識進行持續(xù)探索，對提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)有極大的影響力。

[關(guān)鍵詞] 音樂素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；音樂教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)

音樂學(xué)科是一門獨立的專業(yè)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課、必修課。項目化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，最顯著的特征就是以學(xué)生為中心。因此，通過項目化學(xué)習(xí)的探索研究，構(gòu)建新的音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在積累自身項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，不斷改變課堂教學(xué)方式，從而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文重點探索如何將小學(xué)音樂課堂中碎片化的音樂知識通過項目化學(xué)習(xí)進行重組、整合，促進音樂素養(yǎng)在小學(xué)生中落地生根。

一、統(tǒng)整教材

在開啟項目化學(xué)習(xí)的過程中，首先教師本身對教材的梳理要充分。在設(shè)計好項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題之后，教師需要對整個小學(xué)階段相關(guān)的內(nèi)容進行梳理、整合、提煉。在日常的音樂課教學(xué)中，我們往往是根據(jù)音樂教材按部就班地教學(xué)，而在項目化學(xué)習(xí)中，這樣的“教”是行不通的。它需要教師突破單個課時的教學(xué)，橫向考慮本學(xué)期的八個單元，縱向考慮小學(xué)階段六年十二冊的全部教材，將相關(guān)的音樂素養(yǎng)進行提取、串聯(lián)。

例如，在項目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”中，我們將目標(biāo)設(shè)計如下：低年級，能夠知道山歌是民歌的一種，在課堂中聆聽富有地方特色的山歌，初步感受山歌的旋律特征，對蘆墟山歌有初步了解；中年級，能夠聽辨山歌、小調(diào)、號子的不同，欣賞各地區(qū)富有特色的山歌，能清楚地講述山歌的特點，會唱1—2首蘆墟山歌；高年級，對家鄉(xiāng)山歌——蘆墟山歌有深入的了解，在學(xué)習(xí)、欣賞家鄉(xiāng)山歌的同時，努力推廣、傳承家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

通過本次項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對原本不太感興趣的山歌有了興趣，在他們的自主探索中，山歌這一中國民間歌曲形式在他們的知識體系中日趨豐滿。在這一項目化學(xué)習(xí)中，我們清晰地看到，它可以讓教師打破原本的教材體系，對整個小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整、匯總，形成一個條理清晰的結(jié)構(gòu)框架。當(dāng)然，這對教師的要求也是比較高的，所以教師也可以以教研組為單位，合作設(shè)計這一類跨年級的音樂項目化學(xué)習(xí)方案。

二、精心設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)的介入，為提升學(xué)生創(chuàng)造力、解決問題的能力提供了可行性。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括但不限于課堂教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從課堂擴大到了校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)，在這些學(xué)習(xí)范圍中，他們需要互助、合作、共享，才能更好地開展項目化學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，教師可以根據(jù)不同的心理、生理特征設(shè)計不同的音樂項目化學(xué)習(xí)。例如，在低年級段，課堂中我們常常會使用聲勢律動，打擊樂器的使用頻率特別高，但是，打擊樂器有限，不能滿足所有小朋友的需求。針對這種情況，我們設(shè)計了“身邊的打擊樂器”一課。沒有足夠的打擊樂器，那我們是不是可以找找身邊的“打擊樂器”？我們可以拍手、跺腳、捻指，可以敲擊音樂教室內(nèi)的不同物體，甚至可以在飲料瓶中放入大米、小米、綠豆，做出聲效不同的沙球。學(xué)生通過互相合作，動手實踐，制作出一個個造型迥異的打擊樂器，帶到學(xué)校和大家一起分享。在最后的成果展示活動中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，還有一部分學(xué)生在成果分享中帶來了一些我們?nèi)粘２粫褂玫拇驌魳菲?，如在古裝劇中常常看到的編鐘，還有最近幾年很流行的無憂鼓等。

在這個活動中，無論是小組合作還是成果分享，都讓學(xué)生明白抱團學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中，我們要一起互幫互助、共同分享。

三、團隊合作

在一個完整的音樂項目化學(xué)習(xí)活動中，其實包含了太多的內(nèi)容。初期確定驅(qū)動問題之后，學(xué)生需要了解背景、查閱資料；中期活動開始后，可能需要分析、調(diào)查、練習(xí)（歌唱、創(chuàng)編、舞蹈、音樂劇……）；后期成果展示，會進行完整的節(jié)目呈現(xiàn)、匯報演出等。這一套完整的流程，需要學(xué)生進行合理有效的團隊協(xié)作。

在六年級音樂項目化學(xué)習(xí)課程《烏鴉與狐貍》中，學(xué)生用音樂劇的方式呈現(xiàn)了這個耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。班級?nèi)的學(xué)生進行了分工，遵循了分工到人的原則。他們并沒有一開始就進行分組，而是選擇自由申報，分A、B兩組進行申報，A組重點負責(zé)表演，B組重點負責(zé)幕后。X同學(xué)是一個非常內(nèi)向的孩子，在申報時他徘徊了很久，在詢問后發(fā)現(xiàn)他既希望進入A組，又有各種顧慮，生怕自己影響到整個表演。在組內(nèi)同學(xué)的鼓勵下，他選擇了“大樹”作為挑戰(zhàn)的第一步，在排練中，他的表現(xiàn)也有所進步，比較主動地和組內(nèi)小伙伴溝通，也提出了一些實用性建議。雖然只是一棵“大樹”，但是筆者相信通過這樣的項目化學(xué)習(xí)，他的心中肯定也種下了一顆藝術(shù)的種子。在成果分享會上，班內(nèi)學(xué)生巧妙地用聲效（蟬鳴、風(fēng)聲）、演唱（唱《烏鴉與狐貍》）、道具（利用綜合實踐、美術(shù)課自制）、舞蹈為我們展示了一部結(jié)構(gòu)相對完整的舞臺劇。

通過團隊合作、互助共享，讓活動中的唱、編、創(chuàng)、演變得不再那么困難，無論是幕后還是臺前，每一個學(xué)生都全身心地投入項目化學(xué)習(xí)中，這在我們的日常教學(xué)中是很難看到的。學(xué)生互相影響、互相推動，無形中提升了自己及同伴的音樂素養(yǎng)和音樂。

四、關(guān)注個性

隨著實用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”的教育思想不斷為人所熟知，以“學(xué)生為中心”漸漸改變著我們的音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂課堂中常見的教師“一言堂”現(xiàn)象也在慢慢改變。教師在教學(xué)中漸漸明白，學(xué)生是不可或缺的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生參與了教師的整個教學(xué)過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師千萬不能以自己為中心，要時刻牢記以學(xué)生為中心。

因此，在音樂教學(xué)中運用合理、恰當(dāng)?shù)捻椖炕瘜W(xué)習(xí)，將教師主動地教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動地學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定與內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動性問題。

例如，在結(jié)束四年級下冊第一單元《綠水江南》之后，我們設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”，讓四年級的學(xué)生成為項目成員，為期一個月，策劃一場音樂會。非遺對很多學(xué)生而言是一個“可望而不可即”的東西，四年級的學(xué)生對家鄉(xiāng)的山歌了解并不多。教師布置課堂任務(wù)后，學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題，思考：要呈現(xiàn)一場音樂會，我們需要解決哪些方面的問題？請同學(xué)們將主問題進行分解，形成若干小問題。例如，什么是非遺？蘆墟山歌為什么能被列入非遺名單？我們的音樂會應(yīng)怎樣呈現(xiàn)？同學(xué)們會不會不喜歡蘆墟山歌？……隨后，教師將學(xué)生進行合理分組，每個小組配備一位輔導(dǎo)教師，以參與者的身份加入學(xué)生的小組活動中。學(xué)生分組進行活動，通過采訪傳承人、查閱網(wǎng)絡(luò)材料、翻閱縣志和山歌集、參觀山歌館等多種方式，進行自主探究學(xué)習(xí)。

隨著小學(xué)音樂項目化學(xué)習(xí)的不斷推進，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，原本碎片化的知識點開始被漸漸串聯(lián)起來，通過同一主題在不同年級的項目化學(xué)習(xí)，將縱向的知識點串聯(lián)；教師的教學(xué)有了學(xué)生的參與之后，學(xué)生的團隊合作能力、表現(xiàn)力、審美能力都得到了大幅度提升。由此可見，項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂能力的一條重要途徑，我們要不斷嘗試、不斷探索，為提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳麗娟.以項目化學(xué)習(xí)推動小學(xué)生音樂素養(yǎng)落地[J].教學(xué)與管理，2021（23）：69-71.

[2]郭蘭蘭，謝晨露.項目化學(xué)習(xí)如何賦能中小學(xué)音樂教學(xué)變革[J].藝術(shù)教育，2021（4）：54-57.